類(lèi)比思維在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)中的應(yīng)用

類(lèi)比就是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在某些屬性上相同或類(lèi)似，而且已知其中的一個(gè)對(duì)象還具有其他特定屬性，從而推斷它們?cè)谄渌矫嬉部赡茴?lèi)似或同一的邏輯思想方法。它是通過(guò)對(duì)兩個(gè)不同的對(duì)象進(jìn)行比較，找出它們之間的相似點(diǎn)或相同點(diǎn)然后以此為根據(jù)把其中某一對(duì)象的有關(guān)知識(shí)或結(jié)論推移到另一個(gè)對(duì)象中去，簡(jiǎn)稱(chēng)為類(lèi)比或類(lèi)推。廣義的類(lèi)比不僅指兩個(gè)對(duì)象之間的類(lèi)比、相符或有同樣的關(guān)系，還指修辭中的隱喻和比擬[1]。本文所討論的類(lèi)比不僅包含廣義的類(lèi)比，而且包括邏輯學(xué)中的類(lèi)比推理。類(lèi)比教學(xué)思想在數(shù)學(xué)、化學(xué)等理科中應(yīng)用較為廣泛?；诮逃星Х?，教無(wú)定法，為進(jìn)一步提高教學(xué)水平，探索新的教學(xué)方法[2]。

本文將這一思維應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索的實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)探討類(lèi)比思維在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)中的應(yīng)用。

1 在文獻(xiàn)檢索教學(xué)中運(yùn)用類(lèi)比思維方法的意義

1.1 符合文獻(xiàn)檢索課程內(nèi)容的特點(diǎn)

文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)理論知識(shí)部分內(nèi)容比較抽象、枯燥, 學(xué)生難以理解[3]，使用類(lèi)比能使一些原本較難理解的問(wèn)題變得通俗易懂。檢索工具的介紹是文獻(xiàn)檢索必不可少的內(nèi)容，檢索工具種類(lèi)繁多，既有檢索型數(shù)據(jù)庫(kù)、全文數(shù)據(jù)庫(kù)，又有搜索引擎、引文檢索等資源。不僅有中文資源還有外文資源，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的選取及使用時(shí)?；煜?。許多數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法和技巧仍具有許多相似性，許多內(nèi)容可以使用類(lèi)比方法講解，從而起到深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、促進(jìn)知識(shí)的深化、理解和掌握。

1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

文獻(xiàn)檢索課是一種方法技能課，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)體會(huì)查找資料、獲取知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性，提高他們的信息綜合能力[4-5]。知識(shí)創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新思維，而類(lèi)比思維作為一種思維過(guò)程具有開(kāi)放性、開(kāi)拓性及探索性, 可為學(xué)生提供一種非常開(kāi)闊而且多彩的思維境界，是科學(xué)研究中頗具創(chuàng)造性的思維方法[6]。在文獻(xiàn)檢索教學(xué)中,教師可創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出類(lèi)比想象訓(xùn)練的方法,誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)想象抓到所需的信息,因勢(shì)利導(dǎo)將問(wèn)題進(jìn)行橫向的拓寬和縱向的深入，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)疑是卓有成效的[7-8]。

2 類(lèi)比思維在文獻(xiàn)檢索教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 在概念上的應(yīng)用

文獻(xiàn)檢索的概念較多，其中有些概念較難記憶和理解，如用類(lèi)比聯(lián)想的方法，則能化抽象為形象，有助于理解。如在講文獻(xiàn)級(jí)別這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生常對(duì)零次文獻(xiàn)，一次文獻(xiàn)，二次文獻(xiàn)及三次文獻(xiàn)的概念及相互關(guān)系迷惑不解且易混淆。如果采用類(lèi)比法講解, 把文獻(xiàn)的加工層次類(lèi)比我們?nèi)粘Ｊ煜さ拿准捌洚a(chǎn)品的加工生產(chǎn)過(guò)程，效果就會(huì)截然不同(見(jiàn)圖1)。

圖1 文獻(xiàn)處理級(jí)別(加工層次)

通過(guò)附圖的類(lèi)比歸納，枯燥、晦澀難懂的概念及相互關(guān)系變得通俗易懂,學(xué)生對(duì)不同的文獻(xiàn)級(jí)別留下深刻的印象。

再如在講解自由詞與主題詞的不同檢索效果時(shí)，筆者將檢索結(jié)果與捕魚(yú)的結(jié)果相類(lèi)比，使用自由詞檢索途徑可以類(lèi)比為用漁網(wǎng)捕魚(yú)結(jié)果，必然會(huì)出現(xiàn)許多漏網(wǎng)之魚(yú)，并且網(wǎng)中捕到的魚(yú)，又有可能出現(xiàn)非預(yù)先想要捕獲的魚(yú)種(圖2)所示。而主題詞檢索途徑及結(jié)果可類(lèi)比為用魚(yú)鉤捕魚(yú)，結(jié)果必然是精準(zhǔn)而少有遺漏(圖3)所示。

需要說(shuō)明的是，上述例子僅是從檢索效果方面給予的形象類(lèi)比，而非將自由詞和主題詞類(lèi)比為漁網(wǎng)和魚(yú)鉤。

圖2 自由詞檢索效果

圖3 主題詞檢索效果

如此類(lèi)比，將枯燥難記的知識(shí)與生活實(shí)際的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，則會(huì)起到事半功倍的效果。文獻(xiàn)檢索內(nèi)容中還有許多可以進(jìn)行聯(lián)想類(lèi)比的內(nèi)容，如主題詞表的樹(shù)形結(jié)構(gòu)可類(lèi)比為家族的族譜，數(shù)據(jù)庫(kù)的智能檢索可類(lèi)比為照相機(jī)的傻瓜功能等等。

2.2 在數(shù)據(jù)庫(kù)講解中的應(yīng)用

類(lèi)比思維還可在文獻(xiàn)檢索知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行，以數(shù)據(jù)庫(kù)介紹為例，文獻(xiàn)檢索課中需要講解的數(shù)據(jù)庫(kù)很多，如若按不同的類(lèi)別劃分，同類(lèi)的數(shù)據(jù)庫(kù)常常具有相似的數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)和使用方法。多數(shù)學(xué)生常常對(duì)中文庫(kù)的掌握較好，而對(duì)外文數(shù)據(jù)庫(kù)的掌握較薄弱。因此可在學(xué)生已了解和掌握了同類(lèi)的中文數(shù)據(jù)庫(kù)的情況下，運(yùn)用類(lèi)比推理創(chuàng)設(shè)類(lèi)比情景，誘發(fā)類(lèi)比想象，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)比把已學(xué)的中文數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)和已具有的能力遷移到將要學(xué)習(xí)的外文數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)上來(lái)，同時(shí)通過(guò)發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的相同點(diǎn)，利用已有的舊知識(shí)認(rèn)識(shí)新知識(shí)。這樣可降低學(xué)習(xí)的難度，達(dá)到事半功倍的效果。

以檢索生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的權(quán)威外文檢索型數(shù)據(jù)庫(kù)PubMed為例，MeSH檢索方法復(fù)雜，學(xué)生難以快速掌握[9-10]?；陬?lèi)比思想教學(xué)，可以CBM為“舊知識(shí)”來(lái)類(lèi)比學(xué)習(xí)“新知識(shí)”P(pán)ubMed。CBM是中文的生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生普遍對(duì)CBM的掌握較好。兩種數(shù)據(jù)庫(kù)在結(jié)構(gòu)及檢索方法上有相似之處[11]，不但便于發(fā)現(xiàn)和比較彼此之間的區(qū)別和聯(lián)系，也方便課下學(xué)生的記憶。具體分為以下幾個(gè)步驟。

2.2.1 類(lèi)比前的準(zhǔn)備

此過(guò)程就是幫助學(xué)生找到類(lèi)比的“源問(wèn)題”，即原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“舊知識(shí)”，同時(shí)加以復(fù)習(xí)，為下一步的類(lèi)比做好準(zhǔn)備。此過(guò)程主要以復(fù)習(xí)提問(wèn)的形式進(jìn)行，如“前面我們學(xué)習(xí)了CBM數(shù)據(jù)庫(kù)及其檢索方法，請(qǐng)同學(xué)回顧一下有幾種檢索方法，其中重點(diǎn)介紹的檢索方法有哪幾種”，“哪位同學(xué)能簡(jiǎn)述主題檢索途徑的基本步驟”也可以列表的方式，總結(jié)復(fù)習(xí)CBM。

在復(fù)習(xí)上述內(nèi)容之后，給出一道具體的檢索題，讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際檢索，并最終總結(jié)CBM數(shù)據(jù)庫(kù)檢索模式，以表格的形式列出。

CBM與PubMed的主要檢索模式見(jiàn)表1。

2.2.2 類(lèi)比實(shí)施過(guò)程

有了準(zhǔn)備階段的類(lèi)比源，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)和舊知識(shí)在數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)、檢索模式等方面的相似之處。在這個(gè)過(guò)程中，筆者設(shè)置一些逐級(jí)深入的問(wèn)題，幫助學(xué)生直觀、快速地找到“有效的類(lèi)比條件”，從而實(shí)現(xiàn)由“舊”到“新”的類(lèi)比。

“本次課要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)據(jù)庫(kù)PubMed。PubMed與CBM同為生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，二者在檢索模式上是否具有相似之處”，“二者的數(shù)據(jù)記錄均采用美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書(shū)館的MeSH詞表來(lái)進(jìn)行主題標(biāo)引，那么二者在主題檢索途徑上，是否有相似的檢索步驟；我們能不能將CBM的主題檢索步驟，遷移到PubMed上使用”。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，進(jìn)入PubMed數(shù)據(jù)庫(kù)，類(lèi)比CBM(此時(shí)給出表1中PubMed列的內(nèi)容)，在教師引導(dǎo)下學(xué)生可自行嘗試和探索PubMed的使用方法。在此過(guò)程中學(xué)生可以相互進(jìn)行分析討論，最后教師講解，師生共同列表總結(jié)。

表1總結(jié)出CBM與PubMed主要檢索模式的不同之處。同時(shí)將CBM中做過(guò)的同一檢索題再一次在PubMed中進(jìn)行實(shí)際檢索，以進(jìn)一步鞏固和熟練PubMed的檢索方法。

表1 CBM與PubMed的主要檢索模式

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法，有利于提高教學(xué)效果[13]。

通過(guò)以上類(lèi)比思維在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生反映較之以前的枯燥講解，流水賬似的學(xué)習(xí)，有很大的熱情和興趣，同時(shí)提高了自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性。實(shí)踐證明，采用這樣的教學(xué)法能將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得容易理解，達(dá)到了由淺入深，化難為易的效果，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容打開(kāi)了思路。正所謂“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮”。

用已有問(wèn)題的解決方法引導(dǎo)新問(wèn)題的解決，以法領(lǐng)“入”，不僅能突出問(wèn)題的本質(zhì)，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[14]，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了教師自身知識(shí)的更新、升華和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。