靈活多樣銜接過渡打造高效語文課堂

殷珠

美國著名的教育心理學(xué)家布魯納說過：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系?！辈剪敿{的這段話強調(diào)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，他所說的“怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣”實際上就是要求我們教師要重視探究課堂教學(xué)這門藝術(shù)，運用一定的課堂教學(xué)藝術(shù)手段，不斷激發(fā)學(xué)生“樂知、樂學(xué)”的欲望。

教學(xué)活動環(huán)節(jié)之間靈活多樣的過渡銜接方式是課堂教學(xué)中眾多的藝術(shù)手段之一。它是教學(xué)各環(huán)節(jié)及知識點、能力點間的橋梁，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)方案所不可缺少、不容忽視的一個問題。長期以來，為了優(yōu)化教學(xué)程序和提高教學(xué)效率，在設(shè)計活動方案的同時，我總是把設(shè)計一些巧妙的銜接過渡語作為自己備課的一個重要任務(wù)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我總結(jié)了以下銜接過渡策略：

一、直接引入式。在進(jìn)行新課教學(xué)時，教師可以直截了當(dāng)?shù)匾鍪谡n的內(nèi)容，使用簡潔的語言，迅速入題，有效地給學(xué)生以明確清晰的內(nèi)容提示。這種過渡方式可以運用于教學(xué)一篇新課文的第一課時。如教學(xué)《散步》的第一課時，我這樣導(dǎo)入：“平淡無奇的生活，往往也溢滿濃濃的親情。這節(jié)課我們一起走進(jìn)莫懷戚的《散步》，去感受那初春的田野上三代人之間的尊老愛幼的傳統(tǒng)美德?！?/p>

實踐證明，這種直接引入的方式，簡潔明了，過渡自然，能將學(xué)生迅速地從課間自由嬉戲的狀態(tài)中拉回課堂，專注地進(jìn)入到新授課文的學(xué)習(xí)中。

二、穿針引線式。這是課堂教學(xué)中最常用的一種銜接過渡方法，指語文教學(xué)中圍繞重點、難點設(shè)計過渡語，使之貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如：教學(xué)俄國作家契訶夫的小說《變色龍》一文時，我巧妙地抓住其中的一個關(guān)鍵詞語“變”字，圍繞“狗咬人事件中，狗的主人是誰？”這一中心事件，從解題到梳理情節(jié)到結(jié)合人物的語言、穿脫大衣的細(xì)節(jié)分析人物的性格特點再到小說主題的分析，我設(shè)計了相應(yīng)的銜接性的語言：“大家知道變色龍有何特點？在文中變色龍指誰？對于案件的處理，主人公出現(xiàn)了幾次變色？這其間貫穿始終不變的是什么？”抓住“變”字，我巧妙地將這篇小說要求學(xué)生讀懂的內(nèi)容穿引起來，達(dá)到一個整體的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我們用類似的銜接過渡語穿針引線、連綴成篇，既使教學(xué)中的一個個活動環(huán)節(jié)得到突顯、強調(diào)，又使整個教學(xué)流程如行云流水一般自然、舒展。

三、設(shè)計問題式。在課堂教學(xué)中，教師授完一個環(huán)節(jié)，要進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)時，可以通過設(shè)計問題，巧妙過渡。這類過渡語能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考探究，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，是課堂教學(xué)中老師們較好操作的一種過渡方式。如教學(xué)《阿里山紀(jì)行》的第四到九段，我嘗試著這樣導(dǎo)引過渡：“置身于大山深處，作者又目睹了哪些美如畫的風(fēng)光？作者又是如何抓住景物的特征進(jìn)行具體描繪的？”實踐證明，在這種過渡引導(dǎo)下，我們師生邊讀邊析，還頗有一種身臨其境之感，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)環(huán)節(jié)過渡時，如果我們能夠設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，并聲情并茂地表達(dá)展示出來，就一定能激起學(xué)生積極探究下一個環(huán)節(jié)的興趣。

四、由遠(yuǎn)及近式。這是指在教學(xué)活動中抓住兩種事物之間的關(guān)聯(lián)點，引導(dǎo)學(xué)生由處于外圍或周邊的事物銜接到中心事物上來。在教學(xué)茅盾的《白楊禮贊》這篇抒情散文時，由分析白楊樹賴以生存的環(huán)境之美，過渡到欣賞白楊樹的外形之美，我進(jìn)行了這樣的銜接：“孕育白楊樹生長的黃土高原的環(huán)境是如此的不平凡，那么白楊樹的外在形像也一定是不平凡的。作者是如何用自己的妙筆給我們描繪它的不平凡的外形的呢？讓我們來繼續(xù)欣賞吧?！本瓦@樣，學(xué)生在感嘆白楊樹的不平凡的生活環(huán)境之后，已情不自禁地欣賞起呈現(xiàn)在眼前的那一株株白楊樹了。

恰當(dāng)運用這種過渡，能將文中看似多余，其實是起著鋪墊作用的文字與主體內(nèi)容順利銜接過渡。

五、由表及里式。這是指對某個問題做逐層探究，以求步步深入時將學(xué)生關(guān)注的焦點引向縱深的銜接過渡技巧。比如：在教學(xué)《再別康橋》這首詩時，師生反復(fù)吟誦詩歌后，就該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“揣摩詩意，品味詩情”的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。這時我這樣過渡：“都說詩歌是語言藝術(shù)的精華。這首詩讀來不但具有節(jié)奏上的韻律美，又具有流動的畫面美。七節(jié)詩，每一節(jié)都是一幅美妙的畫卷，詩人用色彩絢麗的畫筆勾勒心中那永久的珍藏。讓我們穿越時空的界限，插上想象的翅膀，假設(shè)你就是那深情道別的徐志摩，飛到那寧靜秀麗的校園，去重溫那段美好的記憶。此時你看到了什么，聽到什么，想到了什么，又感受到什么呢？” 在我溫柔優(yōu)美的銜接話語中，學(xué)生們自然迫不及待地進(jìn)入了對詩歌的想象。

在教學(xué)一篇文章時，學(xué)生基本弄懂了課文內(nèi)容后，我們可以嘗試著用這種過渡方式，引導(dǎo)學(xué)生深層次地探究，從而有效地把握文章蘊含的主旨。

六、對比引導(dǎo)式。為了對兩部分具有差異性的內(nèi)容加以突出強調(diào)，實現(xiàn)由對一種知識面的關(guān)注轉(zhuǎn)到對另一種知識面的關(guān)注時，通常采用這種銜接方式。比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，為了凸顯資本主義社會里人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系，菲利浦夫婦的“盼于勒”與“躲于勒”正是一個鮮明的對比，我這樣銜接過渡：“菲利浦夫婦聽說弟弟發(fā)財了，天天盼望著他早日歸來，以帶挈他們過上幸福的生活；可是當(dāng)他們得知這眼前賣牡蠣的衣衫襤褸的窮水手就是他們的弟弟于勒時，他們又該作出怎樣的反應(yīng)呢？下面的情節(jié)同樣魅力無窮，讓我們細(xì)細(xì)品讀吧！”

實踐證明，科學(xué)得體地運用銜接過渡語，既能確保課堂教學(xué)中各個活動環(huán)節(jié)的銜接緊密、轉(zhuǎn)換自然，又能在起承轉(zhuǎn)合中使教學(xué)活動流程天衣無縫，使教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容貫通、思路相承，又能確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理遷移續(xù)接自如，達(dá)到語文教學(xué)過程渾然天成的目的。只要我們重視課堂教學(xué)中的銜接過渡，并把它作為一種教學(xué)藝術(shù)巧妙地加以運用，那么我們的新課標(biāo)指引下的語文課就會上得更出色，從而打造高效的語文課堂教學(xué)。

（作者單位：如皋市港城實驗學(xué)校初中部）