用導(dǎo)入推開(kāi)語(yǔ)文的大門(mén)

陳輝平

【摘要】作為教師，每一節(jié)課面臨的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，好的導(dǎo)語(yǔ)能夠起到引領(lǐng)、鋪墊的作用，營(yíng)造良好的課堂氛圍。本文分析了導(dǎo)語(yǔ)在語(yǔ)文課中的作用，提出了設(shè)疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、激情導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入五種導(dǎo)入方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；導(dǎo)入；有效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂導(dǎo)入的作用能夠迅速吸引學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中去，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分喚醒學(xué)生的求知欲，有些導(dǎo)入能夠開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告知學(xué)生課文的重點(diǎn)及教學(xué)目的，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。導(dǎo)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的作用是重要的，著名語(yǔ)文教師竇桂梅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)要重視導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從課堂第一分鐘就緊緊吸引住學(xué)生?！蹦敲?，作為語(yǔ)文教師如何設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？

一、設(shè)疑導(dǎo)入，讓學(xué)生品嘗走入迷宮的樂(lè)趣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不悱不啟，不憤不發(fā)”，沒(méi)有疑問(wèn)的課堂是平淡的，就像平靜如鏡的湖水，少了大海的波瀾壯闊，也就少了抗擊風(fēng)浪的樂(lè)趣。因此，在課堂之初，教師適當(dāng)利用導(dǎo)語(yǔ)把一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在探究的欲望中走入語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課時(shí)，教師利用多媒體課件展示海市蜃樓的神奇景象，展示包含沙漠植物的各種植物圖片，然后設(shè)疑“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這些植物中，有些植物具有其他植物所沒(méi)有的特點(diǎn)，這些植物生長(zhǎng)在沙漠中，那么，它們?yōu)槭裁串a(chǎn)生了這些變化呢？”隨后，教師利用多媒體課件播放鳴沙山的聲音，并提問(wèn)“什么使沙子發(fā)出聲音呢？為什么我們平常見(jiàn)到的沙子就不會(huì)發(fā)聲呢？”要想弄明白這些問(wèn)題，就跟隨老師走入《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》。

語(yǔ)文文本總的來(lái)說(shuō)分成記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌。對(duì)于說(shuō)明文一般可采用設(shè)疑導(dǎo)入的方法。

二、故事導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)跌宕起伏的情景

語(yǔ)文課本身一些文本就具有故事性，語(yǔ)文課程總體來(lái)說(shuō)是多彩形象的，教師在進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，用學(xué)生感興趣的故事作為導(dǎo)語(yǔ)，能夠迅速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生期待故事情節(jié)的發(fā)展和深入。例如在講文言文《核舟記》（蘇教版八年級(jí)下）之前，教師可以先用蘇東坡和佛印的故事進(jìn)行導(dǎo)入“蘇東坡和佛印和尚是好朋友，他們兩個(gè)之間經(jīng)常開(kāi)玩笑，也經(jīng)常斗智斗勇。有一天，蘇東坡問(wèn)佛印‘大師，你看我像什么？佛印笑著說(shuō)‘貧僧看您就像是如來(lái)佛。蘇東坡心里這個(gè)高興，轉(zhuǎn)眼看見(jiàn)佛印和尚胖胖的身材，就故意說(shuō)‘我看大師就像一坨牛糞。佛印聽(tīng)后笑而不語(yǔ)。蘇東坡覺(jué)得自己占了佛印的便宜，回到家就把這件事對(duì)蘇小妹說(shuō)了，小妹取笑蘇東坡說(shuō)‘你覺(jué)得自己占便宜了嗎？相由心生啊，這只能說(shuō)明佛印心中有佛，而你心中只有牛糞。同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是有人把蘇東坡、佛印、魯直在一起的情景刻于方寸之間，想不想一起來(lái)學(xué)習(xí)一下呢？”

三、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生用感情去學(xué)習(xí)

沒(méi)有激情的生活就像一杯白開(kāi)水，同樣沒(méi)有激情的課堂，也就缺少了一種韻味。教師要能夠運(yùn)用設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的激情調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生情緒飽滿，滿懷激情的走入課堂。例如在學(xué)習(xí)《多一些寬容》（蘇教版八年級(jí)下）一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：寬容是什么？寬容是大海，一滴墨水滴落水盆可以染黑盆水，可是滴落在大海中，大海依然湛藍(lán)。多了寬容，就少了隔膜；多一份寬容，就多一份理解；多一份寬容，就多一份信任。寬容是馬克·吐溫的“馬踏玫瑰，蹄有留香”；寬容是魯迅的“渡盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”；寬容是林則徐的“海乃百川有容乃大”，今天讓我們一起來(lái)領(lǐng)略郭安鳳的《多一些寬容》，看看作者對(duì)寬容的理解，也讓我們敞開(kāi)心扉，迎接寬容。

四、歌曲導(dǎo)入，用歌聲引起學(xué)生的情感共鳴

歌曲是現(xiàn)在學(xué)生非常喜愛(ài)的一種文藝形式，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在課間輕輕哼唱幾句，歌聲可以表達(dá)不同的心情，快樂(lè)抑或悲傷，教師如果善于運(yùn)用歌曲導(dǎo)入，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生把歌曲表達(dá)的情感遷移到課文中去，從而產(chǎn)生共鳴。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》（蘇教版八年級(jí)上）時(shí)，教師播放閻維文演唱的歌曲《父親》，歌詞中那是我小時(shí)候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車(chē)的?！褜W(xué)生對(duì)父親的情感煥發(fā)出來(lái)，飽含深情的歌詞，是兒女對(duì)父親深深的愛(ài)，同時(shí)也是父親如山身影的寫(xiě)照，下面我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，也表達(dá)了一個(gè)兒子對(duì)父親的愛(ài)，一位平凡而偉大的父親對(duì)兒子樸實(shí)無(wú)華的愛(ài)，同學(xué)們，讓我們一起感受父愛(ài)吧。蘇教版至愛(ài)親情板塊，就可以選擇歌曲導(dǎo)入，或者激情渲染導(dǎo)入。

五、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，讓學(xué)生在神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中感受

神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇，而好奇正是一切探究活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)比教師的說(shuō)教有意義。在語(yǔ)文教學(xué)中，有一些課文適合用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行導(dǎo)入，例如《花兒為什么這樣紅》（蘇教版八年級(jí)上），在講課之前，教師準(zhǔn)備一朵紅色的花和一朵藍(lán)色的花，并準(zhǔn)備一杯稀鹽酸溶液和一杯氫氧化鈉溶液，上課后教師說(shuō)“同學(xué)們，我們來(lái)變一個(gè)魔術(shù)，我能把一朵紅花變成藍(lán)花，也能把一朵藍(lán)花變成紅花，下面見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻。教師把紅色花放入氫氧化鈉溶液中，把藍(lán)色花放入稀鹽酸中，很快它們的顏色就發(fā)生了變化。學(xué)生倍感驚奇，教師借機(jī)引導(dǎo)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就應(yīng)用了課文中的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)完課文你就會(huì)明白花變色的道理了。

語(yǔ)文導(dǎo)入的方法還有很多，針對(duì)不同的文章，教師可以設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法，教師只有運(yùn)用好導(dǎo)語(yǔ)，才能為語(yǔ)文教學(xué)奠定良好的開(kāi)端。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷總結(jié)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法，為激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而努力。

（編輯：龍賢東）