談談如何上好班會課

【摘要】班會課是學校德育的一種有效形式和主要陣地，班主任是這塊陣地的主力軍，如果能成功地上好班會課，對轉化學生思想、形成良好班風有著相當重要的作用。從某種意義上而言，班主任更可以通過班會課引領學生認識自我、改變自我、完善自我，從而成為學生成長路上的領路人。然而，現(xiàn)實是面對班會課，老師要么流于形式，要么懶于應付；學生或昏昏沉沉、左耳進右耳出，或兩耳不聞，埋頭自習。

【關鍵詞】班會課；學校德育；班主任

【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】A

如何才能上好班會課，真正做個領路人呢？我從實踐工作中獲得一些心得：

一、認清班會課性質(zhì)，才能上好班會課

班會課，既是“會”，也是“課 ”，但又異于一般的“會”與“課”。

很多老師理解的班會課是一次會議、一節(jié)課時。如此之下，便出現(xiàn)了老師的獨角戲，班會課成了“批斗會”“報告會”“說教課”“算賬課”。試想，這樣的班會課如何轉變學生思想，怎能建立良好的師生關系，還能促進學風、班風的建設嗎？

我所理解的班會課是一次聚會，一種活動。聚會的目的是交流，是互動；活動的形式可以豐富多彩、別開生面。

只有對班會課進行正確的定位，才能激發(fā)學生參與的主動性和積極性，有利于提高班會課的效益。

二、突出學生是主體，是上好班會課的前提

以往的班會課課堂，老師是演員，學生是觀眾，老師說得再多，對學生來講也不過是浮云，甚至適得其反，激起逆反心理。

強調(diào)以人為本，發(fā)揮學生的主體作用的課程理念不應只貫穿在教學課堂上，更要體現(xiàn)在德育的課堂上。因此，班會課上充分調(diào)動學生的積極性和能動性，通過學生的自我評價，實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我深思，才會達到最佳的教育效果。

我在這方面做過嘗試。以較為成熟的班委為載體，把班會課讓位于他們。如果過去一周班級出現(xiàn)的問題較少，就采取班長匯報制；若班級問題較多，則采取各崗位班干部匯報制。匯報內(nèi)容主要是表揚好人好事，指正不良現(xiàn)象、違紀現(xiàn)象，班級存在問題及解決意見等。

除匯報班級工作外，成熟的班委還可以在班會課上開展學習經(jīng)驗交流，從籌劃、組織到進行，都全權交給學生去操作。這些做法不僅鍛煉了學生組織工作能力，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育的一個很好途徑。從簡單的匯報到較繁雜的籌備組織，也使班會課的主角從班干部遍及到普通同學身上，為他們搭建展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的舞臺，讓他們自主而創(chuàng)造性地參與班級工作，并由此產(chǎn)生深刻體驗，在實踐中完善自己。

三、豐富班會課內(nèi)容，是上好班會課的關鍵

班會課的目的不單是對學生思想品德的轉化，更主要的是激活學生的靈性，激發(fā)學生健康的情感，為學生形成正確的人生觀、世界觀增添動力。基于這樣的目標，班會課的內(nèi)容就必須是豐富的，主題是鮮明的。

在實踐工作中，我遵循階段性原則、系列化原則、針對性原則來確定班會主題、豐富班會內(nèi)容。

剛入學的高一新生未脫稚氣，互動性強，卻也因為陌生感到含羞。我在新學期的前半段以“在游戲中感悟生活”的主題來開展班會課，設計了如：蒙眼畫畫、掃清心里的“攔路虎”、放飛夢想紙飛機等游戲，讓學生邊參與邊感悟。文理分科分班后，尖子班的學生倍感壓力，競爭讓他們少了歡笑，更少了交流。針對現(xiàn)狀，我將班會課的內(nèi)容定在“小故事，大道理”的主題上，與學生分享簡短而意蘊豐富的小故事，請學生說說聽后感?！伴L勺喝湯”的故事，啟迪學生在新班級里，有激烈的競爭，更要有團結合作的精神；“父子打獵”的故事，教給學生認清目標與成功的道理；“狐貍與影子”的故事，引發(fā)學生熱烈的討論，學生有了不忘初衷，努力向自己理想奮進的意識。

班會課的內(nèi)容也可以相時而動。3月5日，班會課主題定為“學習雷鋒精神”；3月12日的主題班會是“綠色生活，環(huán)保有我”；5月份的主題班會是“我是優(yōu)秀共青團員”。

這樣的班會課不再是思想品德轉化的老調(diào)重彈，而是針對學生思想、情感、理想、個性等實際，從班級輻射開去，到校園、到社會廣闊的空間，有益于學生的身心健康，陶冶學生情操。

四、聯(lián)合科任老師，為班會課注入新動力

在工作中，我們形成了一種習慣：班會課就是班主任的“責任田”，學生出現(xiàn)問題就應該由班主任來教育。其實，這是一種推卸責任的行為。因為作為教師，就應該同時負有教書和育人兩個職責。一個只管教書，不懂德育的科任，教學質(zhì)量是會受到影響的，“親其師，信其道”便是這個道理。

現(xiàn)代教育理論告訴我們，教育陣地不能只靠班主任單槍匹馬戰(zhàn)斗，而應該是各科任老師齊抓共管，形成最大合力。

所以，班會課如果能請來科任老師，開展諸如“我和 科任面對面”“ 科任眼里的 學科”等班會課，學生在學科學習上一定能獲得更針對性的指導，也一定會從心里接受、喜歡這樣的班級文化氛圍。

課無常課，教無定法。班會課的內(nèi)容，需要班主任與時俱進地去開發(fā)、設計，只要是有益于學生教育的內(nèi)容都可以引進班會課。班會課的形式可以不拘一格，越豐富越受學生歡迎，效果也越是明顯。

作者簡介：蘇海燕，女，1975年生，本科學歷，單位：海南省東方市八所中學；研究方向：中學語文教學。

（編輯：李艷松）