探索優(yōu)化高中語文閱讀教學的措施

【摘要】高中語文教學是我國教育的重要組成部分。隨著新課程改革的發(fā)展，對高中語文閱讀教學提出了更高要求。本文主要在分析當前高中語文閱讀教學存在的問題的基礎上，探討優(yōu)化高中語文閱讀教學的具體措施。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；措施

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A

一、前言

隨著新課程的發(fā)展與深入推進，要求改變傳統(tǒng)教學模式的觀念日益深入人心。新課程明確提出，在高中語文教學過程中要充分尊重和發(fā)揮學生課堂主體的地位和作用，尊重學生的閱讀體驗[1]。閱讀教學是高中語文教學中的重點和難點，它既是學生學習知識的一種有效方式，也是作者與讀者之間的溝通橋梁[2]。因此，在當前時代背景下，優(yōu)化高中語文閱讀教學，提高教學質(zhì)量，不僅是順應新課程發(fā)展的需要，而且更是素質(zhì)教育的要求。

二、優(yōu)化高中語文閱讀教學的具體措施和方法

新課程的改革，促進了高中語文教學在教學方法等方面的長足進步，但是不可否認，在實際教學過程中仍然存在一些不足之處，比如，學生總體的平時閱讀量越來越少，對閱讀缺乏興趣；老師在閱讀教學過程中過分注重為了教學而教學，而忽略了指導學生如何從閱讀中吸取知識不斷豐富自己等等[3]。因此，如何優(yōu)化高中語文閱讀教學，增強教學有效性，成為老師和家長關注的問題。

（一）豐富閱讀教學的方法和模式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，很多老師大多普遍采用枯燥的教學模式，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，在優(yōu)化高中語文閱讀教學的過程中，老師要盡量選擇豐富的教學方法，從而激發(fā)學生的興趣。比如，老師可以通過創(chuàng)設情境，利用信息技術進行教學，或者也可以通過開展合作學習的模式，讓閱讀教學的模式變得豐富多彩，有利于使教學收到事半功倍的效果。如在高中語文閱讀教學中推進自主合作的探究模式，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容事先設計一些具有較高探究價值的問題，然后將學生分成若干小組，讓他們閱讀材料，然后就這些問題深入討論，發(fā)表自己對問題的見解和對文本的解讀。老師要巡視，督促學生積極參與。然后讓每個小組選一兩個代表，與其他同學分享他們的探究成果，并且演示探究過程。同時老師要及時給予評價和指導，這樣才有助于提高學生的閱讀能力。通過這樣合作探究的模式開展閱讀教學，能很好地激發(fā)學生的興趣，積極參與到課堂學習中來，有利于提高學生的閱讀效率，而且有利于學生在探究過程中形成自己對文本獨特的見解，形成學生自身對文本體驗的一套獨有方式和技巧。這樣的探究學習模式在很大程度上符合高中生求知欲濃厚的心理特點，而且高中生已經(jīng)有了一定的思維判斷能力，在一定程度上更符合高中生的求知需求。

（二）注重閱讀技巧的指導和訓練，增強學生自主閱讀能力

在優(yōu)化高中語文閱讀教學的過程中，老師要采取措施，把握住有限的課堂教學時間，向?qū)W生傳輸一些閱讀技巧，并且為其鍛煉提供一定的平臺，從而使得學生的閱讀能力得到發(fā)展。比如，在講解不同體裁的作品閱讀時，老師可以向?qū)W生講解一些解題思路以及領會主旨的突破口，如對于小說，要注重分析環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的語句，有助于揣度文章的感情基調(diào)和作者的情感等，這樣當學生再面對這一類體裁的材料時不至于手足無措。同時老師也可以在講完一篇課文時，向?qū)W生推薦一些類似的文章或者同一作者的作品，讓學生利用課余時間自主學習，如講完朱自清的《荷塘月色》，老師可以讓學生結合所學的閱讀技巧自主學習朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》和《綠》等散文名篇，這樣不僅能拓寬學生的閱讀面，而且有助于學生將所學知識得到實際演練，從而得到真正消化和掌握，切實提高學生的閱讀能力。

（三）充分利用信息技術輔助教學，增強閱讀教學有效性

隨著信息技術的發(fā)展，很多科技產(chǎn)品都以教學輔助手段進入課堂，為課堂教學帶來巨大便利。因此，在優(yōu)化高中語文閱讀教學過程中，老師可以結合教學內(nèi)容的特點，適當選擇借助信息技術手段開展閱讀教學，增強教學有效性。比如，在課前，老師可以指導學生運用信息技術搜索有關的資料，如主人公的時代背景，作者的生平等等，這樣不僅節(jié)省了課堂時間，而且也能使學生自主搜集資料的能力得到鍛煉。同時，老師也可以建立班級QQ群、班級論壇或者主頁，方便師生課后交流和溝通。老師可以事先將選好的形式多樣的閱讀材料放到以上這些平臺中，可以是一段音頻，也可以是一篇文字等，讓學生自主閱讀，并引導學生對其進行探討，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點和看法，并可以鼓勵他們將其寫成小論文的形式放到班級群里，供大家閱讀和交流。這樣可以很好地激發(fā)學生的積極性，而且對于學生各方面能力的提高也具有不可忽視的作用。

三、結語

閱讀教學在高中語文教學中占有很大的比重，其教學質(zhì)量的好壞在很大程度上決定語文教學水平的高低。因此，老師要在實際教學過程中，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，并且不斷總結，才能找到切實行之有效的優(yōu)化高中語文閱讀教學的具體措施和方法，從而增強教學有效性，促進教學發(fā)展。

參考文獻

[1]祁恒山.淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考[J].中國校外教育，2011（1）.

[2]盛宏偉.淺談優(yōu)化高中語文閱讀教學的對策[J].語數(shù)外學習，2013（10）.

[3]吳彤.高中語文閱讀教學之我見[J].文學教育，2014（8）.

作者簡介：徐佳萍，女，1979年生，江蘇省丹陽市人，中學一級教師，研究方向：高中語文教學。

（編輯：龍賢東）