如何教怎么學(xué)

吳敏

摘 要：教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，既包括老師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，二者缺一不可。但是在教學(xué)中該如何處理好教與學(xué)這對(duì)矛盾呢？顯然，這不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的問題，而且是一個(gè)必須解決好的實(shí)踐問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；老師

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，既包括老師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，二者缺一不可。但是在教學(xué)中該如何處理好教與學(xué)這對(duì)矛盾呢？顯然，這不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的問題，而且是一個(gè)必須解決好的實(shí)踐問題。對(duì)于解決這一問題，“少教多學(xué)”無疑是一個(gè)重要的策略。學(xué)習(xí)、思考和領(lǐng)悟，直接影響著教學(xué)效率。學(xué)生的能力并不是教師講出來的，而是通過自主動(dòng)腦思考、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，才能真正得到提高?！吧俳潭鄬W(xué)”就是讓學(xué)生自主思考，讓學(xué)生自主領(lǐng)悟，教師適時(shí)地講解、啟發(fā)，為學(xué)生深入領(lǐng)悟做好引導(dǎo)。

一、少教，如何教？

少教，即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教。

1、“少教”并不代表“少做”。教師要努力設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)案，最大限度地挖掘?qū)W生的自學(xué)能力。教師要努力設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，每句“臺(tái)詞”，每節(jié)課的板書。尤其是語文老師要不斷錘煉自己的語言，使得表達(dá)更加準(zhǔn)確、精煉，爭(zhēng)取做到課堂上少講、不講廢話，問題的提出切中要害，通俗易懂，板書整齊，布局合理。

2、“少教”要教到點(diǎn)子上?！吧俳獭辈皇亲尳處熃档徒虒W(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而是要我們老師提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。教的時(shí)間相對(duì)減少，卻要求不降低教學(xué)質(zhì)量，這本身就是對(duì)教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想，樹立“少教”是為了教得更好、學(xué)得更好的觀念，從內(nèi)心深處承認(rèn)學(xué)生的主體地位，擺正教師自身的主導(dǎo)地位其次，教師要提高自身駕馭教材和課堂教學(xué)的能力，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)拔，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“修橋鋪路”工作。為此，教師必須精通自己所教的內(nèi)容，該教學(xué)內(nèi)容有什么樣的教學(xué)要求，包括哪些教學(xué)內(nèi)容，深度如何，廣度怎樣，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在哪里，都應(yīng)做到心中有數(shù)。不僅如此，老師在教法上還應(yīng)變“全盤授予”為“相機(jī)誘導(dǎo)”，即把自己從“主角”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，把學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確時(shí)要引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路紊亂時(shí)要開導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)要輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確時(shí)要指導(dǎo)。“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的作用，就是教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)?！?/p>

二、多學(xué)，怎么學(xué)？

看似“少教多學(xué)”老師是輕松了，學(xué)生負(fù)擔(dān)是加重了。但是再稍稍細(xì)想一下，其實(shí)是老師負(fù)擔(dān)加重了，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了?！岸鄬W(xué)”并不是加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

1、改惰性

在教學(xué)的過程中我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有時(shí)老師絕對(duì)掌握課堂上的“話語權(quán)”“主動(dòng)權(quán)”時(shí)，孩子們便主動(dòng)的“繳械投降”，提不起興趣來。當(dāng)我們把這樣的權(quán)利交還給孩子，孩子的熱情高漲，發(fā)言積極。

不能養(yǎng)成孩子的思維惰性，依賴?yán)蠋煹氖谡n。就需要我們幫助低年級(jí)的孩子養(yǎng)成“多學(xué)”的習(xí)慣。巧妙地設(shè)計(jì)“少教”從而促進(jìn)孩子的積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，探究觀念、解決問題，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的活動(dòng)。讓孩子養(yǎng)成主動(dòng)思考，積極思考的學(xué)習(xí)方式。

2、學(xué)習(xí)慣

為什么我們覺得“少教多學(xué)”在課堂運(yùn)用有難度，教師本身也存在著畏難的心理。我們習(xí)慣“多教”，習(xí)慣以自己的教學(xué)方式或者是習(xí)慣遵從以前的教學(xué)方法。所以我們老師要先從自身出發(fā)，多鉆研“少教”的方法，習(xí)慣“少教”的課堂。每次備課、課堂、反思都能夠養(yǎng)成從“少教”的角度出發(fā)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。

當(dāng)老師開始變化時(shí)，孩子也會(huì)慢慢跟著適應(yīng)“多學(xué)”的節(jié)奏。一次一次的發(fā)言都活躍了學(xué)生的思維，推動(dòng)孩子積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。從教師的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成孩子的“我要學(xué)”，推動(dòng)課堂主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)孩子在課堂中的中心地位，讓孩子習(xí)慣掌握課堂的“主動(dòng)權(quán)”。

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)更新、探索求知、經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑驗(yàn)證、灌輸創(chuàng)新意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力等等，這就要求我們教師本身必須去力行實(shí)踐，變概念為行動(dòng)，從自身做起，做一名“樂”教，“善”教的老師。