高職院校會計電算化實踐性教學模式的研究與探討

王子國

高職院校會計電算化實踐性教學模式的研究與探討

王子國

會計電算化是一門以計算機為主的當代電子和信息技術應用到會計實務中的簡稱,它實現(xiàn)了數據處理的自動化,使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng),因此,對會計電算化進行實踐教學研究具有重要意義。本文從目前國內現(xiàn)有高職院校會計專業(yè)學生的實踐動手能力方面存在的主要問題、教學改革的方法和手段出發(fā)，將高職院校會計專業(yè)學生的實踐動手能力作為教學改革的重點，較為系統(tǒng)的分析和提出了本專業(yè)實踐性教學改革的研究與見解，對高職院校的教學改革有重要的實踐性作用。

師資隊伍建設；會計信息化；實踐性教學模式

隨著我國高校的不斷擴招，高職院校的招生工作加入了擴招的行列，加之高職學生整體素質和水平的逐年下滑，學生的自身條件和情況決定了學習的天賦和水平，最后的結果使得高職教育陷入了一個漩渦，同時也給高職教育提出了新的問題與挑戰(zhàn)。高職教育是一個專業(yè)教育，而專業(yè)教育之中，理論性最強、操作能力最弱的應該是會計電算化專業(yè)教育。近年來，由于會計電算化專業(yè)學生的逐年遞增，會計電算化專業(yè)學生的就業(yè)面臨著新的問題和難題，歸根結底就是就業(yè)壓力的增大。會計電算化學生的就業(yè)壓力之所以增大，主要源于高職教育。傳統(tǒng)的高職會計電算化專業(yè)教育只注重學生會計電算化專業(yè)知識的傳授，而忽略了會計電算化專業(yè)學生實踐動手能力的培養(yǎng)。因而提高現(xiàn)有高職院校會計電算化專業(yè)學生的實踐操作技能就成為了現(xiàn)有高職院校會計電算化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重中之重，因而探討會計電算化實踐性教學模式具有重要現(xiàn)實意義。

一、會計電算化實踐性教學模式存在的問題

（一）教學實踐場地是少之又少

在高職會計電算化專業(yè)教學中，幾乎每位專業(yè)老師都知道實踐性教學的重要性，沒有相應的實踐活動或是實踐性過程，會計專業(yè)的教學也只能是紙上談兵。但是，現(xiàn)有的高職院校由于高校領導不重視，或者是其他某種原因，高職院校會計專業(yè)實踐性模擬實驗室始終無法到位，而會計實驗室建立不起來，會計實踐性教學活動也就無從談起。

實踐動手能力即實踐性操作技能是衡量會計專業(yè)教育的重要特征，離開了實踐動手能力的培養(yǎng)，什么技能、操作能力等，就只能是紙上談兵。作為高職教育的會計電算化，面對高速發(fā)展的現(xiàn)代經濟和現(xiàn)代環(huán)境，必須高度重視會計電算化專業(yè)的實踐性操作技能，加大對專業(yè)技能的訓練力度和水平，使每一名會計專業(yè)的學生都成為技能操作的高手、管理的高手。只有這樣，才能使會計電算化專業(yè)在激烈地市場競爭中脫穎而出。因此，會計電算化專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)的好壞，是當今乃至今后會計電算化專業(yè)辦學興衰的最為關鍵性的因素。

（二）教材落后、范圍狹窄

很多高職院校的教師為了自身晉級等等諸多因素的影響，征訂的一些教材已經嚴重過時，且與2007年國家財政部頒布新的會計準則不符，導致高職院校會計電算化專業(yè)的教學與現(xiàn)有的會計實際工作崗位嚴重脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)有的學生今后從事的會計工作崗位的需求。當然，更談不上是今后長期的工作需求。

現(xiàn)有的高職會計專業(yè)的教學計劃也不能完全滿足工作崗位的需求，導致會計專業(yè)的實踐性教材大部分只涉及會計基礎、財務會計、成本會計等，而對審計會計、預算會計等干脆沒有涉及，從而使相應的教材的模擬實習幾乎沒有。

（三）師資隊伍建設嚴重匱乏

大多數高職院校的會計電算化專業(yè)的教師來源較為單一，他們大多是從上一級高校畢業(yè)后直接分配到高職院校的，幾乎沒有多少或者根本就沒有會計電算化專業(yè)的實踐性操作技能。此外，很多高職院校會計電算化專業(yè)的教師從本質上講是想多提高自己的專業(yè)技能和水平，但由于現(xiàn)有的會計電算化專業(yè)學生的生源較好，教學任務繁重，無法抽出時間去企業(yè)參加社會實踐，因而上課所使用的教學方法和方法難免有何會計實際工作崗位相脫節(jié)的部分和現(xiàn)象。

二、高職院校會計專業(yè)實踐性教學改革的研究與探討

（一）建立適應經濟社會的較為完備的會計電算化模擬實驗和實訓室

隨著經濟社會和信息化的深入與發(fā)展，企業(yè)對會計人才的需求也上升到了一個新的階段，針對目前人才市場存在的人才普遍過剩的現(xiàn)象，高職院校的會計專業(yè)的教育必須探索出一條適合自己發(fā)展的教育之路，也就是必須加強會計專業(yè)的實踐性技能。也就是高職院校必須建立自己獨特的會計實踐性教學的實驗室和實訓室，整合現(xiàn)有資源，建立一個既能滿足學生教學需求，又能滿足社會企業(yè)需求的會計電算化模擬實驗室，保證實踐內容的實用性和先進性，為學生的實驗、實習提供一個最根本的保障，才能為學生將來的就業(yè)奠定堅實的物質基礎和經濟基礎。

（二）更新傳統(tǒng)的教學理念和教學觀念

為適應2007年國家教育部頒布的新的會計準則，符合國家現(xiàn)有的會計準則和會計制度的變化，高職院校會計電算化專業(yè)的教學目標和教學計劃必須進行較大的調整，調整其實踐性和理論性的比例。針對不同的工作崗位采取不同的教學方法和手段，使用不同的仿真模擬實驗、實訓室，使學生們的實驗、實習看得見、摸得著，不斷增加學生的實踐動手能力和操作技能，運用現(xiàn)代化的教學手段，變“教師要我學”為“我要為我自己學”的新型教學模式。

（三）不斷加強會計專業(yè)師資隊伍建設

社會需要高素質的會計專業(yè)人才，而會計專業(yè)人才水平的高低很大程度上取決于高職院校教師的素質和整體業(yè)務水平。高職院校會計專業(yè)的教學要取得良好的教學效果，必須首先要提高廣大教師的教學水平，所以高職院校應加大對高校教師的培養(yǎng)，使其具有較高水平的會計專業(yè)素質和能力，以保證高職院校會計專業(yè)的較高的教學水平。為此，高職院校應加大對教師的培養(yǎng)力度，定期安排教師到指定的企業(yè)去及時進行實踐鍛煉，了解企業(yè)現(xiàn)有的最新工作動態(tài)和動向，熟練掌握企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才需求的模式與方法，及時解決教師在授課過程中遇到的問題與難題，此種方式讓高職院校的教師真正參加企業(yè)的實踐，真正提高高職院校教師的實踐操作技能和水平。

三、結論

總之，會計電算化專業(yè)實踐性教學模式的研究與探討是高職院校教學的重要工作，只有提高會計電算化專業(yè)學生的實踐動手能力，才能真正地為社會提供大批的優(yōu)秀會計人才，為社會經濟的發(fā)展、會計崗位提供更多、更好的會計人才。

[1]張義斌.高職院校學生會計專業(yè)實踐研究.保定職業(yè)技術學院,2012(3).

[2]王亞麗.會計電算化專業(yè)實踐教學的策略[J].職業(yè)教育研究,2011(1).

[3]胡曉翔,李宗快.會計電算化專業(yè)教學的現(xiàn)狀.清華大學出版社,2011,15.

（作者單位：遼寧職業(yè)學院）