“24時(shí)計(jì)時(shí)法”教學(xué)的導(dǎo)入與展開(kāi)

洪菲菲

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能為新課教學(xué)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課的開(kāi)始部分，筆者曾嘗試下面這種導(dǎo)入方法：課件播放潺潺流動(dòng)的小溪，在學(xué)生聆聽(tīng)和欣賞的同時(shí)，教師問(wèn)道：“清澈的河水靜靜地流動(dòng)著。在我們身邊，也有一條看不見(jiàn)的小河在靜靜地流淌，一去不復(fù)返，但對(duì)我們每個(gè)人而言卻非常珍貴，你們知道是什么嗎？”教師試圖通過(guò)將小河與時(shí)間長(zhǎng)河進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生在具體的物象中感受時(shí)間的流動(dòng)性、不可逆性和不可分割性。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一天只是時(shí)間長(zhǎng)河里的一段，從而把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)中。然而在實(shí)際教學(xué)中，優(yōu)美的意境并沒(méi)有帶給學(xué)生新鮮感，對(duì)于“時(shí)間長(zhǎng)河”學(xué)生更是難以體悟，和預(yù)期效果相去甚遠(yuǎn)。幾次嘗試后筆者發(fā)現(xiàn)，時(shí)間的特性非常抽象，作為成人的我們都難以理解體會(huì)，何況十來(lái)歲的學(xué)生？這樣的導(dǎo)入雖有新意，卻不能在短時(shí)間內(nèi)聚焦到新課內(nèi)容上，并不利于教學(xué)的推進(jìn)。

學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到計(jì)時(shí)法，對(duì)于24時(shí)計(jì)時(shí)法已經(jīng)有比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。怎樣的導(dǎo)入能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的必要性呢？筆者轉(zhuǎn)化思路，從學(xué)生生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：美美約亮亮“7點(diǎn)到校門口和大家集中，準(zhǔn)備參加演出”，可亮亮早上7時(shí)到了學(xué)校之后卻發(fā)現(xiàn)校園空無(wú)一人。學(xué)生們看到課件上亮亮疑惑的眼神，紛紛高舉著小手，有的說(shuō)“美美沒(méi)把時(shí)刻說(shuō)清楚，她的意思應(yīng)該是晚上7點(diǎn)”，有的說(shuō)“晚上7時(shí)還可以說(shuō)成19時(shí)，這樣也能把時(shí)刻說(shuō)清楚”……在學(xué)生熱烈的“出謀獻(xiàn)策”中，學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法的欲望被瞬間激發(fā)。這樣的導(dǎo)入直指新課內(nèi)容，能使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到計(jì)時(shí)法在生活中的應(yīng)用，快速地切入新課主題，起到了良好的教學(xué)效果。

學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法后，“下午1時(shí)”是一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)。當(dāng)時(shí)針走完第一圈之后，教師們都會(huì)拋出關(guān)鍵一問(wèn)：“再往下走一個(gè)小時(shí)是幾時(shí)？”這是教師選擇教學(xué)路徑的“十字路口”。不少教師選擇帶著學(xué)生重回“1時(shí)”的“低”起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鐘面（如圖1）只有12個(gè)時(shí)刻，而一天有24小時(shí)，為了區(qū)分兩圈的時(shí)刻，需要一種科學(xué)的計(jì)時(shí)方法”，接著讓學(xué)生自主探索，討論交流，從而推出24時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法。在教師看來(lái)，這樣的教學(xué)路徑能夠使學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，清楚地感受到兩種計(jì)時(shí)法產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要。（作者單位：福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)集美分校）