大學(xué)外語教學(xué)改革與實(shí)踐研究——以赤峰學(xué)院為例

白金剛

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)改革始于2002年教育部將原教學(xué)大綱的部分內(nèi)容進(jìn)行修改，2004年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，2007年修訂完成，并在全國大學(xué)英語教學(xué)中試用.教學(xué)大綱中主要變動的內(nèi)容之一是將讀寫為主的綱要改為以聽說為主.同時在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)框架、教學(xué)模式等方面也提出了新的要求：大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以聽、說能力為主，讀、寫能力其次；課堂教學(xué)也應(yīng)該從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師起指導(dǎo)作用；在教學(xué)手段上，提倡教師利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體作為輔助的教學(xué)手段，大學(xué)英語教材和課件內(nèi)容相結(jié)合，使大學(xué)英語教學(xué)模式更加多樣化，系統(tǒng)化.

大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了十幾年，所取得的成就有目共睹.筆者以赤峰學(xué)院為例總結(jié)歸納大學(xué)英語改革的主要措施和取得的成就.

1.1 教學(xué)觀念與教育模式的轉(zhuǎn)變

眾所周知，長期以來，我國大學(xué)英語的教學(xué)模式主要是教師在課堂上講，學(xué)生在下面記，所謂的“填鴨式”教學(xué)模式.授課內(nèi)容只要是講單詞、讀課文、做練習(xí)、練語法，只要以讀、寫為主.這種照本宣科的教學(xué)法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，并且不能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況提供適合的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)英語過程中遇到的實(shí)際困難.更談不上提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力.

然而隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步深入，以及隨著時代的發(fā)展，國家在不同階段對人才的培養(yǎng)要求，全國各大院校已經(jīng)深刻意識到傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展.赤峰學(xué)院也不例外，曾先后派出大批教師利用寒暑假時間參加全國以及各大高校組織的大學(xué)英語改革教學(xué)培訓(xùn)班，研討會，觀摩全國優(yōu)秀課堂.學(xué)校也順應(yīng)改革要求將所有授課教室都改裝為標(biāo)準(zhǔn)教室，統(tǒng)一安裝計(jì)算機(jī)，投影儀等設(shè)備，教師均可實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下授課的教學(xué)模式.經(jīng)過數(shù)年的努力，基本將原本以教師為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)作用的任務(wù)型教學(xué)模式.大學(xué)英語教學(xué)基本完成了從主要注重英語基礎(chǔ)以及學(xué)生的讀寫能力到為以聽、說為主重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變.

1.2 授課班型的轉(zhuǎn)變

自從我國大學(xué)生擴(kuò)招以來，大學(xué)英語面臨的最大的困境是，教師少、學(xué)生多，大多數(shù)學(xué)校不得不采取大班授課的方式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué).大班授課最主要的弊端之一就是教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的水平參差不齊，教學(xué)達(dá)不到理想的效果.赤峰學(xué)院在這方面的困境尤其突出.赤峰學(xué)院作為少數(shù)民族地區(qū)的二本院校，每年招錄的大學(xué)生里面有五分之一的學(xué)生是蒙語授課的學(xué)生，這些學(xué)生大部分在上大學(xué)之前沒有學(xué)過英語，不具備基本的英語基礎(chǔ).由于教師短缺，這些蒙語授課的大學(xué)生通常被安排和其他普文普理的大學(xué)生一起上大學(xué)英語的課程，效果可想而知.為了解決這個問題，學(xué)校積極引進(jìn)優(yōu)秀教師，并從2008年開始實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)模式.即，根據(jù)招錄學(xué)生的實(shí)際情況，大學(xué)英語教學(xué)分為零起點(diǎn)班、蒙語授課本科班、音體美大學(xué)英語、普文普理本科班等不同層次的英語教學(xué).

分級教學(xué)實(shí)現(xiàn)了因材施教的基本教學(xué)原則，教師可根據(jù)自己班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，這樣既避免了英語水平差的同學(xué)的落差感，又可為英語水平突出的同學(xué)提供了發(fā)展空間.從根本上推動了大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展.

1.3 教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

自大學(xué)英語教學(xué)改革以來，全國高校基本結(jié)束了傳統(tǒng)的黑板+板擦+錄音機(jī)的教學(xué)輔助手段，充分利用計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)多媒體資源等先進(jìn)的輔助教學(xué)手段，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的活力.計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用，在大學(xué)英語教學(xué)中主要發(fā)揮以下兩種優(yōu)勢.一，從教師的角度來看，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動，并且利用計(jì)算機(jī)制作融入音頻、視頻的各具特色的課件，可增加英語學(xué)習(xí)的趣味性、語用性以及互動性.學(xué)生能夠真切體會到課堂學(xué)習(xí)的多樣化改變.二，從學(xué)生的角度來看，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進(jìn)行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一.為響應(yīng)這一號召，目前大部分高校已經(jīng)構(gòu)建了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生使用.以赤峰學(xué)院為例，2007年至今，各院系先后建立多媒體教室近20間，每間教室均有近百臺電腦共大學(xué)生免費(fèi)使用.計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)多媒體等高科技技術(shù)為大學(xué)英語的教與學(xué)提供了非常方便快捷的途徑，使傳統(tǒng)的教與學(xué)的方法發(fā)生了根本的改變，在教學(xué)手段上促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)改革.

2 大學(xué)英語教學(xué)改革的方針和對策

語言是一種交流、交際的工具，是內(nèi)容和思想的載體.（傅超波，邢亦平，黃一飛，2013）目前，在高校，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語，一是為了修學(xué)分，二是順利通過國家英語四級六級考試，根本達(dá)不到通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)掌握一門外語，為自己以后的發(fā)展和競爭提供幫助.因此大學(xué)英語教學(xué)需要改革，需要更深層次的改革.大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)總結(jié)多年的教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，與時俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)手段，優(yōu)化英語課程使之真正做到培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力.

2.1 深化大學(xué)英語教學(xué)改革，開展外語通識教育

大學(xué)英語課程不但能培養(yǎng)高校學(xué)生的語言技能，還要教授人文知識、傳播國際文化，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思想觀點(diǎn)的內(nèi)容和深度，與此同時還需要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的能力、跨文化交際的能力以及一系列有效的學(xué)習(xí)策略（王守仁，2006）也就是說，通過大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生不僅掌握英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，還要讓學(xué)生學(xué)會用英語表述專業(yè)知識、用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，用英語進(jìn)行交際，通過學(xué)英語掌握異國文化，提高學(xué)生的跨文化交際能力.鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)還需轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)只拘泥于語言技能教學(xué)，而應(yīng)該本著通識教育的目的進(jìn)行深化內(nèi)涵的內(nèi)容變革.（王哲，李軍軍，2010）因此全國各大院校應(yīng)繼續(xù)深化大學(xué)英語教學(xué)改革，著力構(gòu)建科學(xué)實(shí)用的大學(xué)英語課程體系.以赤峰學(xué)院為例，可根據(jù)不同層次的學(xué)生開設(shè)功能各異的英語選修課，如，通用英語（包括英語修辭、西方文化導(dǎo)論、跨文化交際等）、專門用途英語（商務(wù)英語、科技英語、旅游英語、商務(wù)禮儀等）以及學(xué)術(shù)英語（在專業(yè)書籍中使用的英語）等課程供學(xué)生根據(jù)自己的需求自由選擇.這樣既可以滿足學(xué)生的個性化需求，使大學(xué)英語課程體系更加完整化，讓我們教出來的大學(xué)生不僅掌握聽、說、讀、寫的基本功同時對西方文化和國際慣例都有著透徹的了解，真正滿足社會的需要.

2.2 開展自主學(xué)習(xí)模式為主，多維互動模式為輔的教學(xué)模式

雖然我們一直主張培養(yǎng)大學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，但是，根據(jù)目前的情況，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還不容樂觀.自主學(xué)習(xí)能力在大學(xué)生身上沒有得到完全的體現(xiàn)，大部分學(xué)生扔就不能獨(dú)立完成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，評價學(xué)習(xí)效果，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源形成自己的學(xué)習(xí)機(jī)制，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際困難.（王守仁，2006）因此，我們應(yīng)該主張自主學(xué)習(xí)，但不能讓學(xué)生完全獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)，提倡自主+多維式互動的教學(xué)模式.首先學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)光盤，以及詞典，參考書等工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí).研究表明大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是可行的，并且筆者曾經(jīng)在學(xué)生中做過相關(guān)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)主要靠自己，教師僅起到指導(dǎo)作用.然而根據(jù)目前大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況而言，完全獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)還不是很令人滿意，因此我們在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多維式互動教學(xué)模式，即，教師和學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動.在課堂上以學(xué)生為中心的教師與學(xué)生之間的互動可激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，挖掘其潛能.學(xué)生與學(xué)生之間的互動主要是指課后優(yōu)生帶差生的互動學(xué)習(xí)模式.通過這種互動式學(xué)習(xí)，差生可以從優(yōu)生身上學(xué)習(xí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略，而優(yōu)生更加有自信，更加能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有利于互相促進(jìn).在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏弱的情況下，自主+多維式互動教學(xué)模式才能夠完成“外語學(xué)習(xí)自主”這一大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)的一個基本目標(biāo).

3 結(jié)語

語言習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，大學(xué)英語教學(xué)改革不僅需要教師和學(xué)生的共同努力，更需要社會各方面的支持.筆者認(rèn)為，只要我們擁有共同的目標(biāo)，就能夠深化大學(xué)英語教學(xué)改革，真正能夠做到提高大學(xué)英語教學(xué)水平，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)國家對英語人才發(fā)展的需要.

〔1〕傅超波，邢亦平，黃一飛.外語轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（11）.

〔2〕王守仁.以提高我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].外語界，2006（5）.

〔3〕王哲，李軍軍.全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇會議記要[J].外語電化教學(xué)，2010（3）.