依據(jù)課本 放飛想象 輕松練筆

伊西元+++左進(jìn)紅

[背景]

在新教材中，三年級要求學(xué)生寫成篇的文章?？墒?，二年級的寫話訓(xùn)練較少，跳躍性太大。是否可以在二年級有坡度地安排一些寫話訓(xùn)練呢？在平時的教學(xué)中，我們一直在做這一方面的研究、嘗試。

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內(nèi)容是：在美好的春天里，小鹿種上了一叢玫瑰。它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理?？僧?dāng)玫瑰開花的時候，小鹿卻因跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花。鹿弟弟替哥哥惋惜。當(dāng)聽到黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興地說哥哥的玫瑰花沒有白栽。通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。

當(dāng)學(xué)到“黃鶯”和“微風(fēng)”告訴小鹿玫瑰花給他們帶來的快樂時，我想到，這里可以讓學(xué)生充分想象，玫瑰花還給更多的朋友帶來了快樂，從而更深地理解小鹿“沒有白栽”。而當(dāng)聽到學(xué)生那富有想象力具有極其優(yōu)美的語言時，我又有了讓學(xué)生動筆寫一寫的設(shè)想。

[案例]

…………

師：是呀，小鹿既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道，怪不得鹿弟弟說他的玫瑰白栽了。

你們說小鹿的玫瑰是不是白栽了？

生：沒有白栽！

師：讀讀課文等5～8自然段，找找有關(guān)的句子。

（生自由讀、畫符號標(biāo)出有關(guān)的句子）

師：你找到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的理由了嗎？

生1：小鹿是沒有看到玫瑰，可是黃鶯看到了，黃鶯告訴小鹿玫瑰是紅色的。（板書：美）

生2：紅紅的玫瑰讓黃鶯很想唱歌。

師：說得真好，盛開的美麗的玫瑰花讓黃鶯快樂了，有了唱歌的興趣。

生3：微風(fēng)聞到了玫瑰花的香氣，成了“玫瑰香風(fēng)”。（板書：香）

生4：微風(fēng)把香氣帶到了森林，大伙兒都聞到了。

師：成了“玫瑰香風(fēng)”的微風(fēng)高興嗎？（高興）聞到花香的大伙兒高興嗎？（高興）

你能把黃鶯和微風(fēng)快樂讀出來嗎？

（學(xué)生自由練讀、指名讀）

【讓學(xué)生充分地讀，在讀中更深地體會小鹿的玫瑰花沒有白栽。同時，孩子們在反復(fù)的讀中，積累語言，為下面的練說及練筆打下基礎(chǔ)。】

師：還有誰也來了？他會怎么說呢？你能學(xué)著課文的樣子說一說嗎？

生1：一只小鳥飛來了。她說：“我看見過你的紅玫瑰，可漂亮了！看著它，我就想跳舞?！?/p>

生2：一只蜜蜂飛來了。她說：“我在你的玫瑰花叢中采過蜜，可甜了?！?/p>

生3：一只小蝸牛爬來了。他說：“我在你家的玫瑰花叢中睡過覺，聞著玫瑰的香味，我睡得可甜了?！?/p>

生4：一朵白云飄來了。她說：“我聞過你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄讹h向遠(yuǎn)方，大伙兒都夸我是玫瑰香云呢！”

生5：一只小螞蟻爬來了。他說：“我在你的玫瑰花叢中安了家，天天都能聞著玫瑰的香味睡覺。朋友們可羨慕我了?！?/p>

生6：一只小熊走過來說：“我把你家的玫瑰花拍下來了，可漂亮了。我還在攝影大賽中獲了獎呢！”

……

【孩子們想象力豐富。同時，也會學(xué)著課文中的句式，把話說具體說規(guī)范?！?/p>

師：看來，小鹿的玫瑰花確實(shí)沒有白栽。你能用自己的話來說說理由嗎？

生1：我認(rèn)為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓?，所以我認(rèn)為小鹿的玫瑰沒有白栽。

生2：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。

生3：我認(rèn)為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。

【學(xué)生的理解已經(jīng)很深刻?！?/p>

師：所以鹿弟弟說——

生（齊）：看來，你的玫瑰沒有白栽！

師：小鹿聽了那么多朋友的話，他會說什么呢？

生1：小鹿高興地說：“我的玫瑰沒有白栽?！?/p>

生2：小鹿高興地說：“原來我的花給大家?guī)磉@么多的快樂，我沒有白栽。”

師：你們說得真好！如果你們用鹿弟弟的話作為開頭，用小鹿的話作為結(jié)尾，把你們剛才說的寫下來，就是一篇很好的作文了?？梢匀€什么題目？

生1：《小鹿的玫瑰花續(xù)編》。

生2：《玫瑰沒有白栽》。

師：小朋友可以試著寫下來，有困難的可以請老師幫忙。

（生練筆、交流）

…………

[反思]

這是一次比較成功的練筆。因?yàn)橛辛苏n文作范本，有了課堂上的充分練說，孩子們寫出了一篇篇優(yōu)美的習(xí)作。

一、依據(jù)課本，讓學(xué)生會說

學(xué)生習(xí)作，多半從模仿起步，模仿是一種以課本為范本的以讀帶寫的訓(xùn)練，典范的課文正是作者對“怎樣寫”的一種最直觀的現(xiàn)身說法。二年級的學(xué)生，有了一定的寫句子的能力，但還不知道“怎樣寫”作文。在教學(xué)中教師要，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，學(xué)生自然地理解了這部分課文是先寫“誰怎么來了”，再寫“怎么說”，學(xué)生就能學(xué)著課文的樣子說。同時，學(xué)生在理解了課文是怎樣用語言文字表達(dá)之后，又提高了閱讀能力。

二、放飛想象，讓學(xué)生能寫

愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因而在教學(xué)中，要抓住時機(jī)，鼓勵學(xué)生想象和創(chuàng)造，保護(hù)學(xué)生富于幻想的天性。

當(dāng)學(xué)到小黃鶯、微風(fēng)告訴小鹿的話時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生幻化為森林中的小動物等，讓他們想象玫瑰給他們帶來了什么快樂？說說誰也來了？會怎么說？有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，一個個人物形象紛紛浮現(xiàn)于孩子們的腦海中，讓孩子們展開想象的翅膀。同時在充分地練說以后，學(xué)生練筆就有內(nèi)容可寫了。（作者單位：山東省沂源縣南麻街道中心小學(xué)）