我的聾兒教學(xué)

李文芳

摘 要：一名特殊教育的老師我首先感到的是一種榮幸感和自豪感，使我更加深刻地體會(huì)到了做老師的艱辛和快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：聾兒教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

自2010年至今，能夠從一名普通學(xué)校教師成為一名從事特殊教育的老師，我收獲很多，感受頗深。我首先感到的是一種榮幸感和自豪感，因?yàn)槲覍⒂脨?ài)心和很多殘疾孩子一起成長(zhǎng)。而在聾兒語(yǔ)訓(xùn)這個(gè)特殊教育崗位上，使我更加深刻地體會(huì)到了做老師的艱辛和快樂(lè)，我把自己的青春傾注于我所鐘愛(ài)的教育事業(yè)上，傾注于每一個(gè)聾兒孩子身上。

2010年9月5日這一天是我最難忘的一天，也是我人生最值得記憶的一天，一年的特教培訓(xùn)后我迎接的第一名聾兒是一名少數(shù)民族孩子，天真的眼睛透出了渴望的心聲，張著大嘴巴卻說(shuō)不出一句話，小手在比劃，我卻不能完全理解她在說(shuō)什么，表示什么。我看著她可憐的憋紅了的小臉即傷心又憐憫，但無(wú)法感覺(jué)到她需要什么。而我通過(guò)一段時(shí)間的工作摸索、和其他同事間的交流，讓我深深感受到要逾越這條鴻溝就要付出比對(duì)正常孩子更多的精力、奉獻(xiàn)更多的耐心和愛(ài)心。

由于每個(gè)聾生的生活環(huán)境不同，受到教育與影響的程度不同，再加上他們致聾的時(shí)間、原因、程度不同，所以除了具有一般的特點(diǎn)以外還各自具有不同的個(gè)性特點(diǎn)。只有對(duì)每個(gè)聾生進(jìn)行全面、細(xì)致、深入的觀察和了解，掌握第一手的資料，才能做到對(duì)每個(gè)人心中有數(shù)。總而言之，每個(gè)學(xué)生都有各自的問(wèn)題和缺點(diǎn)，因此，我對(duì)每個(gè)學(xué)生都實(shí)施不同的教學(xué)方案。通過(guò)這幾年的摸索，總結(jié)了一下自己的教學(xué)方法，現(xiàn)寫(xiě)出求教方家。

一、培養(yǎng)良好的師生感情，激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)興趣

我認(rèn)為，要想讓聾兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)，就要讓你的學(xué)生先喜歡你這位老師。于是，我時(shí)常給他們買些小吃或生活用品，有時(shí)在家里下載一些他們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片或搞笑大片，等到我上夜班時(shí)和他們一起欣賞，別提孩子們有多高興了。我已經(jīng)得到了孩子們的喜愛(ài)，上課前就會(huì)先給孩子們打好預(yù)防針，說(shuō)：“你們可要好好聽(tīng)課，不然老師會(huì)生氣的?！敝灰?jiàn)孩子們個(gè)個(gè)精神頭十足。

二、運(yùn)用興趣教學(xué)

聾兒在學(xué)習(xí)時(shí)如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)興趣，你再怎么說(shuō)老師會(huì)生氣也沒(méi)有用，所以一定要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

1、興趣是最好的老師。形象是聾兒獲取知識(shí)的主要來(lái)源，語(yǔ)言文字和形象緊密結(jié)合是聾兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，因此，教學(xué)時(shí)我多采用多媒體、圖片或模具，這樣能夠迅速引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)用具不能單一，一定要多樣化。不同的知識(shí)點(diǎn)，就要采用不同的、適合的教學(xué)用具。在這說(shuō)明，教具在教合適的內(nèi)容時(shí)才能出示，不然聾兒光看教具了，哪還有心思學(xué)習(xí)呀。

2、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)?！岸啾?yè)P(yáng)，少批評(píng)”是許多聾兒語(yǔ)訓(xùn)教師常用的工作方法之一，尤其是在上單訓(xùn)課中，正確的激勵(lì)方法能誘發(fā)聾兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，樹(shù)立信心，促進(jìn)聾兒語(yǔ)言發(fā)展。我通常采用的方法一是“口頭表?yè)P(yáng)”。例如：“你真棒。”“你說(shuō)得太好了?！倍俏镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例如：（1）獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”、“小印章”。（2）獎(jiǎng)勵(lì)聾兒喜愛(ài)的“小禮物”。值得注意的是激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意“度”。激勵(lì)不在于一味地表?yè)P(yáng)和“藏拙”。慎重考慮對(duì)聾兒的評(píng)價(jià)方式也是非常重要的。太多的激勵(lì)不利于學(xué)生的發(fā)展，長(zhǎng)期下去，孩子也會(huì)迷失了自我，形成驕傲的心態(tài)。另外，要注意正確對(duì)待和處理聾兒的錯(cuò)。

三、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間

有效教學(xué)的目的是花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，讓聾兒得到最大的效益。 教師要善于根據(jù)聾兒課堂情緒適時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整的最重要的根據(jù)是課堂上聾兒的反應(yīng)，教案過(guò)于詳細(xì)的教師在上課時(shí)對(duì)聾兒的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論，這就說(shuō)明如果教師不隨機(jī)應(yīng)教，過(guò)于詳盡的教學(xué)計(jì)劃就有可能起副作用，教學(xué)計(jì)劃畢竟是主觀的藍(lán)圖在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)靈活的應(yīng)用。

另外，作為聾兒教師也要掌握適合自己的、對(duì)聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)交流具有輔助性質(zhì)的非言語(yǔ)的基本交流技巧，能夠有效地表達(dá)自己的情感和理解別人的情感；在聽(tīng)力得以有效補(bǔ)償或重建的前提條件下培養(yǎng)聾兒運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)進(jìn)行交往的積極態(tài)度和良好習(xí)慣，發(fā)展聾兒傾聽(tīng)、表述、早期閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力；引導(dǎo)和幫助聾兒聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話，喜愛(ài)兒童文學(xué)作品。這就要就教師也要為聾兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引聾兒與教師、同伴或其他人交流，建立主動(dòng)交往的意識(shí)，體驗(yàn)交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言或方式進(jìn)行交往；積極營(yíng)造和提供一個(gè)優(yōu)化的聆聽(tīng)環(huán)境，充分挖掘和利用聾兒的殘余聽(tīng)力，科學(xué)地使用聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償或聽(tīng)覺(jué)培建助聽(tīng)設(shè)備，逐步完善其聽(tīng)覺(jué)功能，培養(yǎng)聾兒有意識(shí)傾聽(tīng)、辨析性傾聽(tīng)、理解性傾聽(tīng)等幾種傾聽(tīng)行為技能，使其學(xué)會(huì)懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并善于傾聽(tīng)；激發(fā)聾兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣，使其學(xué)會(huì)所處文化背景下的主流語(yǔ)言，并能正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義以及語(yǔ)用等四個(gè)方面培養(yǎng)聾兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。鼓勵(lì)聾兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力；提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)具備一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的聾兒按一定規(guī)則進(jìn)行普通話口語(yǔ)練習(xí)，培養(yǎng)聾兒在使用口頭語(yǔ)言與他人進(jìn)行交往過(guò)程中的機(jī)智性和靈活性。

總之，通過(guò)這3年特殊孩子的教育崗位上鍛煉，從未從事過(guò)特殊教育工作的我，使我真正感到特殊教育是充滿愛(ài)心和智慧的事業(yè)，是崇高的職業(yè)。只要我們一切從工作出發(fā)，為聾兒著想，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研新情況，不斷地改進(jìn)方法，不斷地分析、反思、探討和積累，就一定能夠做好聾兒語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)工作，為更多的聾孩子能進(jìn)入普通全日制學(xué)校隨班就讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭俊峰.如何對(duì)聾兒進(jìn)行“聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練”.現(xiàn)代特殊教育，2006（10）.