軍校應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士研究生分類培養(yǎng)的思考

王祥科++牛軼峰++相曉嘉++李杰

摘 要：為適應(yīng)軍事裝備發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才以及學(xué)科基礎(chǔ)理論發(fā)展對(duì)學(xué)術(shù)型人才的需要，以控制科學(xué)與工程專業(yè)為例，探索綜合性軍事院校應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士分類培養(yǎng)的思路。應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)應(yīng)緊貼部隊(duì)裝備發(fā)展實(shí)際，面向部隊(duì)現(xiàn)役裝備著重培養(yǎng)研究生在控制系統(tǒng)硬件和軟件等相關(guān)領(lǐng)域的工程實(shí)踐能力；學(xué)術(shù)型碩士在控制學(xué)科基礎(chǔ)理論的牽引下，加大基礎(chǔ)學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理等）的培養(yǎng)和學(xué)科前沿的跟蹤，著重加強(qiáng)研究生的數(shù)理基礎(chǔ)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分類培養(yǎng)模式 研究生 應(yīng)用型 學(xué)術(shù)型

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（c）-0183-02

長期以來，綜合性軍事院校碩士研究生主要注重學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，較少根據(jù)部隊(duì)裝備發(fā)展實(shí)際需求進(jìn)行差異化培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)出部隊(duì)用人單位需要不同類型的人才對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的要求差異。培養(yǎng)模式的單一和培養(yǎng)人才的趨同，一方面導(dǎo)致部隊(duì)科研院所學(xué)術(shù)型人才崗位的飽和，另一方面導(dǎo)致一線部隊(duì)對(duì)高技術(shù)武器裝備懂使用、懂維護(hù)的應(yīng)用型人才的缺乏。對(duì)此，國防科大校長楊學(xué)軍撰文“傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與時(shí)代發(fā)展和人才需求之間的脫節(jié)現(xiàn)象更加凸顯，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型軍事人才是院校面臨的重大課題。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人才，采取什么措施推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是院校人才培養(yǎng)重點(diǎn)也是難點(diǎn)”[1]。

為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，該文以控制科學(xué)與工程專業(yè)為例，探索綜合性軍事院校應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士分類培養(yǎng)的思路。在保證創(chuàng)新性基礎(chǔ)理論研究所需人才儲(chǔ)備的基礎(chǔ)下，對(duì)碩士研究生進(jìn)行分類培養(yǎng)，以滿足一線部隊(duì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型實(shí)踐人才的迫切需要。

1 軍校碩士生分類培養(yǎng)的意義

研究生分類培養(yǎng)在教育發(fā)達(dá)的美、英國家非常普遍，有著成熟的經(jīng)驗(yàn)和悠久的歷史[2-4]。相對(duì)而言，國內(nèi)高校自2007年才開始探索并實(shí)踐碩士研究生分類培養(yǎng)，目前已經(jīng)成為研究生教育改革的必然趨勢[5]。

應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士分類培養(yǎng)是指根據(jù)不同類型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，按照應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型進(jìn)行分類指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。綜合性軍事院校中，應(yīng)用型碩士主要是指為滿足一線部隊(duì)對(duì)各類高層次實(shí)踐性性人才需求培養(yǎng)的從事實(shí)踐應(yīng)用與開發(fā)性研究的碩士生。應(yīng)用型碩士的教育注重應(yīng)用和實(shí)踐，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，滿足一線部隊(duì)對(duì)裝備使用、維護(hù)和二次開發(fā)的高級(jí)專業(yè)應(yīng)用人才的需要。學(xué)術(shù)型碩士主要針對(duì)有意繼續(xù)攻讀博士學(xué)位、繼續(xù)從事基礎(chǔ)科學(xué)理論研究而培養(yǎng)的碩士生。學(xué)術(shù)型碩士的教育注重基礎(chǔ)理論和學(xué)科前沿，旨在為部隊(duì)科研院所培養(yǎng)基礎(chǔ)理論研究所需的學(xué)術(shù)型人才，滿足軍事技術(shù)對(duì)科技前沿的內(nèi)在需求。學(xué)術(shù)型碩士作為博士生前期階段具有科學(xué)理論研究和創(chuàng)新潛力的人才，要求通過對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、驗(yàn)證和深入鉆研去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)。應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士分類培養(yǎng)有利于緩解一線部隊(duì)對(duì)高技術(shù)裝備懂使用、懂維護(hù)和懂開發(fā)的高素質(zhì)實(shí)踐型人才的需求，也能夠滿足軍事科研院所對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)新性理論人才的需要。但是如何在現(xiàn)有的教學(xué)資源和生源下實(shí)現(xiàn)合理的應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型研究生的分類培養(yǎng)，是軍隊(duì)綜合性院校需要探索和解決的問題。

2 軍校應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士分類培養(yǎng)實(shí)施建議

針對(duì)軍事人才的培養(yǎng)，江澤民同志曾經(jīng)深刻指出：“迎接新的軍師發(fā)展的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在人才。沒有一大批高素質(zhì)人才，無法掌握新的武器裝備，就無法創(chuàng)造和運(yùn)用新的戰(zhàn)法，也就不可能贏得未來戰(zhàn)爭的勝利?！睆氖澜畿娛露窢巵砜?，未來戰(zhàn)爭就是高技術(shù)支撐的局部戰(zhàn)爭。決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵在于是否擁有一支熟練駕馭高新技術(shù)武器裝備、適應(yīng)戰(zhàn)爭各種需求的新型軍事人才隊(duì)伍。而長期以來，該校研究生人才的培養(yǎng)一直以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主，研究生教育目標(biāo)定位在研究型人才上，主要面向院校和科研部門。但是，根據(jù)近幾年該院研究生畢業(yè)的工作去向統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)研究生畢業(yè)后還是到基層部隊(duì)崗位任職。他們?cè)诿媾R部隊(duì)工作實(shí)際時(shí)，經(jīng)常會(huì)遭遇所學(xué)的用不上、所用的非所學(xué)的困惑。如何將研究生培養(yǎng)過程中取得的成果與武器裝備技術(shù)保障特點(diǎn)結(jié)合起來，并將其應(yīng)用到工作實(shí)際中，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成戰(zhàn)斗力和保障力，成為目前研究生培養(yǎng)中面臨的一個(gè)重要問題。

筆者認(rèn)為研究生分類培養(yǎng)模式的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要頂層的制度規(guī)劃和具體的實(shí)施措施。結(jié)合國外和地方大學(xué)的研究生分類培養(yǎng)實(shí)踐，和軍隊(duì)綜合性院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才主要面向一線部隊(duì)的裝備使用、維護(hù)和二次開發(fā)的特色，作者認(rèn)為軍隊(duì)綜合性院校應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士分類培養(yǎng)的總體原則為：應(yīng)用型碩士加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)型碩士加強(qiáng)數(shù)理基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。以控制學(xué)科為例，應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)緊貼部隊(duì)裝備發(fā)展需要，在“卓越工程師”計(jì)劃的牽引下，面向部隊(duì)列裝或即將裝備的作戰(zhàn)飛機(jī)、無人機(jī)、導(dǎo)彈、靈巧炸彈、坦克、火炮、地面機(jī)器人、航母、潛艇等主戰(zhàn)裝備的控制系統(tǒng)著重培養(yǎng)研究生在硬件、軟件和控制等相關(guān)領(lǐng)域的工程實(shí)踐能力；學(xué)術(shù)型碩士在控制學(xué)科群基礎(chǔ)理論的牽引下，加大數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)理論教育，和控制理論、人工智能以及模式識(shí)別等領(lǐng)域的前沿理論跟蹤，著重加強(qiáng)研究生的數(shù)理基礎(chǔ)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。故而，同一專業(yè)應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)要有所同、有所不同，需要針對(duì)不同的學(xué)科，不同的培養(yǎng)對(duì)象采用差異化、人性化的措施，避免培養(yǎng)人才在學(xué)術(shù)和應(yīng)用上的趨同性，保證學(xué)有所用、有所值，盡量減少畢業(yè)研究生進(jìn)入下一階段（部隊(duì)或者科研院所）的磨合和陣痛期，使得培養(yǎng)的應(yīng)用型人才到達(dá)一線部隊(duì)后能和裝備無縫銜接，學(xué)術(shù)型人才能夠和學(xué)術(shù)前沿緊密連接。為達(dá)到這一目的，探討分類培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，供教學(xué)管理人員參考。

2.1 應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型招生比例確定

招生之初，研究生培養(yǎng)主管單位在一線部隊(duì)（應(yīng)用型人才需求單位）和科研院所（學(xué)術(shù)型人才需求單位）進(jìn)行充分的人才需求量調(diào)查，而后據(jù)此制定當(dāng)年的應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士招生比例，進(jìn)而確定招收的應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士人數(shù)。

2.2 應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人員分類

碩士招生選拔的復(fù)試階段明確告知考生分類培養(yǎng)的相關(guān)信息，并在征詢考生意愿后對(duì)招收的碩士研究生進(jìn)行應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型分類。其中，應(yīng)用型碩士適當(dāng)向具有一線部隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的考生傾斜，學(xué)術(shù)型碩士適當(dāng)向應(yīng)屆本科畢業(yè)生傾斜。endprint

2.3 應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型研究生的導(dǎo)師選取

導(dǎo)師的選取直接影響著碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，中國導(dǎo)師制度存在遴選條件僵化、結(jié)構(gòu)單一、水平參差不齊、責(zé)權(quán)利不清等問題，成為影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一[6]。如果應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型研究生在導(dǎo)師的選擇上沒有進(jìn)行區(qū)分，容易在培養(yǎng)方式上換湯不換藥，引起研究生培養(yǎng)模式的模糊和混淆。故而，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師選擇機(jī)制，更好地發(fā)揮導(dǎo)師在分類培養(yǎng)中的作用。

應(yīng)用型碩士的導(dǎo)師采用雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)導(dǎo)師和部隊(duì)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師依托學(xué)校強(qiáng)大的科研工程研發(fā)隊(duì)伍，以具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的老師為主；校外導(dǎo)師可聘請(qǐng)一線部隊(duì)具有豐富裝備使用、保養(yǎng)、維護(hù)和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)科研人員。校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量負(fù)責(zé)，起主導(dǎo)作用；校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的研究方向把關(guān)，使其盡可能地接地氣，貼近部隊(duì)的需求。

學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師選擇可恢復(fù)導(dǎo)師組制度，并在導(dǎo)師組中盡可能吸收青年教師，特別是從事基礎(chǔ)理論研究的青年教師，以便于既發(fā)揮核心教授豐富的經(jīng)驗(yàn)，又發(fā)揮青年教師在學(xué)術(shù)上的拼闖勁頭。

2.4 課程設(shè)置和課程培養(yǎng)

應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)需要分類設(shè)置以“科學(xué)研究”為導(dǎo)向和以“實(shí)踐能力”為導(dǎo)向的課程體系，采用不同的課程設(shè)置和課程培養(yǎng)方法。以作者所在的控制科學(xué)和工程學(xué)科為例做簡單探討。

應(yīng)用型碩士重視實(shí)踐性教學(xué)，采用“模塊式”的課程體系，提倡把現(xiàn)役裝備的控制系統(tǒng)實(shí)例搬進(jìn)教室，把開發(fā)工具引進(jìn)課堂。課程設(shè)置方式可以靈活多樣，分為“硬件開發(fā)”、“軟件編程”和“裝備控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”三個(gè)課程系列。例如，“硬件開發(fā)”系列課程在開設(shè)“電路設(shè)計(jì)原理”和“電磁兼容設(shè)計(jì)”等具有較強(qiáng)實(shí)踐性的理論課程的同時(shí)，更注重系統(tǒng)講授嵌入式DSP、ARM和FPGA等主流硬件系統(tǒng)原理和開發(fā)設(shè)計(jì)技巧，加強(qiáng)“Protel”、“Power PCB”和“Cadence”等硬件電路設(shè)計(jì)工具，“Keil C”、“CCS”、“MDk-ARM”和“Quartus”等嵌入式軟件開發(fā)工具，“匯編語言”、“嵌入式Linux”和“VHDL”等嵌入式系統(tǒng)開發(fā)語言的培養(yǎng)，并直接和現(xiàn)役高技術(shù)裝備的硬件電路實(shí)例結(jié)合，大幅加強(qiáng)實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)課程的比例，力爭讓碩士生在掌握扎實(shí)的硬件開發(fā)和設(shè)計(jì)功底，具備基本的裝備使用、維護(hù)、保養(yǎng)能力和二次開發(fā)能力，具備創(chuàng)新性裝備的硬件開發(fā)能力。其它系列的課程設(shè)置和“硬件開發(fā)”系列相似，加強(qiáng)開發(fā)和設(shè)計(jì)工具的使用培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。應(yīng)用型碩士在課程培養(yǎng)結(jié)束前，組織學(xué)生依托控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、無人作戰(zhàn)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、導(dǎo)航與制導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室等，針對(duì)引入的現(xiàn)役裝備獨(dú)立完成綜合性的二次開發(fā)或者改造實(shí)踐，并將其作為課程學(xué)習(xí)階段成績的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為下一步實(shí)踐性研究課題的確定奠定基礎(chǔ)。

學(xué)術(shù)型碩士提倡加大數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)理論教育和和控制理論、人工智能以及模式識(shí)別等領(lǐng)域的前沿跟蹤，著重加強(qiáng)研究生的數(shù)理基礎(chǔ)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，學(xué)術(shù)型研究生的課程內(nèi)容力求深廣，可結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，開設(shè)控制、計(jì)算機(jī)、通信、航天、光學(xué)等領(lǐng)域的基本課程，并特別注重加強(qiáng)數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)的比重。錢學(xué)森先生曾將自然科學(xué)研究歸結(jié)為數(shù)學(xué)和物理兩個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)研究；控制科學(xué)領(lǐng)袖Kalman先生指出：“回憶過去一百多年系統(tǒng)理論的發(fā)展歷史，一個(gè)不爭的結(jié)論是：在基本的物理實(shí)質(zhì)弄清之后，系統(tǒng)理論中工程問題的能否解決直接依賴于其內(nèi)在的純數(shù)學(xué)問題的解決”[7]。故而，學(xué)術(shù)型碩士作為博士生和基礎(chǔ)科研人員的后備力量，需要盡早夯實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)。如有可能，學(xué)術(shù)型碩士的第一學(xué)期可以采用數(shù)學(xué)類和物理類學(xué)術(shù)型研究生簡化的培養(yǎng)方案，和數(shù)理學(xué)院共同培養(yǎng)；第二學(xué)期才開始逐步選修本專業(yè)的前沿理論課程，加強(qiáng)學(xué)術(shù)前沿的精品解讀，和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型碩士在課程培養(yǎng)結(jié)束前，可組織學(xué)生依托控制專業(yè)優(yōu)勢領(lǐng)域，結(jié)合控制及其交叉學(xué)科的國際學(xué)術(shù)前沿，例如模型預(yù)測控制、多智能體合作、量子控制、機(jī)器學(xué)習(xí)、視覺注意力機(jī)制、仿生機(jī)器人和認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域，進(jìn)行學(xué)術(shù)前沿調(diào)研和追蹤工作，形成獨(dú)立的文獻(xiàn)調(diào)研/綜述報(bào)告，并將其納入課程學(xué)習(xí)階段成績的評(píng)判體系，為下一步學(xué)術(shù)型研究工作的開展奠定基礎(chǔ)。

2.5 教學(xué)手段的變化

應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士的分類培養(yǎng)對(duì)教學(xué)手段，特別是實(shí)踐教學(xué)手段提出了新的要求。傳統(tǒng)的上大課形式的理論講授方法和填鴨式灌輸為主的教學(xué)手段不再適用，差異化的培養(yǎng)要求進(jìn)行小班實(shí)踐性教學(xué)，要求教師有更開放的思想，和師生課上課下更多的交流互動(dòng)。

實(shí)踐教育作為一種理念，不僅用以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，也用以指導(dǎo)理論教學(xué)[8]。應(yīng)用型碩士的教學(xué)要求其在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，側(cè)重在實(shí)踐中對(duì)理論的應(yīng)用，并能夠根據(jù)理論解決更深層次的實(shí)踐問題；學(xué)術(shù)型碩士的教學(xué)要求其用實(shí)踐去檢驗(yàn)理論，并為發(fā)現(xiàn)新理論奠定基礎(chǔ)。對(duì)于應(yīng)用型碩士，可為小班實(shí)踐課程撥出專門的課堂經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下共同完成一組實(shí)際可用的（硬件、軟件或者綜合性的）作品，并建立專門的（網(wǎng)上）課堂成果展示和陳列環(huán)境，收錄學(xué)生的課堂作品；對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士，在學(xué)術(shù)前沿類課程的小班實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下就某一具體問題展開學(xué)術(shù)研討，整理成學(xué)術(shù)報(bào)告，擇優(yōu)投給學(xué)術(shù)期刊或者會(huì)議。

2.6 課題選擇和畢業(yè)要求

課題選擇和畢業(yè)要求是應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士差異化培養(yǎng)的核心體現(xiàn)。應(yīng)用型碩士要突出課題的實(shí)踐性，緊密銜接部隊(duì)需要；學(xué)術(shù)型碩士要突出課題的理論創(chuàng)新性，緊跟學(xué)術(shù)前沿。

課題選擇方面，應(yīng)用型碩士在完成1年的課程學(xué)習(xí)后，開始進(jìn)入課題調(diào)研階段。為使研究方向盡可能地貼近部隊(duì)需要，要求應(yīng)用型碩士赴校外導(dǎo)師所在的一線部隊(duì)調(diào)研3-6個(gè)月。在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，搞清楚一線部隊(duì)的需要；和校內(nèi)導(dǎo)師反復(fù)溝通，由校內(nèi)、校外導(dǎo)師和研究生三方協(xié)商確定課題方向，并完成開題報(bào)告。學(xué)術(shù)型碩士在完成1年的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，進(jìn)入課題組參與課題研究，接受基本的科研素質(zhì)和能力訓(xùn)練。半年后，對(duì)部分基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)和創(chuàng)新能力突出的研究生，在個(gè)人申請(qǐng)的基礎(chǔ)上可轉(zhuǎn)入博士研究生階段；剩余研究生在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，結(jié)合課題組研究方向，跟蹤學(xué)術(shù)前沿確定碩士課題方向，完成碩士開題報(bào)告。endprint

畢業(yè)要求方面，應(yīng)用型碩士的畢業(yè)論文在校內(nèi)與校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成，不需要具有原創(chuàng)性，不要求發(fā)表小文章，甚至允許其以裝備調(diào)研報(bào)告、技術(shù)改造成果和工藝設(shè)計(jì)文檔等作為畢業(yè)論文，但需要能夠體現(xiàn)很強(qiáng)的實(shí)踐能力，結(jié)合部隊(duì)實(shí)際具有較高的應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用型碩士的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于其解決實(shí)際問題的能力，由同行專家和一線部隊(duì)高級(jí)科研人員組成答辯小組，主要考察其發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題的理論方法掌握、專業(yè)實(shí)習(xí)情況及學(xué)位論文的應(yīng)用性。學(xué)術(shù)型碩士的畢業(yè)論文要求具有更高的學(xué)術(shù)性，具有一定的原創(chuàng)性科研成果，發(fā)表一定數(shù)量的核心期刊小論文，體現(xiàn)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)及較高的理性思維水平。學(xué)術(shù)型碩士應(yīng)側(cè)重于新知識(shí)生產(chǎn)能力的評(píng)價(jià)，由同行專家和從事理論工作的科研人員組成答辯小組，主要考察其高水平論文發(fā)表、科研項(xiàng)目參與情況及學(xué)位論文的創(chuàng)新性。

2.7 學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型模式變更和淘汰機(jī)制

變更機(jī)制是允許學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)模式的二次選擇，即允許不適應(yīng)學(xué)術(shù)型培養(yǎng)道路的學(xué)生退出原有的培養(yǎng)模式，進(jìn)入到應(yīng)用型培養(yǎng)模式，同時(shí)對(duì)想從事科學(xué)研究的應(yīng)用型碩士，一定條件下允許其參加考核，進(jìn)入學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式。研究生變更培養(yǎng)模式要有嚴(yán)格的審批過程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在入學(xué)半年后和開題報(bào)告前，可由個(gè)人或?qū)熖岢鰧W(xué)生的培養(yǎng)模式變更申請(qǐng)；研究生院受理申請(qǐng)后，集中考核申請(qǐng)變更人員是否滿足待變更培養(yǎng)模式的基本要求，決定是否允許申請(qǐng)。

淘汰機(jī)制是指按照一定比例或者指標(biāo)要求淘汰不適合應(yīng)用型或?qū)W術(shù)型模式培養(yǎng)的研究生。適度淘汰機(jī)制的使用有利于給研究生和導(dǎo)師施加合適的壓力和動(dòng)力，有利于研究生培養(yǎng)素質(zhì)的整體提升。特別注意的是：不允許學(xué)術(shù)型淘汰為應(yīng)用型碩士。

2.8 學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型碩士激勵(lì)機(jī)制

學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型碩士的激勵(lì)要特別注意公平，等量齊觀，不可厚此薄彼。同時(shí)，做好不同培養(yǎng)模式研究生的差異化獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)或者立功授獎(jiǎng)方面采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制。特別注意糾正兩種研究生具有不同的地位或有優(yōu)劣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，糾正綜合性軍事院校重論文輕實(shí)踐的傾向，相對(duì)公平地評(píng)價(jià)并激勵(lì)兩種模式的研究生。

3 結(jié)語

為滿足軍隊(duì)裝備發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才和學(xué)科基礎(chǔ)理論發(fā)展對(duì)學(xué)術(shù)型人才的需要，該文探索軍隊(duì)綜合性大學(xué)應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士分類培養(yǎng)模式。以控制學(xué)科為例探討了應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士分類培養(yǎng)的意義，應(yīng)用型碩士在“卓越工程師”計(jì)劃的牽引下，面向現(xiàn)役裝備著重培養(yǎng)研究生在控制系統(tǒng)硬件和軟件等相關(guān)領(lǐng)域的工程實(shí)踐能力；學(xué)術(shù)型碩士在控制學(xué)科基礎(chǔ)理論的牽引下，加大數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)理論教育和前沿理論方向的跟蹤，加強(qiáng)數(shù)理基礎(chǔ)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。進(jìn)而，從應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型研究生分類比例確定、人員分類、導(dǎo)師選取、課程設(shè)置、教學(xué)手段、課題選擇、畢業(yè)要求以及培養(yǎng)模式的變更和淘汰、激勵(lì)機(jī)制等各個(gè)方面初步探討分類培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)，為研究生教學(xué)管理人員提供參考。

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