完善評價模式 優(yōu)化音樂教學(xué)

伍會霞

摘 要：初中音樂學(xué)科要在師生的雙向互動中，教師的教更貼近學(xué)生的學(xué)，努力使初中音樂教學(xué)更符合音樂藝術(shù)教育規(guī)律，讓音樂走進(jìn)學(xué)生的心靈。讓評價不會成為一般意義上的“考試”，不能加重學(xué)生本已繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。本文就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；評價模式；音樂學(xué)科

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-374-01

教學(xué)評價是教學(xué)工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究的一個重要組成部分。新課標(biāo)要求：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評價機(jī)制?！边@就與我們以往傳統(tǒng)的“成績考核”有著重大的區(qū)別。新課標(biāo)的評價不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。音樂課的教學(xué)過程是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，因此音樂學(xué)科的終結(jié)性評價應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，于是我改變了考試的模式，把考試的形式分成了三種：

一、平時評價在課堂上以“快樂五分鐘”為載體，進(jìn)行個人才藝表演及相關(guān)知識與能力的評價

就是將學(xué)校音樂教育與平時的音樂休閑相結(jié)合，使課外音樂的學(xué)習(xí)與課內(nèi)的音樂評價相結(jié)合，將學(xué)生在生活中接觸的“各種音樂活動”作為學(xué)習(xí)評價的一部分，課余音樂訓(xùn)練均可在課堂上進(jìn)行表演。如，流行音樂進(jìn)課堂，課余學(xué)習(xí)的鋼琴、小提琴等樂器在課內(nèi)進(jìn)行表演。主要用于對學(xué)生“音樂參與”、“音樂技能”等考核。平時評價主要是以“自告奮勇”為主要形式。學(xué)生可自主地準(zhǔn)備好的節(jié)目在上課時自愿上臺表演與展示。由全體學(xué)生共同參與評價，每次評價均采用“五星級”評價制（即每一次評價中最佳成績?yōu)椤铩铩铩铩?，次之則將星數(shù)遞減）。學(xué)生平時評價采用星數(shù)累加制。每一次成績由同桌進(jìn)行記錄。

二、課堂教學(xué)中以“班級音樂會”為主要載體進(jìn)行評價

“班級音樂會”能充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧團(tuán)結(jié)的評價模式，是以班級學(xué)生為演出單位，以音樂課堂為演出舞臺，讓學(xué)生自己組織、參與和表演的一種教學(xué)形式。我在教學(xué)過程中，提前與音樂骨干學(xué)生一起商討活動方案，注意“生成過程”、“創(chuàng)作過程”，突出“教學(xué)評價”。 充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提供學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的民主、平等氛圍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)才華，獲得成功的喜悅、滿足。創(chuàng)設(shè)“人文主題”，突出音樂形象。注意任務(wù)分組，盡量為學(xué)生提供更多的展示舞臺，如：導(dǎo)演創(chuàng)作組、舞美道具組、角色表演組、綜合評價組、舞蹈組、伴唱組、伴奏組、音效組等。發(fā)揮集體參與創(chuàng)作，學(xué)生自導(dǎo)、自編、自演、自評，鼓勵自制布景、道具、因陋就簡，當(dāng)場打扮、化妝，并注意安全學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生對音樂材料的選擇要恰當(dāng)，要突出人物藝術(shù)形象；聲音效果的配合要即興、嚴(yán)密，要源于生活，具有現(xiàn)場立體感。音樂要短小，道白要精練，要通俗易懂、言簡意賅。教師在活動當(dāng)中除了參與組織，還可以參與節(jié)目表演，展現(xiàn)教師風(fēng)采，拉近師生距離。此過程評價的主要特點(diǎn)是合作表演，分項(xiàng)評價，倡導(dǎo)簡化個人評價過程，保護(hù)弱勢群體。班級音樂會形式的評價推行“團(tuán)長負(fù)責(zé)”制。所謂“團(tuán)長指揮”制是指由學(xué)科優(yōu)良的學(xué)生作為音樂綜合活動小團(tuán)體的指揮官，以自愿報名的方式與一名或幾名音樂活動能力較為薄弱的學(xué)生結(jié)成合作互助關(guān)系，讓小指揮官負(fù)責(zé)好活動中各學(xué)生的具體分工，并予以幫助，促進(jìn)合作表演獲得成功。如學(xué)生的組合節(jié)目歌舞《希望與你同行》中，有學(xué)生用電子琴伴奏，有學(xué)生在歌唱，也有學(xué)生在翩翩起舞，更有一部分學(xué)生在用打擊樂器進(jìn)行伴奏……

三、“班級音樂之星”是指期終總評以星數(shù)、等級，評語的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科終結(jié)性評定

“班級音樂之星”是將學(xué)生平時與期末各次成績進(jìn)行綜合的過程，對各分項(xiàng)評價進(jìn)行星數(shù)匯總，并以學(xué)生星數(shù)的多少，為學(xué)生得出各項(xiàng)的綜合成績的過程。其中，對音樂學(xué)科類的各項(xiàng)（如音樂知識、技能）采用等級評價制；對非學(xué)科中的態(tài)度、興趣、合作與創(chuàng)造意識等采用星級制評價（最高為五星獎）；對學(xué)生的審美情感或特殊“亮點(diǎn)”（如獲得藝術(shù)比賽中的獎項(xiàng)）則在評語欄中進(jìn)行文字描述。實(shí)踐證明，它有效地督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力，使不同程度、不同興趣愛好的學(xué)生都得到激勵、得到發(fā)展；它及時反饋了學(xué)習(xí)過程中的信息，有利于教師調(diào)整教學(xué)方法；課堂評價在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間搭起了一座座金橋——教師不再是評委而是組織者、不再是裁判而是領(lǐng)隊(duì)，形成了師生間和諧的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生不僅學(xué)會了正確看待自己的成功與不足，增強(qiáng)了自信心，而且能客觀地公正地評價他人的學(xué)習(xí)，克服了嫉妒、唯我的不健康心理，他們不再害怕音樂課，不再害怕考試，人人都喜歡上音樂課，人人都喜歡上了音樂！

總之，通過教學(xué)中的這些嘗試，我的音樂課堂氣氛比以前活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極比以前主動了，對音樂的表現(xiàn)能力大大加強(qiáng)。可見，教學(xué)模式的改變、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的優(yōu)化、教學(xué)評價模式的改變大大提高中學(xué)的音樂課堂教學(xué)的效率，提高中學(xué)的學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，更有利于新課程的深入實(shí)施。我相信，只要我們音樂教師持續(xù)探究實(shí)施新課程的動力，中學(xué)音樂這方園地，必將結(jié)出累累碩果。