指導(dǎo)學(xué)生修改作文之心得

陳秀美

【摘要】《課標(biāo)》指出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改，要順應(yīng)學(xué)生心理、激發(fā)他們修改興趣，增強(qiáng)其修改的自信心。同時(shí)還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)他們修改作文的能力。

【關(guān)鍵詞】修改心理；興趣要求；形式方法；能力提高

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古人云：“文字頻改，功夫自出?！眹鴥?nèi)很多學(xué)者對學(xué)生寫一篇作文，需要經(jīng)歷的具體過程進(jìn)行研究、探索，提出了眾多觀點(diǎn)，但都一致認(rèn)為修改是該過程不可缺少的環(huán)節(jié)之一，它有助于較快地提高學(xué)生的作文能力?！墩n標(biāo)》也指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！倍绾沃笇?dǎo)學(xué)生修改作文呢？我在教學(xué)實(shí)踐中有兩點(diǎn)心得：

一、順應(yīng)學(xué)生心理、激發(fā)修改興趣，增強(qiáng)修改自信心

小學(xué)生修改作文的心理障礙可以歸納為兩類：一類是認(rèn)識(shí)偏差和能力缺乏；另一類是思維的惰性和自卑的心情。后者就涉及興趣的問題。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)上的求知欲，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的動(dòng)力，它促使學(xué)生津津有味地去學(xué)習(xí)，并得到很大的滿足。教育家烏申斯基指出：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！币虼?，興趣是促使學(xué)生積極主動(dòng)地修改作文的先決條件，是提高修改作文能力的心理保證，學(xué)生一旦對修改作文產(chǎn)生了興趣，那么修改作文就是一種樂趣。

如何消除學(xué)生對修改作文缺少興趣、缺乏信心的心理障礙？我的做法有：

（一）講清修改意義

告訴學(xué)生，在修改過程中，作文能力會(huì)大大提高。給學(xué)生講清修改作文的意義，就是讓學(xué)生增強(qiáng)修改作文的“價(jià)值”意識(shí)，激發(fā)修改興趣，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)修改。

用古今中外有關(guān)修改作文的名人名言及名人修改文章佳話感染教育學(xué)生。例如，杜甫說：“語不驚人死不休?！辟Z島說：“兩句三年得，一吟雙淚流?！北R延讓說：“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須?！濒斞刚f“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！北彼挝膶W(xué)家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進(jìn)出都要認(rèn)真看看，隨時(shí)改動(dòng)，有時(shí)一篇文章改到一字不留。美國作家海明威寫《永別了，武器》，最后一頁改了30多遍，等等。

還可以給學(xué)生講一些有關(guān)修改文章的反面例子，使學(xué)生悟出修改的必要性和重要性。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂指導(dǎo)心理氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文，主要是在課堂上進(jìn)行，修改能力與習(xí)慣的形成，主渠道是課堂。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂指導(dǎo)心理氛圍，是十分重要的。在修改作文指導(dǎo)課上，教師要構(gòu)建交往的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，只有這種關(guān)系，才能營造出開放、民主、和諧、輕松、愉悅的課堂心理氛圍，置身于這種氛圍，學(xué)生才會(huì)有良好的心境，才會(huì)有興趣于學(xué)習(xí)修改，樂于修改，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）降低坡度

對小學(xué)生來說，修改一篇作文往往比寫一篇作文來得更難。據(jù)調(diào)查，不少學(xué)生是寧愿寫一篇而不愿改一篇。所以，培養(yǎng)小學(xué)生修改作文能力應(yīng)該降低坡度，讓學(xué)生感覺不太費(fèi)勁就能“爬得上”，要是要求太高，學(xué)生難以做到，以至畏修改如虎，談修改色變，對修改必然是興味索然，提高他們的修改能力就只能是一句空話。

（四）鼓勵(lì)為主

在指導(dǎo)修改過程中，教師不要吝嗇贊美詞“不錯(cuò)”“行”“好”“很好”“真棒”……，尤其是中年級(jí)，修改作文剛起步，不必計(jì)較改得正確與否。對那些學(xué)困生，教師更要適時(shí)、熱情地予以關(guān)心、幫助，扶著他、鼓勵(lì)他邁步。在評(píng)定學(xué)生修改成績時(shí)，教師不要吝嗇分?jǐn)?shù)，多給高分等級(jí)，讓學(xué)生品嘗勞動(dòng)的甜果，充分發(fā)揮成績評(píng)定的激勵(lì)作用?？傊?，教師要多肯定、善鼓勵(lì)、去挑剔，不打擊，保護(hù)學(xué)生的修改興趣，讓學(xué)生保持“我能改”“我會(huì)改”的自信心。

此外，教師還可以通過開展比賽、展示成果、辦小報(bào)、編習(xí)作選集等途徑激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

二、遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，逐步培養(yǎng)修改的習(xí)慣和能力

修改能力作為寫作能力的重要方面，其形成同樣是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，大體經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）修改意識(shí)的逐步萌發(fā)；（2）修改要求逐步掌握；（3）修改程度逐步生發(fā)。在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)修改、自能修改。

（一）把握要求

小學(xué)階段修改作文的要求是怎樣的呢？《課標(biāo)》作了明確的規(guī)定：在第二學(xué)段（3～4）年級(jí)要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子”，在三學(xué)段（5～6）年級(jí)要“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！睂W(xué)習(xí)修改作文，小學(xué)是初始階段，要在低起點(diǎn)上逐步提高，不可隨意拔高要求，以免拔苗助長，欲速則不達(dá)。葉圣陶就說過：“不學(xué)作文能寫得文通字順，就算不錯(cuò)了。”

（二）多種形式

（1）教師批改。由教師動(dòng)筆修改學(xué)生習(xí)作，并寫上眉批、總批，改完后發(fā)給學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀，體會(huì)教師是怎樣修改的，為什么這樣修改。教師修改起到示范、導(dǎo)引作用。

（2）合作修改。①全班修改。教師印發(fā)一篇有代表性的習(xí)作，由學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求和教師的批語，先獨(dú)立思考，再全班交流修改。②小組修改。以4到6人小組為單位，討論修改同一篇作文，再全班交流。③同桌互改。同桌之間交換習(xí)作，互相修改，改后一起討論對不對，好不好，為什么這樣改。

（3）自我修改。學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求、參考老師的批語獨(dú)立修改自己的習(xí)作。教師還可以讓學(xué)生談修改中的體會(huì)，不光讓學(xué)生知道怎么改，更重要的是讓學(xué)生懂得為什么這樣改。

學(xué)生修改抄寫完后，老師收上來瀏覽，選其好的在班上交流，并在下期《請你修改》上登出來供大家欣賞、借鑒，有的還可推薦給報(bào)刊發(fā)表。

三、總結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生修改作文的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠主動(dòng)修改、自能修改，并形成一種習(xí)慣，一種能力。筆者實(shí)施上述兩大策略初見成效。

（編輯：馬夢杰）endprint