課堂教學(xué)三維評(píng)價(jià)體系實(shí)踐研究

金梅 華國(guó)新

摘 要：通過(guò)研判“五化教學(xué)”模式，催生課堂“三維”評(píng)價(jià)模式，在實(shí)踐中反哺課堂教學(xué)進(jìn)一步變革，形成“自評(píng)、互評(píng)、專評(píng)”三位一體評(píng)價(jià)格局，開展“五導(dǎo)行動(dòng)”，促進(jìn)課堂“三維”評(píng)價(jià)模式“三化”研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課堂評(píng)價(jià)良性互動(dòng)發(fā)展新局面。

關(guān)鍵詞：五化教學(xué)；三維評(píng)價(jià)；五導(dǎo)行動(dòng)；三化研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

隨著課堂教學(xué)改革深入實(shí)施，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行，課堂教學(xué)“三維”評(píng)價(jià)體系（以下簡(jiǎn)稱“三維”評(píng)價(jià)體系）應(yīng)運(yùn)而生，是時(shí)代發(fā)展的新生兒，教學(xué)評(píng)價(jià)邁向3D測(cè)評(píng)時(shí)代。

任何新生事物的成長(zhǎng)，必然經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，“三維”評(píng)價(jià)體系能否有效促進(jìn)課堂教學(xué)改革，只能用事實(shí)說(shuō)話。

一、課堂教學(xué)改革催生“三維”評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)設(shè)

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展“五化教學(xué)”改革實(shí)踐多年，所謂“五化教學(xué)”，即“課程整合化、教學(xué)模塊化、教師師傅化、學(xué)生學(xué)徒化、考核駕證化”，①由此拉開學(xué)院課堂教學(xué)改革的序幕，并取得驕人的成績(jī)。

“五化教學(xué)”順應(yīng)了現(xiàn)代高職教育理念，不由得讓人聯(lián)想起聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師素質(zhì)”公式，②筆者將此公式構(gòu)成要素——學(xué)生、教材、環(huán)境、教法、教師素質(zhì)簡(jiǎn)稱為課堂教學(xué)“五要素”，并得知課堂教學(xué)“五要素”對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響力度是不同的。

“五化教學(xué)”跟“五要素”之間存在著何種聯(lián)系，“五化教學(xué)”是否喻示“五要素”的某種至高境界，或?qū)ζ洚a(chǎn)生是一種導(dǎo)向作用？答案是顯然的。不過(guò)，筆者也提出探討，“五化教學(xué)”作為一種理念或?qū)?，怎樣銜接課堂教學(xué)“五要素”所具有的豐富內(nèi)涵呢？

同時(shí)，課堂教學(xué)“五要素”之間也必然存在內(nèi)在聯(lián)系，許多專家學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)“五要素”的描述是多維度的，怎樣來(lái)簡(jiǎn)明表達(dá)他們的影響力度與內(nèi)在聯(lián)系呢？筆者進(jìn)一步聯(lián)想，“五要素”多維度描述難以被普通教育工作者所理解和掌握，是否可以借助三維制圖原理來(lái)解決，即所有課堂教學(xué)“五要素”統(tǒng)一實(shí)行簡(jiǎn)化處理，采用“三維坐標(biāo)”度量其內(nèi)涵呢？

“結(jié)構(gòu)決定性能”，課堂教學(xué)“五要素”作為課堂教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，必然深刻影響并決定著教學(xué)質(zhì)量，因此，需要建立一種數(shù)學(xué)模型，通過(guò)模型整體反映課堂內(nèi)在結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，并能衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。

通過(guò)課題組認(rèn)真探索與研究，創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)“三維”測(cè)評(píng)模型與“三維”評(píng)價(jià)體系，因此，“五化教學(xué)”理念與實(shí)踐，催生了課堂教學(xué)“三維”評(píng)價(jià)體系。

二、“三維”評(píng)價(jià)體系技術(shù)處理

“三維”評(píng)價(jià)體系在創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐中作了大量的分析研究與優(yōu)化工作，主要問(wèn)題的技術(shù)處理如下：

1、維度指標(biāo)，濃縮組合

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，“三維”評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)為課堂教學(xué)“五要素”，二級(jí)指標(biāo)為“五要素”的三個(gè)維度，三級(jí)指標(biāo)為“五要素”每個(gè)維度的五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)要素小計(jì)有十五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，整個(gè)評(píng)價(jià)體系合計(jì)有七十五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目（三級(jí)指標(biāo)）。因此，對(duì)“三維”評(píng)價(jià)體系最初印象是維度與指標(biāo)眾多，不易把控。

課題組對(duì)所有維度和指標(biāo)經(jīng)過(guò)巧妙排列組合，將其濃縮于一頁(yè)A4紙上（包括評(píng)價(jià)項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)與計(jì)算），省略具體的標(biāo)準(zhǔn)要求，言簡(jiǎn)意賅，組合整潔，改變了評(píng)價(jià)者的最初印象。

2、以人為本，分步實(shí)施

七十五個(gè)三級(jí)指標(biāo)，全面達(dá)標(biāo)，確實(shí)不易，需要系統(tǒng)考量，分步實(shí)施。

因?yàn)?，課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)質(zhì)量是“五要素”綜合體現(xiàn)，僅就教師單一要素講，七十五個(gè)三級(jí)指標(biāo)是每個(gè)教師長(zhǎng)期的、甚至是一輩子的努力目標(biāo)，很難在短時(shí)期內(nèi)達(dá)到一名優(yōu)質(zhì)教師所具備的素養(yǎng)，并需要其他因素的密切配合，況且，經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)實(shí)際測(cè)算與驗(yàn)證，得分區(qū)間分差較大，適合等級(jí)評(píng)定與分階段達(dá)標(biāo)。

因此，“三維”評(píng)價(jià)體系測(cè)評(píng)是務(wù)實(shí)的，體現(xiàn)以人為本、實(shí)事求是思想，從源頭上消除形式主義評(píng)價(jià)方式。

正因?yàn)樘嵘虒W(xué)質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，所以，作為教育部門需要做一份中長(zhǎng)期教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，作為教師要做一份“教師生涯設(shè)計(jì)”。七十五個(gè)三級(jí)指標(biāo)就如一面鏡子，看看鏡子，看清自己，就能明確課改方向。

3、三維圖像，自動(dòng)生成

三維圖像，屬于制圖范疇，需要一定的繪圖知識(shí)，依靠手工測(cè)繪，精度不高，且有礙觀瞻與推廣。為此，課題組組織攻關(guān)，已初步完成軟件設(shè)計(jì)，使用者只要輸入各項(xiàng)“五要素”數(shù)值，三維圖像即可自動(dòng)生成，并計(jì)算出結(jié)果，方便使用。

4、指標(biāo)體系，靈活設(shè)置

沒(méi)有“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，“三維”評(píng)價(jià)體系各級(jí)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，包括其名稱、排序與權(quán)重均可以依照實(shí)情而調(diào)整，做到因課而異、因時(shí)而異、因人而異，盡顯個(gè)性化設(shè)計(jì)。

因此，“三維”評(píng)價(jià)體系在某種程度上講，只是提供了一種思想、一種方式、一種模式而異，指標(biāo)體系，靈活設(shè)置，以適應(yīng)不同層次、不同類型、不同階段的課堂評(píng)價(jià)。

三、“三維”評(píng)價(jià)體系實(shí)踐應(yīng)用

“三維”評(píng)價(jià)體系應(yīng)用反饋有三：

1、形成“自評(píng)、互評(píng)、專評(píng)”三位一體評(píng)價(jià)格局

“三維”評(píng)價(jià)體系作為新生事物，首先在教師層面開展自評(píng)活動(dòng)，引起大家濃厚興趣，積極投入自我評(píng)價(jià)，一方面熟悉評(píng)價(jià)新模式，另一方面是更多地關(guān)注自己的實(shí)測(cè)映像屬于哪種基本形態(tài)，如圖1所示，并根據(jù)具體映像開展自我反思，進(jìn)行自我調(diào)整與變革，適應(yīng)3D測(cè)評(píng)體系。

（a）凹凸型 （b）扁平型 （c）修長(zhǎng)型 （d）豐滿型

圖1三維映像基本形態(tài)

其次，在課程組層面開展互相聽課與評(píng)課活動(dòng)，探討在新模式評(píng)價(jià)體系情形下所應(yīng)采取的對(duì)策與措施。在課程組層面，更多地關(guān)注課程教學(xué)質(zhì)量曲線狀況（圖2所示），審視教學(xué)質(zhì)量（V）隨不同的教學(xué)項(xiàng)目（K）測(cè)出的曲線，提出課程建設(shè)計(jì)劃，以控制峰谷線，提升中線。

圖2課程教學(xué)質(zhì)量曲線

最后，在專業(yè)組（或?qū)I(yè)群）層面展開專題討論，探討在課堂結(jié)構(gòu)性3D測(cè)評(píng)體系下，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)組（或?qū)I(yè)群）更多地關(guān)注不同層次或類型的課程（如專業(yè)課有核心課程、基礎(chǔ)課程和選修課之分）之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃基礎(chǔ)上關(guān)注課堂教學(xué)改革。

2、催生“五導(dǎo)行動(dòng)”，夯實(shí)基礎(chǔ)

適應(yīng)“三維”評(píng)價(jià)體系，試點(diǎn)教研室開展了“五導(dǎo)行動(dòng)”，即導(dǎo)向（明確方向）、導(dǎo)學(xué)（終身學(xué)習(xí)）、導(dǎo)師（導(dǎo)師計(jì)劃）、導(dǎo)生（師生關(guān)系）與導(dǎo)研（教學(xué)研究），夯實(shí)基礎(chǔ)，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)“五要素”的改善，豐富 “三維”評(píng)價(jià)實(shí)踐體系。

3、引導(dǎo)課堂教學(xué)正向轉(zhuǎn)變

“三維”評(píng)價(jià)體系遵循現(xiàn)代教育理念，注重發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)診斷、監(jiān)督與導(dǎo)向功能，因此，在實(shí)際應(yīng)用中，能引導(dǎo)教育部門積極開展教學(xué)策略研究，加快引入并嘗試微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎教學(xué)方式，植入校企合作“三元制”或“二元制”育人模式，構(gòu)建實(shí)踐課為主的行為導(dǎo)向課程體系，為實(shí)行課堂教學(xué)正向轉(zhuǎn)變起到了積極促進(jìn)作用。

四、“三維”評(píng)價(jià)體系活化、固化與進(jìn)化研究

隨著“三維”評(píng)價(jià)體系實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)開展，需要進(jìn)一步做好“活化、固化、進(jìn)化”三化研究：

1、活化

正如前面所提及的，“三維”評(píng)價(jià)體系從某種意義上講，只是提供了一種評(píng)價(jià)思想、一種評(píng)價(jià)方式或一種評(píng)價(jià)模式，因此，異質(zhì)課堂實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)（即“活化”處理）是必然要求，所以，需要進(jìn)一步做好“活化”研究，提高“三維”評(píng)價(jià)體系適應(yīng)性。

2、固化

在測(cè)評(píng)過(guò)程中，對(duì)已取得共識(shí)或結(jié)論的測(cè)評(píng)項(xiàng)目作一階段性（或總結(jié)性）評(píng)價(jià)意見，重點(diǎn)測(cè)評(píng)其他因子對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，稱為“固化”處理。實(shí)施“固化”處理，一方面用于總結(jié)和鞏固教改成果，簡(jiǎn)化測(cè)評(píng)過(guò)程，另一方面，可以集中精力檢測(cè)事先計(jì)劃（或改進(jìn)）項(xiàng)目的測(cè)評(píng)，檢驗(yàn)課改效果。

3、進(jìn)化

針對(duì)“三維”評(píng)價(jià)體系創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，適時(shí)調(diào)整或改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，稱為體系“進(jìn)化”，這是促進(jìn)新生事物健康成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑。

“活化、固化與進(jìn)化”對(duì)于“三維”評(píng)價(jià)體系的意義在于活化是基礎(chǔ)，固化是手段，進(jìn)化是目的，三化協(xié)同發(fā)展是硬道理。

“變革中研究，研究中變革”，是“三維”評(píng)價(jià)體系創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐的工作思路，期待在更廣大、更深入的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)踐中不斷豐富與完善，共同迎來(lái)新穎課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的誕生。

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