一節(jié)賞月悟情語文課的設計

熊雨林

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

【教學總體思路】：

在以前聽課時，曾經聽到名師說，上海語文課教學的改革趨向，有一點就是“大容量快節(jié)奏”，也就是在有限的課堂教學時間內增加教學內容的寬度、深度。也曾見過一些名師在一節(jié)語文課內讓學生閱讀了大量的資料，而且效果還不錯。

他們的思想讓我異常的羨慕，然而又使我望塵莫及。我知道鄉(xiāng)下的孩子們由于從小接觸的社會面和所閱讀的書籍相當?shù)恼?。這種做法恐怕教學效果不是很好。但這次的公開課我很想嘗試嘗試。

【教學內容確定】：

通過一番思考，最終確定教學《記承天寺夜游》，這篇課文教學內容很簡單，在一節(jié)課內可以加進一些其他的教學內容。這篇文章主要的內容是作者蘇軾借寫月景抒發(fā)人生感慨：壯志難酬！古人寫月景而抒發(fā)人生感悟的詩篇有很多，不妨這節(jié)課的主題就是“賞月”吧！

【教學內容】

《記承天寺夜游》是蘇軾在被貶于黃州的困苦境遇中寫的一篇散文。這篇僅有八十多字的短文，寫一個月光皎潔的夜晚，作者無法睡眠，到承天寺去找好友張懷民，兩個人一同在月光如水的庭院中漫步。作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好像是一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷

【教學目標】了解月亮在中國人心里中的情結，古人借月抒懷的一些名篇佳句；學習蘇軾的《記承天寺夜游》，體會作者復雜的情感。

【教學重難點】通過賞析古往今來一些詠月的名篇佳句，從而體會不同的作者在不同時期、不同境遇下的特殊情感。

【課時安排】一課時

【教學過程】：

1、課前準備。在上公開課的頭一天要求學生寫了一篇以“月亮”為話題的作文。

2、導入：

在中國的傳統(tǒng)文化中，月亮是被賦予美好象征意義的存在，月亮是所有中國人心里揮之不去的永恒的情結。過去，我們曾經學過一些與月相關的詩詞，你能回憶起哪些名篇佳句？

學生依次說出了一些詩句。

古人寫月的名篇佳句有很多，今天這節(jié)課，我們借這個機會不妨賞月而悟情。板書課題“賞月悟情”。

3、轉入課文《記承天寺夜游》的講解。

（1）通讀全文，了解作者。

請一位學生介紹作者：蘇軾（1037—1101），宋代文學家，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士，眉山（四川）人。宋神宗元豐二年（公元一○七九年），著名文學家蘇軾因對新法持有不同意見，而被網羅罪名，投入監(jiān)獄。在獄中四個多月，后來被貶為黃州團練副使，（黃州就是現(xiàn)在的湖北省黃岡縣；團練副使是掛名的地方軍事副理官。）官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上跟流放差不多。

（2）重點詞語：

入戶：照進門內。 未寢：沒有入睡。 交橫：縱橫交錯。

念：想。 相與：一同，共同。蓋：表推測。

（3）串講全文

依次抽取幾位同學串講文章內容。

（4）再一次齊讀全文。

（5）重點語句的賞析

A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

賞析：這是寫月光的高度傳神之筆。短短三句話，沒有寫一個月字，卻無處不是皎潔的月光。作者用“積水空明”四個字，來比喻庭院中月光的清澈透明；用“藻荇交橫”四個字，來比喻月下美麗的竹柏倒影，可謂鉤魂攝影，精煉得無以復加。以水喻月，本來并不顯得新穎，奇的是作者不用普通的明喻，而以暗喻先聲奪人，使整個庭院融于積水中，進而寫清澄的水中交錯著藻荇的清影，觸類生發(fā)，把暗喻又推進一層，使人感到撲朔迷離，水月莫辯。正當讀者恍惚迷惘地加以體味時，作者卻輕輕地點出：“蓋竹柏景也”，于是恍然大悟。只消一個“影”字，不明寫月光而月光的美好意境已躍然紙上。一方面來自真切的生活體驗，另一方面又出于高明的烘染技巧?！胺e水空明”，給人以一池春水的靜謐之感；“藻荇交橫”，則具有水草搖曳的動態(tài)之美。整個意境靜中有動，動而愈見其靜?！胺e水空明”形容月光本身，“藻荇交橫”則以竹柏倒影來烘托。兩句之間，有正面描寫和側面描寫之分，收點染并用之妙，從而創(chuàng)造出一個冰清玉潔的透明境界。

B、何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。

賞析：作者連發(fā)二問，卻用不著置答。月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的“閑人”卻不可多得?。×攘葦?shù)語，感慨深長。它包孕著作者宦海浮沉的悲涼之感和由此領悟到的人生哲理，在痛苦中又得到某種慰藉的余甘。試想，一個被拋出喧囂的功名利祿之場的“閑人”卻能有“閑情”來欣賞大自然的美妙景色，這是有幸呢，還是不幸呢？看來作者是以““閑人”自居，也以“閑人”自傲的?！暗匍e人如吾兩人者耳！”作者最后這一句慨嘆，誠然有自豪和自慰的意味，但更多的還是惆悵和悲涼！世間如此孤寂者又有幾人呢？被罪之人，謫居的境遇，就像一條無形的繩索無時無刻不纏繞著他。雖然作者情懷豁達，盡力在排遣內心的苦悶，但消極的情緒還是無可奈何地流露出來。時代和階級的局限，以及佛家、道家思想的影響，使他只能奏出這樣清冷而悲涼的“月光曲”。

（6）播放配樂朗誦帶。（7）抽取學生朗讀。（8）分組朗讀課文。（9）學生齊讀全文。

4、課外延伸（發(fā)給學生相關資料）

A、讓學生欣賞古代一些與月相關的著名詩句。

B、快速閱讀當代作家賈平凹的散文《月跡》，略作賞析指導。

5、學生展示自己在課外所寫的以“月亮”為話題的作文。

6、總結：悠悠千古明月，曾牽動過無數(shù)文人墨客的種種情思，留下了難以數(shù)計的名篇佳什。人們吟詠邊關冷月、盧溝曉月、床頭明月和“楊柳岸晚風殘月”；人們寫月形月影，如“缺月掛疏桐”，“飛鏡又重磨”；寫月色月波，如“滟滟隨波千萬里”，“梨花院落溶溶月”……月詩月文浩如煙海，各出機杼，然則最為重要的是借物抒情、托物言志，涌蕩在作者心中的澎湃激情讓每一位讀者為之感慨！