對初中語文多媒體課件制作的幾點反思

張以周

摘 要：文是一門交際性很強的學科，也是中學教學的重要組成部分，隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，多媒體技術(shù)也越來越多的深入到初中語文的課堂教學中，給語文教學注入了新鮮的血液。多媒體教學讓枯燥的文言文變得生動有趣起來，讓難懂的古詩詞變得簡單有趣起來，總之多媒體教學的出現(xiàn)大大提高了現(xiàn)階段初中語文教學的效率。本文主要探討了對多媒體課件制作的幾點思考，提出了一些想法和建議，與大家交流和分享。

關(guān)鍵詞：初中語文；容量；主體性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-350-01

新的教學條件下，多媒體課件成為信息傳播的重要載體，所以多媒體課件制作的好壞將直接影響課堂教學效率的高低，下面僅以個人經(jīng)驗來粗略的提出幾個建議。

一、突出課堂教學的重點內(nèi)容

多媒體課件教學不是目的，而是手段，是為教學內(nèi)容服務的。不管有多少張課件，一張也好，十張也罷，課件的內(nèi)容要僅僅圍繞本堂課的教學重點。但是在實際的教學過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象，教師在課堂上展現(xiàn)的多媒體課件具有豐富的內(nèi)容和多樣的表現(xiàn)形式，一旦將其在學生面前播放，瞬間便會吸引學生的眼球。但是仔細觀察就會發(fā)出“到底為哪般”的感慨。教師制作的多媒體課件內(nèi)容豐富主要表現(xiàn)在形式的豐富而不是內(nèi)容的豐富，試問：不管這樣的課件做到多么成功的去吸引學生的眼球，但是突出不了課堂教學的主要內(nèi)容，這樣的課件又能有什么實質(zhì)性的作用呢？所以教師制作多媒體課件要要堅持突出教學內(nèi)容的設計理念。那么怎樣才能突出重點內(nèi)容呢？一方面教師要盡量將重點內(nèi)容放到課件的前面和最顯眼的位置，使得可以將重難點在學生聽課效率最高的時間段展示出來，提高學生聽講的效率。另一方面教師可以以動畫、聲音或者標注的形式突出這些重點內(nèi)容。比如在學習某篇課文時，教師可以用紅色放大的字體來展示課文的中心思想和段落結(jié)構(gòu)，讓學生一目了然，在第一時間找到重點內(nèi)容。

二、表現(xiàn)形式的選擇要依文體而定

眾所周知，多媒體教學能在極短的時間內(nèi)迅速的占領(lǐng)教學的市場，其根本原因就是多媒體教學有著生動形象、形式多樣的表現(xiàn)力，如視頻、聲音、圖片等，但是教師是否應該在一節(jié)課的時間內(nèi)將多媒體全部的表現(xiàn)形式都用上呢？答案當然是否定的。教師不應該也完全沒有必要把一些表現(xiàn)形式不合時宜的強加到某種教學場合，從而起到畫蛇添足的效果。比如教師在講議論文的時候非要在課堂上播放視頻來豐富課堂教學的內(nèi)容，這是大可不必的，將視頻應用到議論文的講解中，不僅不會提高教師的教課效率，相反會讓學生產(chǎn)生狗尾續(xù)貂的感覺。因而教師應該認真把握多媒體每一種表現(xiàn)形式給學生的感官帶來的不同的刺激，然后結(jié)合不同的文體特點選擇適宜的表現(xiàn)形式。總的來講，文字多適用于記敘文、議論文等對文字需求較多的文體；圖形和表格多適用于說明文等對文章條理要求較高的文體；圖片和視頻多適用于詩歌等文體。只有將文體和表現(xiàn)形式進行嚴格的歸位，才能高效的完成相應文體的教學任務。

三、拿捏好多媒體課件的容量

多媒體課件到底應該承載著多少容量，一節(jié)課到底應該播放多少張多媒體課件一直是教師最為關(guān)心，也是最困擾教師的一個問題。很多教師由于不能正確的掌握多媒體容量的度，使得多媒體在語文教學中逐漸失去了最本質(zhì)的作用。有些教師為了更大限度擴充課件容量，導致大部課堂大部分時間都在念課件，很難達到理想的課堂教學效果。比如在學習《次北固山下》這首詩時，教師居然能夠為課堂教學準備五六十張多媒體課件，我們很難想象一首簡短的詩歌如何需要五六十多媒體課件來進行輔助教學。但是有些教師就是做到了。他們會用十幾張的課件去解釋詩歌的中心大意，會用十幾張的課件去講解詩中每一個字詞的含義等等，一節(jié)課下來，學生腦海中留下的全是教師翻課件的身影，其它的一無所獲。教師這種對課件內(nèi)容量拿捏不準的做法不僅讓學生找不到課堂教學的重點，也讓學生失去了學習語文的興趣。教師應該正確的認識到多媒體教學只是語文教學的輔助手段，而不是主要教學手段，因而多媒體的應用也只是起到了一定的輔教作用。在教學過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，不能以課件為主導，多媒體只能起到輔助作用。因此，制作的多媒體課件要盡可能的維持在15張左右，至多不能超過20張，十幾張的內(nèi)容量不僅可以讓教師輕松的完成本堂課的教學內(nèi)容，學生也能保質(zhì)保量的學到語文知識，而且可以給學生留出更多思考和討論的時間，大大提高了多媒體語文教學的效率。

四、多媒體課件的制作要突出學生的主體性

學生是教學的主體這是無論何時、無論何地都不會改變的事實，所以多媒體課件的制作也同樣要突出學生的主體性。為了達到這一目的，首先教師可以盡可能的在課件上提出一些問題。比如在學習魯迅的《背影》時，多媒體上應該經(jīng)常出現(xiàn)“文章中一共出現(xiàn)了幾次背影？為什么要以‘背影為題，而不是以其它的題目呢？”、“同學們，你們可以來描述一下自己的父親嗎？”這樣的問題，讓學生在課件的引導下進行深入的思考，然后教師可以讓學生在下面進行小組討論，然后發(fā)表自己的看法。提問的方式可以在鍛煉學生的思維能力的同時提高學生的參與意識。其次在課件的結(jié)尾可以給學生留下寫作的任務，讓學生結(jié)合對《背影》的理解寫一篇小作文，以表達父母對自己的愛和自己對父母的感恩。由此自始至終，學生一直都處于課堂學習的中心地位，從而進一步強化了學生的主體作用。

總之，教師在制作多媒體課件時要以人為本，充分考慮到教材的內(nèi)容、多媒體的表現(xiàn)形式和學生的接受能力，只有兼顧各個方面，才能把多媒體課件制作的盡善盡美，才能讓多媒體教學更好的服務于我們的語文教學。

參考文獻：

[1] 李興強.如何在語文教學展現(xiàn)多媒體技術(shù)的魅力[J]；現(xiàn)代閱讀（教育版）；2013.10期

[2] 鄔明珠.運用多媒體課件優(yōu)化初中語文課堂教學[J]；新課程學習（中）；2012.08期