如何進行初中生物概念教學

黃龍義

摘 要：生物概念是初中生物教學的重要組成部分，對學生學習生物學及相關科學具有重要支撐作用。對生物概念的掌握和運用是生物學教學過程的核心問題。隨著課程改革的實施和進一步深入，初中生物概念教學越來越受到人們的關注。

關鍵詞：初中生物；概念 ；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

生物學概念是對生物的結構、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質的闡述，也是學生進一步探究深層的生物學現(xiàn)象與規(guī)律的基礎，具有很強的客觀性、概括性和抽象性。在初中生物概念教學過程中，教師應積極的從概念的引入入手，合理運用各種方式，變抽象為具體，加深學生的理解和運用，全方位的去培養(yǎng)學生，提高教學效率。下面，我就如何有效進行生物概念教學的方法策略談談自己的認識：

一、合理運用各種方式，精心引入概念

學生接觸生物學科，首先接觸的是概念。概念的引入，是概念教學的開始，也是學生學習相關知識的開始。概念引入環(huán)節(jié)的好壞，將影響著學生的后繼續(xù)學習以及各方面，如何潛移默化并有目的地將概念引入學生思想意識，對學生非常重要。教學中，教師在教學概念時，一定得從概念的引入環(huán)節(jié)入手，精心設計各種引入方式，搞好概念的引入，提高教學效率。對于概念的引入，教師可以從以下幾點出發(fā)：

1、結合學生的生活經(jīng)驗，直觀引入概念

在我們的實際生活中，有很多很多的事物和現(xiàn)象，完全可以拿去類比解釋一些抽象的、微觀的事物和現(xiàn)象。在初中生物概念教學中，教師應如實的把握好這一方式，根據(jù)相關的知識合理運用，結合學生的生活經(jīng)驗，形象、直觀的給學生引入新概念。例如，在講生物體的結構層次中，由于細胞體積小，肉眼看不到，那么怎樣讓學生形成一個重要概念“細胞是生物體的結構和功能的基本單位”呢，我從學生的生活出發(fā)提出這樣一個問題：當我們長時間不洗頭，不洗澡的時候會發(fā)現(xiàn)有許多皮屑，這些皮屑是從哪掉下了的？學生就會說：“從自己的身上”，這時就引入這些皮屑就是由死亡的細胞構成，它們構成我們的身體，是我們身體的基本結構。這樣，有效的將抽象、學生難理解的知識具體化，在幫助學生形成相關概念的同時，也有助于學生理解知識，從而獲得進一步的提高。

2、運用新舊知識間的聯(lián)系引入概念

生物知識也和數(shù)學知識一樣，新舊知識間必定存在某種聯(lián)系，教學中，教師應如實的把握好教材，把握好初中生物教學的知識點，使新舊知識聯(lián)系起來，積極、合理的運用新舊知識之間的聯(lián)系來導入新概念，使學生在復習舊知識的同時也能不斷的認識新知，提高教學效率。例如，在教學“生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能轉為化學能，再通過食物鏈或食物網(wǎng)傳給消費者、分解者，這個過程中進行著物質循環(huán)和能量流動”這一知識點時，如果直觀的給學生講述概念，教師很難闡述清楚，學生也難理解。這時，教師可以運用舊知識“光合作用”的概念和實質，光合作用制造有機物，人和動物食用了有機物后進行消化吸收，轉化成各種能量。如：吃完飯后感覺有力量了，給學生講解，這樣，輕易的將不易直觀表述的抽象的化學能表達出來，學生也很容易接受并掌握。通過這樣的方式引入新概念，既幫助學生復習了舊知識，也使學生加深了新知識的印象，掌握了新舊知識間的聯(lián)系。

3、創(chuàng)設情境引入新概念

在初中的生物概念教學中，很多簡短的概念都可以拓展出很多知識點，如果光靠教師口述，學生會漸漸感到乏味，這時，教師就可以借助情境來導入，幫助學生理解掌握，激發(fā)學生的學習興趣。例如，光合作用這一概念，實際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對初中學生來說，能將這三個方面有機地聯(lián)系起來，歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過探究性實驗《綠葉在光下制造淀粉》和三個演示實驗得出的，教學中，教師可以利用這一點，積極地給學生創(chuàng)設實驗情境，引導學生在實驗及觀察過程中漸漸了解有關的產(chǎn)物和原料，再引導學生將這些實驗結論歸納在一起，找出內在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。除此之外，教學中，教師還可以根據(jù)不同的知識點，有針對性的給學生創(chuàng)設一些實踐、問題、生活等之類的情境，認真做好概念的導入，提高教學質量。

二、深入分析概念，加深理解

概念的引入是前提，概念的深入分析、加深理解和運用才是關鍵。在初中生物概念教學中，有很多意思相近，既有區(qū)別，又有聯(lián)系的概念，學生往往存在難以分辨，模糊不清的印象，記憶時也容易混淆。但是，這些概念卻一直是教學的重點同時也難點，也是學生極易失分的誤區(qū)之一。教學中，教師在搞好導入的同時，教師還應深入的分析、講解概念，積極引導學生通過比較、反思、運用來加深理解這些概念。在完成章節(jié)知識的教學后，教師要對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。如：用概念圖將有關某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡，把學生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應的概念體系之中，讓學生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡，幫助學生理解新概念，進一步鞏固深化已學概念。這樣，學生就能更好地掌握基礎知識，提高解題技能。這種做法還可使學生明確這些概念的共同點和差異點，從而能夠將它們科學有效地區(qū)分，使概念的外延和內涵更清晰，能有效促使教學效率的提高。

總結：如何提高初中生物概念教學的質量，是一個需要不斷探索的問題。教學中，教師要根據(jù)教學的實際情況，總結、創(chuàng)新適合學生學習的方式方法，只有這樣，初中生物概念教學才能取得事半功倍的效果！

參考文獻：

[1] 張皓帆.談談稚化教學在生物概念教學中的應用[J].硅谷，2009（19）

[2] 生物課程標準2011年 北京師范大學出版社。