加強閱讀積累培養(yǎng)學(xué)生能力

嚴慧

《語文課程標準》明確規(guī)定中學(xué)生應(yīng)該具備獨立閱讀的能力，應(yīng)該學(xué)會運用多種方法開展閱讀活動，并在此過程中加強積累語言，豐富良好的語感和情感體驗，發(fā)展認知能力與理解能力，九年內(nèi)課外閱讀總量應(yīng)不少于400萬字，以期在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生豐富的思維能力，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，發(fā)掘?qū)W生豐富的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。那么，如何才能引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中順利完成上述閱讀積累任務(wù)呢？

一、細讀深品，培養(yǎng)語感，積累語言

閱讀是思考的媒介，是感悟的前提，是口頭表達與書面表達的儲備與基礎(chǔ)。清代沈德潛曾說，文學(xué)作品“以聲為用者也，其微妙在抑揚抗墜之間。讀者靜氣按節(jié)，密詠恬吟，覺前人聲中難寫、響外別傳之妙，一齊俱出。”可見，閱讀可以迅速有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進學(xué)生對課文的理解，感悟文本遣詞造句的微妙，學(xué)習(xí)文章布局謀篇的方法。

如朱自清的《背景》中如是寫道：“我看見父親……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。”我問學(xué)生作者為什么不用“輕快”或者“快步”而用“蹣跚”？學(xué)生整體閱讀、品味課文后，如此回答道：如果用“輕快”或者“快步”，就會與父親當時的年齡與心境不相符，同時也無法表現(xiàn)出父親對兒子的那份深切關(guān)愛之情。有了上述理解，在誦讀課文時，學(xué)生均不約而同地把“蹣跚”一詞做了重音處理。這說明，在誦讀課文的過程中，學(xué)生逐漸認知、感悟、積累了準確、生動、鮮活的語言，探索到了語言的內(nèi)在含義，領(lǐng)略到了文本的內(nèi)涵與感情基調(diào)，感受到了作者的真摯情感，并與作者產(chǎn)生了情感共鳴。如此，學(xué)生對文本的誦讀不但不再感到是負擔反而感到是一種快樂的享受?？梢?，閱讀是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。

二、自主探究，學(xué)會鑒賞，豐富積累

自主探究方式是教師在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑釋疑的教學(xué)方式，學(xué)生在師生、生本、生生對話過程中解決問題，提高品鑒文本的能力，豐富語感和語言積累。由于自主探究性學(xué)生是在學(xué)生的興趣、愛好等內(nèi)驅(qū)動力被強烈激發(fā)出來后的主動學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生學(xué)到的不僅容易內(nèi)化為自己的知識儲備，而且印象特別深刻，記憶特別牢固。無疑，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生積累語言，培養(yǎng)和豐富語感，并提高語言積累的質(zhì)量。此外，這種學(xué)習(xí)方式還可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立品鑒文本、自我解決問題的能力。

如魏巍的散文《我的老師》中寫道：“現(xiàn)在回想起來，她那時只有十八九歲，是一個溫柔美麗的人?！遍喿x品鑒時，有幾位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：“文章只寫了蔡老師溫柔的事例，并沒有寫她外貌的美麗啊。”我及時表揚了這幾位學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，立即引導(dǎo)學(xué)生解決這個問題：查字典、詞典中的“美麗”詞條，討論“美麗”的多重含義，結(jié)合語境推測、判斷“美麗”一詞在這句話中的具體含義。學(xué)生興致勃勃地查閱字典、詞典，明白了“美麗”一詞不僅僅指人或事物的外貌、外形漂亮、好看，也指心靈的美好。蔡老師性格“溫柔”，熱愛學(xué)生，體貼學(xué)生，多才多藝，是人品與才藝均異?！懊利悺钡膶ξ摇坝兄嗝从幸娴挠绊憽?、 令“我”“喜歡”與“愿意親近”的、“最使我難忘”的好老師。不用說，如此自主探究得來的語言積累和語感不僅有效而且內(nèi)容豐富。

三、隨堂練筆，表達感悟，運用積累

隨堂練筆是引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀、認知、感悟文本的過程中形成的思想情感、價值觀念和習(xí)得的表達方式等以書面的形式表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)活動，是語文課堂閱讀實踐活動的理想境界。通過隨堂練筆，學(xué)生在閱讀文本的過程中培養(yǎng)的語感、積累的語言會迅速內(nèi)化為自己的知識儲備。

如教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》中“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”幾句時，我設(shè)計了以下幾個問題供學(xué)生思考：這幾句話把祖國的北國風光當做什么來寫？運用了哪些修辭方法？這樣的表達方式有怎樣的表達效果？待學(xué)生思考片刻紛紛舉手回答問題之后，我引導(dǎo)學(xué)生再次聲情并茂地朗讀課文，從整體上來感受上述幾句話營造的雄宏、壯闊、唯美之意境：作者不僅運用對偶、比喻、夸張、擬人等修辭手法，寥寥數(shù)語勾畫出了我國北方雪景的壯麗景色，還運用虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法想象雪后初晴的壯麗景象，描繪出紅日與白雪交相輝映的艷麗景象，表現(xiàn)出作者對祖國美麗山河的無比熱愛與贊美之情。待學(xué)生反復(fù)“高聲朗讀，以昌其氣”、“密詠恬吟，以玩其味”之后，我要求學(xué)生運用上述修辭手法和表達方式描繪一種唯美抑或壯闊的自然景觀。結(jié)果，學(xué)生都能迅速、圓滿地完成隨堂寫作任務(wù)。

總之，教學(xué)時，從上述三個方面入手加強學(xué)生的閱讀積累、培養(yǎng)學(xué)生的豐富語感，并在此過程中給予學(xué)生多方引導(dǎo)、指教與鼓勵，可以有效提升學(xué)生對文本的理解、品鑒能力，促進學(xué)生語言與思維、閱讀與寫作的全面發(fā)展。

（作者單位：鹽城市初級中學(xué)）