新課改背景下的小學(xué)體育教學(xué)嘗試

李軍城

摘 要：本文通過當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在問題的簡(jiǎn)單分析，然后結(jié)合新課改理念和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行了若干教學(xué)嘗試，以期對(duì)提高小學(xué)體育教學(xué)效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)體育；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

一、引言

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：中小學(xué)要“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面發(fā)展提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。黨的十四屆五中全會(huì)進(jìn)一步指出“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略是歷史發(fā)展的必然選擇”。隨著教育的發(fā)展，我國(guó)很多地區(qū)存在著升學(xué)率大于天的舊觀念，片面的追求升學(xué)率，在這樣的思想的指導(dǎo)下，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了“厭學(xué)”的現(xiàn)象。但是不論從理論上說還是實(shí)踐的結(jié)果，小學(xué)生活潑好動(dòng)，應(yīng)該是最喜歡體育課程的群體，但是事實(shí)上在小學(xué)體育教學(xué)的過程中，學(xué)生同樣存在厭學(xué)的問題，及時(shí)在體育游戲中也不能完全的投入。但是學(xué)生喜歡上體育課程，對(duì)于喜歡的游戲十分的投入，所以學(xué)生并不是真心的不喜歡上體育課程，而是在體育教學(xué)的過程中，教學(xué)的方法和內(nèi)容都十分的枯燥和無趣，讓學(xué)生感到很反感，導(dǎo)致在實(shí)際的體育教學(xué)中，教與學(xué)相對(duì)立。以前，體育課的時(shí)候，老師一般以集合作為開始，散隊(duì)之后，就讓學(xué)生自由活動(dòng)，自由活動(dòng)的時(shí)間幾乎占了體育課的大部分時(shí)間，這和體育課所提倡的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)距離很遙遠(yuǎn)。即時(shí)，體育課上有教學(xué)任務(wù)規(guī)定的內(nèi)容，也是為應(yīng)付體育考試而定的。隨著新課改在全國(guó)范圍普遍深入和實(shí)施，我們當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)有了新的思路和理念，教學(xué)中不斷進(jìn)行新的教學(xué)嘗試。下面將談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)想法。

二、體育要以“育人”為先

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，從很大程度上只注重體育技能和學(xué)生身心健康的鍛煉，注重“育人”的成分少。因此，我們首先要讓學(xué)生明白參加體育運(yùn)動(dòng)的含義。對(duì)于小學(xué)生來講體育課很大程度上是“好玩”，根本不去思考體育運(yùn)動(dòng)對(duì)自身今后發(fā)展的作用有多大，因此體育教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生懂得體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，使孩子們懂得健康對(duì)一個(gè)人一生的影響有多大，這就是國(guó)家教育部把“體育”改稱為“體育與健康”的原因。其次是在小組合作中“育人”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中大力提倡小組合作，讓學(xué)生在與他人合作的過程中體驗(yàn)成功的快樂，特別是針對(duì)“獨(dú)生子女”性格孤傲，不善于和他人交流的共性，因此在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，體育教師要適當(dāng)或者是多的安排小組合作模式，合理的安排體育成績(jī)強(qiáng)者和弱者結(jié)成小組聯(lián)盟，利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)讓弱者體驗(yàn)成功的愉悅，提升鍛煉興趣，達(dá)到體育鍛煉的目的。

三、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果小學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣的話，那么他就會(huì)想盡一切辦法去消磨時(shí)光，更談不上學(xué)習(xí)體育知識(shí)和鍛煉身體了，因此體育教師在體育課的開始部分就要想盡一切辦法提高學(xué)生的興奮點(diǎn)。我的辦法是：根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把一節(jié)體育變成故事課，讓故事情節(jié)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去練習(xí)。比如說：練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，我把這節(jié)課設(shè)計(jì)成“小青蛙如何練好本領(lǐng)保護(hù)農(nóng)民伯伯的莊稼”：提問青蛙是益蟲嗎？吸引孩子們的注意力，讓孩子們開動(dòng)腦筋去想：接著是小青蛙在莊稼地里做什么呢？吸引孩子們主動(dòng)想去學(xué)習(xí)青蛙的本領(lǐng)。再利用孩子們豐富的想象力，通過小組合作去領(lǐng)悟立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)，教師只要加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，效果一定不錯(cuò)。

四、實(shí)施游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)

游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)大的分量。通過游戲教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)新精神，團(tuán)結(jié)合作，熱愛集體，遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)，而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的體現(xiàn)。例如在舉行拔河比賽中，剛過一場(chǎng)，獲勝組的部分學(xué)生就沾沾自喜，我立刻告誡他們：“別得意，還有兩輪呢?！蓖瑫r(shí)我還告誡另一方：“千萬別泄氣，你們還有兩次機(jī)會(huì)，老師相信你們一定能挺得住?！苯Y(jié)果第二場(chǎng)他們就拉了個(gè)平局，；第三場(chǎng)兩組更是不相上下，雖然最后總得分出勝負(fù)，但他們都努力了，沒有什么遺憾。再如指導(dǎo)學(xué)生跳遠(yuǎn)，總有一部分學(xué)生憷場(chǎng)，費(fèi)好大勁跑到踏板前，因害怕踩線而不敢跳。我就一方面鼓勵(lì)他們，另一方面多次為他們做示范。教他們?nèi)绾瘟坎阶佣ň嚯x，如何踏跳，如何輕巧落地。慢慢地他們逐漸適應(yīng)了環(huán)境，終于不害怕了。后來他們喜歡上了跳遠(yuǎn)，有的還報(bào)名參加了學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)，成了學(xué)校一名優(yōu)秀跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員。

五、掌握學(xué)生心理，樹立學(xué)生信心

由于小學(xué)生年齡很小，很難集中他們的注意力。因此，能否引起學(xué)生的興趣成為體育課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，褒獎(jiǎng)是吸引學(xué)生興趣十分有效的一種方法。老師需要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上不同于他人的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。并且充分利用每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們?cè)阱憻捴邪l(fā)揮出這樣的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)對(duì)于那些能力稍差的學(xué)生，在溝通時(shí)盡量使用溫和的語氣，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)教育，讓他們覺得“我行，我可以”，激發(fā)和維持他們對(duì)體育鍛煉的積極性，享受體育活動(dòng)給他們帶來的身心愉悅，以達(dá)到讓學(xué)生在成功經(jīng)驗(yàn)累積中獲取積極嘗試的勇氣，漸漸樹立起他們的信心，從而促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。

六、急中生智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

學(xué)起于思，思源于疑。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些疑點(diǎn)，讓學(xué)生注意觀察、思考，從中發(fā)現(xiàn)其中的不尋常，產(chǎn)生疑問，再進(jìn)行深入分析、思考。如學(xué)生常常問到：為什么穿跑鞋會(huì)比一般平底鞋跑得快？為什么擲鉛球的角度是38度至42度，而不是其他角度呢？教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)來解決以上疑難問題。

總之，作為一名體育教師，一定要身體力行，積極投身到體育教學(xué)改革中去，產(chǎn)生新思路，付出新行動(dòng)，闖出新路子，不斷探索適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略；只有不斷改革、創(chuàng)新，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性，才能激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣，提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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