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    五年制高職英語課程教學效果提升策略研究

    2015-03-25 05:13:32馬莉
    科技資訊 2014年31期
    關鍵詞:五年制高職英語課程提升

    馬莉

    摘 要:五年制高職院校英語專業(yè)中,專業(yè)英語是最重要的基礎課程之一,英語的學習需要長時間的日積月累,離不開教師的積極引導。五年制高職院校英語專業(yè)的學生具有一定語言學習優(yōu)勢,但也存在一些影響他們學習的制約因素。授課教師可以根據(jù)他們的實際情況,培養(yǎng)他們的學習興趣,選擇合適的教學策略,調動他們學習英語的積極性,培養(yǎng)他們良好的學習習慣,幫助這些學生提升運用這門語言工具的能力,為他們以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

    關鍵詞:五年制高職 英語課程 教學效果 提升

    中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2014)11(a)-0130-01

    五年制高職院校英語專業(yè)中,專業(yè)英語是最重要的基礎課程之一,學生通過大約4年的學習時間,具備一定的讀、寫、聽、說能力,可以從事簡單的英漢互譯,會用英語寫作一些基本的外事公文,為這些學生畢業(yè)后熟練應用這門語言工具打下堅實的基礎。高職學生英語課程的學習、英語運用能力的培養(yǎng),除勤學苦練、自己堅持實踐運用之外,還需要教師在課堂上進行積極的教學和引導。實踐證明,課堂教學是學生迅速掌握這門工具的有效途徑之一,因此,高職院校英語專業(yè)的授課教師應根據(jù)這些學生的實際情況,運用一定的教學方法,創(chuàng)新教學技巧,切實提升這門課程的教學效果。

    1 五年制高職英語專業(yè)具備的語言學習優(yōu)勢

    英語這門語言的學習,需要長時間的學習、實踐,需要動手、動口和動腦,老師的課堂教學是一個方面,學生課后的大量實踐運用、課后練習也是必不可少的。從學習動機這個角度來說,五年制高職的學生具有學習英語的種種優(yōu)勢。

    1.1 年齡優(yōu)勢

    從學習的角度來看,童年時期和青少年時期是學習語言的兩個重要階段,這個階段里,人的接受能力、記憶能力和模仿能力都很強,在這個年齡段內學習第二種語言會有較好的學習效果。五年制高職的學生,年齡大約15~20歲,正處于青少年時期,精力旺盛,是人生中學習英語的第二個黃金時期,他們每人都具備這門先天性的年齡優(yōu)勢。

    1.2 時間優(yōu)勢

    英語的學習與掌握,需要長時間的日積月累,英語的學習越來越深澳,語言能力的掌握也越來越復雜,不是短期內的產(chǎn)物,只有長期學習、堅持不懈才會看到效果。五年制高職的學生,理論上具備5年的學習時間,除掉實習找工作的時間,也會有4年多的學習時間,這些時間內,他們可以集中極力、埋頭苦學,這種時間優(yōu)勢也是很難得的。

    1.3 環(huán)境優(yōu)勢

    語言的學習與運用,離不開一定的環(huán)境。當前社會環(huán)境中流行著大量的英語元素,好萊塢影片、NBA、歐洲足球直播等等場合中,可口可樂、肯德基、麥當勞、星巴克等美國產(chǎn)品中,都有英語的推廣和盛行,這些環(huán)境和產(chǎn)品,都是學生喜聞樂見的,他們對流行元素的推崇激發(fā)了對英語的學習興趣,只有深入學習這門英語,才能真正明白這種文化的深入內涵。當前的社會環(huán)境,為他們學習這門語言提供了一些便利。

    2 目前英語課堂教學中存在的一些問題

    理論上,這些學生具備了先天和后天的學習優(yōu)勢,但現(xiàn)實情況中,高職院校中的學生也存在一定的學習劣勢,學校的管理也有需要進一步完善的地方,教師的師資力量、教學方法也在一定程度上制約了教學效果的提升。

    2.1 學生的英語基礎不牢

    五年制高職英語專業(yè)的學習要想深入學習英語這門語言工具,需要一定的英語基礎做保證。進入高職院校的學生的成績普遍不好,具體到英語課程中,這些學生的入學成績中更是偏低,這反映出他們在初中時英語課程就很吃力,基礎不牢固,在進行專業(yè)英語的學習時,更是難上加難。當然,授課教師出于課程進度和教學時間的考慮,不可能再抽出一些時間給這些學生來補習初中階段的課程內容。英語這門課程有一定的學習規(guī)律,剛開始就跟不上的話,以后的內容無異于聽天書,因此,這些學生英語基礎知識普遍不牢固就嚴重影響了教學效果。

    2.2 學習風氣不濃

    高職院校不同于普通高級中學和本??圃盒#呒壷袑W管理嚴格,紀律嚴格,學生的學習風氣得到有效保證;本專科院校中,學生已經(jīng)處于成年,有了明確的追求和目標,自律性普遍較強。高職院校的學生正處于未成人向成年人過渡的階段,自律性不強,一般都不喜歡學習,貪玩的本性難以克服,學校雖然采取了一定的紀律措施,但一些學生依然我行我素,混日子的習慣難以改正,這在一定程度上也影響了教學效果。

    2.3 師資力量的制約

    高職院校英語專業(yè)授課效果的提升,離不開既具備一定基礎授課技巧、深厚的英語專業(yè)知識,還能熟練操作電腦、具備實時多媒體授課的專業(yè)技術能力的教授教師。然而,英語專業(yè)人才在社會上是一種稀缺的人才資源,一些英語專業(yè)的高校畢業(yè)生,傾向于到知名企業(yè)、高等院校、公共機關等部門去就業(yè),尋找更好的發(fā)展空間和獲得更誘惑的經(jīng)濟待遇,高職院校由于師資待遇和發(fā)展空間這個硬性條件的制約,很難吸收到優(yōu)秀人才來擔任授課教師,只能靠一些高齡教師來苦苦支撐,這也影響了教學效果。

    3 五年制高職院校專業(yè)英語課堂教學效果提升策略

    五年制高職院校專業(yè)英語課堂教學效果的提升,除了學校加強管理、加強學風建設、加大人才引進力度之外,授課教師也應積極思考,針對學生的實際情況,實施教學創(chuàng)新,營造良好的學習氣氛和學習環(huán)境,切實提升教學效果。

    3.1 教學中以學生為主體,加速教學方法創(chuàng)新

    教學效果的提升與教學方法的改進有著直接的因果關系。五年制高職院校英語專業(yè)授課教師可以采取以學生為主體的方法,避免老師在課堂上過多的講解,而是采用一定的方法指導組織學生,讓他們去讀、去說、去復習、去記,從而養(yǎng)成良好的學習習慣,牢固掌握基礎知識,為進一步學習英語打好基礎。

    3.2 實施分層次教學

    教師可以根據(jù)學生的實際情況,把不同層次的學生分成不同的學習小組,開展差別化教學。在英語基礎差的班中,以補充復習基礎知識為主,使其熟練所學的知識并能簡單應用;在英語基礎較好的班中,以提高為主,在復習的基礎上提高其英語水平,擴大知識,達到聽、說、讀、寫兼?zhèn)涞哪芰?,這樣的教學,所有的學生都可以提高學習效果。

    3.3 打造良好的學習環(huán)境

    英語的學習離不開一定的學習環(huán)境,需要大量聽、說、讀、寫的英語練習,教師可以為學生打造良好的學習環(huán)境,同學生一起在教室內張貼英語墻報、英語標語、英語畫刊等,既可以營造學習環(huán)境,又可以激發(fā)他們的學習熱情、通過活動鼓勵他們參與到集體學習之中;鼓勵學生用英語說、講、唱、對白、朗誦等,給他們營造敢說大聲說、互相說的環(huán)境,提升他們的英語表達能力,這樣雙管齊下,來提升教學效果。

    總之,英語的學習和運用是一個日積月累的過程,離不開教師的積極引導,授課教師可以根據(jù)他們的實際情況,選擇合適的教學策略,調動他們學習英語的積極性,幫助這些學生提升運用這門語言工具的能力,為他們以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

    參考文獻

    [1] 林曉萍.高職高專英語教學中的問題及改革路徑[J].福建公安高等??茖W校學報,2005(3):92-94.

    [2] 阮亞莉,劉聯(lián)黨.五年制高職英語教學中存在的問題及對策分析[J].楊凌職業(yè)技術學院學報,2007,6(4):76-78.

    [3] 孫國風.關于高職英語教改的一點思考[J].四川省情,2004(9):39-40.endprint

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