幼兒角色游戲中的師幼互動(dòng)

陸彩虹

摘 要：近年來(lái)的幼教改革，人們十分重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用，而角色游戲是一種對(duì)兒童身心發(fā)展十分有益的游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

近年來(lái)的幼教改革，人們十分重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用，而角色游戲是一種對(duì)兒童身心發(fā)展十分有益的游戲活動(dòng)。角色游戲是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或代替的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。但這并不意味著教育者對(duì)游戲中的幼兒放任自流，只有當(dāng)教師與幼兒在游戲中相互作用，游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能真正的充分發(fā)揮出來(lái)。

一、幼兒角色的教育意義

角色游戲不是一種孤立的活動(dòng)形式，它與集體教育教學(xué)相互配合補(bǔ)充，從而達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。它最符合幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和活動(dòng)能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。而且角色游戲的活動(dòng)是幼兒全身心投入的過(guò)程，是獲得動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等各方面發(fā)展的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，全面推動(dòng)著游戲發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒角色游戲中師幼互動(dòng)的策略

1、給予幼兒安全、愉快、寬松、積極的游戲環(huán)境

師幼關(guān)系是師幼互動(dòng)行為的前提，有什么樣的師幼關(guān)系就有什么樣的師幼互動(dòng)行為。因此，只有建立和諧的師幼關(guān)系，才可能啟動(dòng)有效和諧的師幼互動(dòng)行為。在和諧的師幼互動(dòng)中環(huán)境又有著重要的地位，它要求教師給幼兒提供一個(gè)安全、愉快、寬松、積極的游戲環(huán)境，這樣才能促進(jìn)他們與教師、同伴正常交往，才能建立和諧、平等、相互信賴的師幼關(guān)系。

2、做好角色游戲前的準(zhǔn)備工作，激發(fā)幼兒主動(dòng)交往

由于角色游戲的情境和創(chuàng)造性很強(qiáng)，角色游戲的質(zhì)量直接受到游戲情境和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的制約，角色游戲的準(zhǔn)備是否充分直接決定了幼兒在角色扮演過(guò)程中的象征性。但是，角色游戲的自發(fā)性特點(diǎn)，決定了教師準(zhǔn)備工作的復(fù)雜性。我認(rèn)為角色游戲的準(zhǔn)備工作須從三方面入手：首先，游戲時(shí)間要充分，時(shí)間要適宜。角色游戲需要足夠的時(shí)間，否則，幼兒很難進(jìn)入角色，更談不上創(chuàng)造性的表演了。因此，老師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的完整的游戲時(shí)間，讓幼兒有充裕的時(shí)間自由選擇角色游戲的主題，從容展開游戲活動(dòng)過(guò)程。其次，游戲地點(diǎn)適宜，材料豐富。角色游戲場(chǎng)所應(yīng)大小適度。游戲材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望，因此，老師應(yīng)根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料，從而使教師準(zhǔn)備階段就可預(yù)測(cè)或調(diào)控兒童游戲的類型及其效果。第三，注意擴(kuò)展和豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。老師應(yīng)把一日生活的各個(gè)側(cè)面作為豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的手段，促使幼兒把自己熟悉的生活引入游戲之中，但絕不是對(duì)現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。

3、尊重幼兒在游戲中的主體地位

《兒童權(quán)利宣言》強(qiáng)調(diào)：兒童應(yīng)享有游戲與娛樂(lè)的充分機(jī)會(huì)。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂(lè)自主的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒在游戲過(guò)程中應(yīng)該擁有絕對(duì)的權(quán)利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進(jìn)行游戲等，都應(yīng)由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動(dòng)更加完善，而不能強(qiáng)加干涉。只有當(dāng)幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時(shí)，他們才能真正體驗(yàn)到快樂(lè)。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設(shè)計(jì)的游戲思路進(jìn)行，就會(huì)極大地挫傷幼兒游戲的主動(dòng)性，他們將成為一個(gè)模仿者，無(wú)法體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。因此，幼兒應(yīng)該成為游戲的主體，不再被動(dòng)地接受教師的指揮，而是對(duì)活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。

4、靈活定位教師在幼兒游戲中的角色

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動(dòng)中教師所承擔(dān)的角色。在實(shí)踐中，教師除了承擔(dān)這些角色外，還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界，認(rèn)識(shí)世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時(shí)、因地扮演不同的角色來(lái)與之互動(dòng)。有時(shí)我們可以是觀察者，傾聽者；有時(shí)我們也可以是組織者，援助者；有時(shí)我們也可以是引導(dǎo)者，支持者，鼓勵(lì)者，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同探究者等等。如：幼兒的游戲進(jìn)行情況良好時(shí)，我們可以扮演觀察者，傾聽者的角色。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突，游戲快要進(jìn)行不下去時(shí)，我們則可扮演引導(dǎo)者，援助者的角色。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。

5、重視角色游戲結(jié)束時(shí)的講評(píng)，提升幼兒的游戲水平

幼兒在自選角色游戲的過(guò)程中，必然會(huì)充分暴露各自能力與水平上的差異，教師應(yīng)協(xié)同幼兒進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議應(yīng)注意針對(duì)性與科學(xué)性相結(jié)合。角色游戲講評(píng)的方法有多種，無(wú)論運(yùn)用哪種方式，都應(yīng)把講評(píng)的著眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒發(fā)展上。其中重點(diǎn)抓住兩點(diǎn)：第一，重視過(guò)程而不注重結(jié)果。即重點(diǎn)評(píng)議幼兒在游戲過(guò)程中積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，對(duì)幼兒每一點(diǎn)有價(jià)值的創(chuàng)新都要予以肯定，而不應(yīng)注意幼兒做了多少事情，賣了多少東西等方面。第二、注意能力與品德并重。在肯定幼兒獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)議幼兒在團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、尊老愛幼等社會(huì)公德方面的表現(xiàn)。表?yè)P(yáng)那些有同情心、熱心幫助人的幼兒，消除現(xiàn)實(shí)生活中種種消極因素對(duì)幼兒的不良影響，陶冶幼兒的心靈。

游戲以它輕松、開放的組織形式深受孩子的喜歡，也給予了孩子廣闊的發(fā)展空間，每個(gè)幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書，讓我們用心關(guān)注師幼互動(dòng)過(guò)程，抓住教育的契機(jī)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到主動(dòng)和諧的發(fā)展，幫助幼兒在角色扮演的過(guò)程中獲得更多的快樂(lè)，在游戲中發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力以及人際交往的能力，給幼兒提供一個(gè)自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。