項目化教學法在Web應用開發(fā)課程教學改革中的應用與實踐

摘要：軟件開發(fā)是一項實踐性極強的、復雜的系統(tǒng)工程，傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學模式在這種實踐性課程中已經(jīng)無法滿足其課程目標要求了。而項目化教學作為一種能力本位的教學法，更加注重學生在學習中實踐能力的培養(yǎng)，變“以教師為中心”為“以學生為中心”、“以項目為中心”、“以實踐為中心”。本研究主要以Web應用開發(fā)課程為例，重點分析了項目化教學法的具體應用與實踐，并指出了項目化教學法在Web應用開發(fā)課程教學改革中的意義。

Application and practice of project based teaching method in the teaching reform of Web application development

Zou Jingjing

（Hunan Mass Media College,Hunan ChangSha,410100）

Abstract：Software development is a very practical and complex system engineering, the traditional teaching mode in the course of this practical course has been unable to meet the requirements of its course objectives. As a kind of ability based teaching method, the project teaching method pays more attention to the cultivation of students' practical ability in learning ，Change “Teacher centered”to “student centered”, “project centered” and “practice centered”. This research mainly takes the Web development course as an example, analyzes the specific application and practice of the project teaching method, and points out the significance of the project teaching method in the teaching reform of Web application development course.

Keywords：project oriented teaching method; Web application development course; application and practice

項目化教學法以項目或一種合同的形式出現(xiàn)，其指導思想是讓學生獨立完成一個任務項目的信息收集、方案設(shè)計與實施等過程，教師只對學生的疑問進行解答。通過一個個項目的實地進行，增加學生的軟件工程實踐經(jīng)驗以及軟件開發(fā)技巧，讓學生了解和把握完成軟件設(shè)計各環(huán)節(jié)的重點與難點。項目化教學法使落后的傳統(tǒng)教學方式有了根本性的變化，它并不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。

1　項目化教學法

項目化教學法的運用，要求教師為學生安排課題任務，在教師的指導下，學生以小組的形式制定項目計劃與流程，并在小組合作的基礎(chǔ)上共同完成項目任務。項目完成后由教師、小組成員及其他學生、個人分別進行評價。項目化教學法實施的關(guān)鍵要素包括兩點：一是教師對學生的有效引導與監(jiān)督控制，二是學生小組之間的相互協(xié)作與幫助。也就是說要成功完成整個項目任務，并得到客觀合理的評價，要求學生與教師都能夠認清自己的職責，學生要能夠?qū)⒆陨碇糜陧椖客瓿傻暮诵牡匚唬⒄J識到自身及小組成員的優(yōu)劣勢，在相互合作中充分發(fā)揮小組整體最高能力。而教師也要改變傳統(tǒng)教學模式下以自我為中心的狀態(tài)，放手讓學生自己去完成項目，根據(jù)不同小組學生面臨的困難進行有針對性的指導，并引導學生發(fā)揮他們的主觀能動性。

2　項目化教學法實施步驟

項目化教學法與傳統(tǒng)的教學方法區(qū)別十分明顯，項目化教學法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目的工作任務，項目的運用是其最突出的特征。具體來看，二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。簡單來說，項目是包含有問題或者疑難情景在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件，一個項目就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。在運用項目化教學法進行教學設(shè)計時，學生是認知的主體，根據(jù)項目教學的教法思路和教學設(shè)計原則，筆者設(shè)計了項目教學法的教學步驟，具體見如下六步：

（1）情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。（2）操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。（3）獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎(chǔ)。（4）確定項目。小組通過社會調(diào)查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。（5）協(xié)作學習。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。（6）學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

3　基于項目化教學法的Web應用開發(fā)課程教學過程設(shè)計

為了充分發(fā)揮學生的主體作用，使每個學生都能主動參與到任務的學習中，并在學習過程中相互協(xié)作、共同完成任務，最終掌握Web開發(fā)相應技能，養(yǎng)成良好的團隊意識，需要教師對教學過程進行精心設(shè)計。為此，我們將教學過程設(shè)計成四個階段，第一個階段為基本知識點的講授，第二階段為知識點應用的講解的案例，第三階段為學生正式進行項目開發(fā)，第四階段為作品的展示和評價，該設(shè)計方案與項目化教學法的實施步驟相一致。其中，第一個階段和第二個階段是項目開發(fā)的準備工作，在這兩個階段學生掌握了基礎(chǔ)知識，并已經(jīng)進行了分組，具有了一定的團隊意識，這樣在第三個階段學生就能更有效地進行團隊協(xié)作。具體教學設(shè)計如下：

學生任務：（1）進行合理分組，優(yōu)劣勢學生之間在不同小組之間實現(xiàn)互補，小組成員各司其職，共同完成教師所布置項目的調(diào)研與系統(tǒng)分析，并形成報告；（2）明確小組內(nèi)具體的任務分工，要求小組成員能夠?qū)⑺鶎W理論知識與實踐相結(jié)合；（3）根據(jù)已制定好的項目計劃合理安排項目進展進度，同時做好項目進度記錄與總結(jié)工作；（4）演示小組制作的系統(tǒng)，并進行評價。

教師任務：（1）講授Web軟件開發(fā)基礎(chǔ)知識，數(shù)據(jù)庫連接及基本操作知識等；（2）通過對某個通用功能的講述，如電子商務網(wǎng)站的管理員功能模塊，實現(xiàn)對先前知識的運用；（3）每周總結(jié)匯總學生在完成項目過程中遇到的典型疑難問題，與各小組學生共同分享討論，避免不同小組出現(xiàn)重復問題；（4）評價各小組項目完成情況并總結(jié)。

4　項目化教學法的評價與總結(jié)

如何做好不同小組之間的項目銜接，吸取別人的優(yōu)點，對整個項目有一個清晰的認識，加強團隊協(xié)作能力培養(yǎng)具有重要意義。此時，學生已經(jīng)完成了小組項目任務，接下來就是小組之間及師生之間的角色轉(zhuǎn)換與評價，讓學生從不同的角色掌握更加豐富的知識技能。項目化教學法關(guān)注的是過程，而并非結(jié)果，在項目化教學法評價與總結(jié)環(huán)節(jié)，主要涉及三種評價：一是過程性考核，過程性考核需要在學生實施項目計劃的每個階段，也就是說教師需要根據(jù)學生在設(shè)計過程中各個階段的表現(xiàn)對其進行相應的考核。若在考核中發(fā)現(xiàn)共性問題，教師需要向全班學生進行疑難解答，同時教師還應將這些內(nèi)容記錄在自己的教學經(jīng)驗中，以便于及時修改教學計劃。二是項目完成不同階段，對小組的表揚與鼓勵，這主要是為了激發(fā)學生繼續(xù)完成項目的興趣，讓他們能夠主動去克服困難，實現(xiàn)任務目標。三是在項目完成之后的總結(jié)與評價，此時主要是總結(jié)項目在實施過程中存在的問題以及教師對各小組進行評價，小組之間進行互評，同時還要進行個人評價，綜合多方面的評價結(jié)果，最終到不同小組及學生個人的項目完成情況。

5　項目化教學法在Web應用開發(fā)課程教學改革中的意義

從上述關(guān)于項目化教學法在Web應用開發(fā)課程教學改革中的應用與實踐中可以看到，該教學方法可以達到挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，提升學生學習積極性，并讓學生認清自身在學習中的優(yōu)劣勢的重要作用。尤其是作為以實踐性為主的Web應用開發(fā)課程，能夠更好的改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的局面，讓學生主動參與到教學實踐中，并將教師所講的理論知識與其實踐內(nèi)容相結(jié)合。在Web應用開發(fā)課程中會涉及一些比較抽象的、不易理解的、新的概念或組件技術(shù)，如動作元素與指令、轉(zhuǎn)發(fā)與從定向、引擎、會話、數(shù)據(jù)源DataSouce、監(jiān)聽器Listener、上下文ServletContext、過濾器Filter、JSTL、EL表達式、數(shù)據(jù)庫連接技術(shù)JNDI、DBCP、C3P0、JDBC，以及application／session ／request/page四大域?qū)ο蟮?，在項目化教學法下，這些不易理解的概念與技術(shù)通過真實的項目開發(fā)讓學生真正了解其在系統(tǒng)中的作用，學生能夠更加直觀的去認識這些改變與技術(shù)，真正實現(xiàn)了理論與實踐的完美結(jié)合，有效提升了學生的實踐能力、動手能力及團隊合作能力等，為學生更好地參與未來的社會實踐，適應企業(yè)的職業(yè)需要打下堅實基礎(chǔ)。

6　結(jié)論

傳統(tǒng)的以“結(jié)果為導向”的課程和教學方法已明顯不能適應現(xiàn)代化教學，而以“途徑為導向”的“項目化教學法”恰好滿足了人才培養(yǎng)的需求?；诖?，本研究以Web應用開發(fā)課程為例，通過對項目化教學法實施步驟、實施過程及評價與總結(jié)等內(nèi)容的分析，總結(jié)了項目化教學法在Web應用開發(fā)課程教學改革中的意義，望能夠為未來的計算機專業(yè)教學提供借鑒。