探索幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育

社會(huì)領(lǐng)域課程一直受到教育工作者們的重視，但其在幼兒園教育中的重要地位經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程。20世紀(jì)初，蔡元培、陶行知、陳鶴琴、張雪門、張宗麟等教育家都有許多實(shí)施社會(huì)教育的主張，其中，張宗麟先生被認(rèn)為是中國(guó)幼教史上最早系統(tǒng)論述幼兒園社會(huì)教育的人。他認(rèn)為，生活便是教育，整個(gè)的社會(huì)便是學(xué)校；幼稚園的一切活動(dòng)都具有社會(huì)性，幼稚園的兒童之間也進(jìn)行社會(huì)性交往，因此幼稚園課程中應(yīng)增加“社會(huì)”科目。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，政治和文化環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化，幼兒園教育改革也在積極嘗試，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和新《綱要》公布的推動(dòng)下，幼兒教育的指導(dǎo)思想獲得根本性的變化?！毒V要》中將社會(huì)教育作為五大領(lǐng)域之一正式提出，標(biāo)志著社會(huì)領(lǐng)域課程正式成為幼兒園課程中一個(gè)重要的組成部分。

理性思考

社會(huì)領(lǐng)域的教育不同于其他領(lǐng)域，它是以發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目標(biāo)，是以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)識(shí)、激發(fā)幼兒的社會(huì)情感、引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育。正是由于它是由社會(huì)認(rèn)識(shí)、社會(huì)情感及社會(huì)技能三方面構(gòu)成的有機(jī)整體，表現(xiàn)出幼兒社會(huì)教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，若要更好地體現(xiàn)終身教育的理念和可持續(xù)發(fā)展觀，和其他領(lǐng)域相比，它的開展相對(duì)而言更難一些。因此，在這個(gè)領(lǐng)域的教育上，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

心理學(xué)認(rèn)為體驗(yàn)是人類的一種心理感受，是帶有主觀經(jīng)驗(yàn)和感情色彩的認(rèn)識(shí)，與個(gè)人經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。而體驗(yàn)式教學(xué)是指課程的內(nèi)容應(yīng)源于幼兒的真實(shí)世界，課堂組織形式必須是幼兒喜聞樂(lè)見的體驗(yàn)活動(dòng)或游戲，是通過(guò)幼兒聽、看、聞、問(wèn)、做后而獲得社會(huì)認(rèn)識(shí)，社會(huì)情感，行為習(xí)慣的活動(dòng)。

社會(huì)生活是從生活中來(lái)的，它們是生活的需要而產(chǎn)生的，在課程引導(dǎo)下的課程學(xué)習(xí)由認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，活動(dòng)性是社會(huì)課程的重要特征，體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。

角色體驗(yàn)

實(shí)踐“角色體驗(yàn)”就是要為幼兒創(chuàng)建社會(huì)角色體驗(yàn)的情景，讓幼兒在體驗(yàn)中掌握角色行為，促進(jìn)幼兒品德的形成與發(fā)展。它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是注重教育的社會(huì)性；二是注重個(gè)體的主動(dòng)性，讓幼兒在對(duì)不同社會(huì)角色的體驗(yàn)中反思并提高自身品德素質(zhì)。

在具體實(shí)踐過(guò)程中，要充分重視幼兒的個(gè)人體驗(yàn)，在幼兒的參與、反思中真正觸及幼兒的思想深處，這有利于增強(qiáng)工作的實(shí)效性；要重視幼兒園與社會(huì)的結(jié)合與聯(lián)系，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和模擬社會(huì)活動(dòng)，增進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)的了解，這有利于提高幼兒對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

幼兒園加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，把教學(xué)、書本延伸到大社會(huì)中去，把大社會(huì)引進(jìn)幼兒園和課堂，實(shí)現(xiàn)幼兒園、社會(huì)、家庭三結(jié)合，為幼兒體驗(yàn)提供舞臺(tái)。在幼兒園里，有社會(huì)課堂上的角色模擬體驗(yàn)活動(dòng)，在家庭里，通過(guò)“今天我當(dāng)家”“小小按摩師”體會(huì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛；在社會(huì)上，到十字路口體驗(yàn)“小交警”，借此學(xué)習(xí)交通規(guī)則培養(yǎng)遵章意識(shí)等，這樣我們的幼兒就能學(xué)到更多的生活知識(shí)。

通過(guò)角色體驗(yàn)，孩子們體會(huì)到了勞動(dòng)者的辛苦，體會(huì)到了父母對(duì)自己的關(guān)愛，知道了要關(guān)心他人，學(xué)會(huì)與他人分享，尊重和珍惜他人的勞動(dòng)成果。在體驗(yàn)中，孩子們的實(shí)踐能力和生存能力都有了很大的提高。更重要的是，幼兒的社會(huì)規(guī)則意識(shí)和行為養(yǎng)成有了明顯的提高。

案例分析

有這樣兩個(gè)明顯案例是由家長(zhǎng)反應(yīng)和小朋友在教學(xué)活動(dòng)中反應(yīng)所得：

案例一：我們是一縣級(jí)市，成人對(duì)交通規(guī)則的認(rèn)知和遵守都很一般。有一次一位家長(zhǎng)騎摩托車接孩子回家走在十字路口紅燈亮了，家長(zhǎng)看了看沒(méi)車也沒(méi)警察準(zhǔn)備闖過(guò)去，正在這時(shí)孩子大叫：“爸爸，不能闖紅燈，我們老師說(shuō)了不能闖紅燈，危險(xiǎn)！”家長(zhǎng)說(shuō)：“當(dāng)時(shí)我的臉都紅了，很多路人都聽到了，弄得我很不好意思，這孩子現(xiàn)在比以前懂得多了?！?/p>

案例二：我們教師在組織消防員的教育活動(dòng)時(shí)，向小朋友提問(wèn)，平時(shí)你們遇到過(guò)哪些不安全現(xiàn)象呢？ 孩子們積極回答，一幼兒說(shuō)：“我爸爸就做得不對(duì)，每次吸完煙后，沒(méi)熄滅煙頭就扔在地上，不安全，我趕緊把煙頭踩熄還跟他說(shuō)，‘爸爸要熄滅后才能扔?！?/p>

原來(lái)幼兒在玩角色游戲時(shí)對(duì)所扮演的角色行為及其角色關(guān)系模糊不清，游戲 玩得不夠豐富，現(xiàn)在我們的角色游戲，幼兒不僅能很好表現(xiàn)角色，而且內(nèi)容也很豐富，對(duì)游戲的規(guī)則都能較好地自己制訂。

心得體會(huì)

通過(guò)三年來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)角色體驗(yàn)的嘗試，使我們深深地體會(huì)到：

第一，合理利用家庭資源。在我們研究的過(guò)程中，幼兒活動(dòng)的開展大多都是依靠家長(zhǎng)、親戚等社會(huì)關(guān)系，這部分的確是我們社會(huì)實(shí)踐重要的課程資源，而且是一種重要的支持力量。因此，對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)、專長(zhǎng)，我們教育者不但要了解，更要合理加以利用。

第二，實(shí)現(xiàn)角色體驗(yàn)與學(xué)科教學(xué)整合。在社會(huì)體驗(yàn)中有其自身的活動(dòng)資源，幼兒的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受應(yīng)作為其他教學(xué)的豐富的課程資源。一次次地體驗(yàn)社會(huì)角色，是語(yǔ)言教學(xué)中講述的源泉；在體驗(yàn)中遇到的計(jì)算問(wèn)題，又是數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化最直接的導(dǎo)向。

第三，挖掘社會(huì)角色教育中的德育內(nèi)容，構(gòu)建幼兒園德育教育模式。

（作者單位： 湖北省老河口市中心幼兒園）endprint