我國(guó)大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新體系的構(gòu)建

王有智，樊 超

（陜西師范大學(xué) 心理學(xué)院，陜西 西安 710068）

人身心健康發(fā)展的一個(gè)時(shí)段就是大學(xué)生階段，這個(gè)階段也是提升個(gè)人整體素質(zhì)包括其心理素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵性階段.在最近幾年，大學(xué)生的心理問題已經(jīng)成為了限制一些大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)與保持其身心健康的一個(gè)重要性因素，.所以大學(xué)生心理健康正漸漸受到了社會(huì)各界人士的廣泛高度性關(guān)注，社會(huì)各界認(rèn)識(shí)對(duì)于心理健康服務(wù)的要求以及我國(guó)心理學(xué)發(fā)展的研究也帶來了全新的機(jī)遇.

1 開展大學(xué)生心理健康教育的研究意義

社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化也正朝著飛速的方向發(fā)展變革，人們也慢慢的面臨著愈發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)心理壓力，因此出現(xiàn)各種心理問題的概率也越來越高.重視大學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為當(dāng)下世界發(fā)展的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性發(fā)展方向，科技人才能不能夠在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢(shì)性地位，其心理素質(zhì)發(fā)揮的作用越來越凸顯.在這其中，積極樂觀、開朗上進(jìn)、迎難而上、善于交際的個(gè)性正在大學(xué)生心理素質(zhì)過程中發(fā)揮著重要的作用.而這些優(yōu)秀的心理品質(zhì)離不開早期優(yōu)秀教育工作的開展，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行早期心理健康教育，是全面開展素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，也是每一位教師需要承擔(dān)的一項(xiàng)重要性任務(wù)[1].

對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育，不但關(guān)乎未來工作的發(fā)展要求，而且也是大學(xué)學(xué)習(xí)生活上的必然要求.從最近幾年的研究資料上顯示，當(dāng)下我國(guó)大學(xué)生心理情況十分不理想，心理健康水平低下，情緒困擾情況相對(duì)普遍，受到心理障礙的影響，每年的休學(xué)率都呈上升趨勢(shì)，因?yàn)樾睦硪蛩卣伎偼藢W(xué)、休學(xué)比例的三成以上.因此積極找尋大學(xué)生心理健康教育的一般規(guī)律，組織優(yōu)化高校大學(xué)生心理健康教育模式的開展，有效提升大學(xué)生心理健康教育的有效性，是時(shí)代背景下高校教育的一項(xiàng)重要且必然的任務(wù).

2 構(gòu)建我國(guó)大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新的必要性

2.1 我國(guó)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

2.1.1 由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校造成的負(fù)面影響

社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，我國(guó)的高等教育改革不斷深入推進(jìn)，學(xué)校也在積極穩(wěn)健的開展各項(xiàng)教學(xué)管理工作，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的全面改革等等[2].廣大教師的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)人才，教師經(jīng)濟(jì)投身于教育制度改革浪潮之中，嘔心瀝血，在教書育人的過程中貢獻(xiàn)自己的力量.可是受到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制特殊性以及復(fù)雜性的影響，同時(shí)也為學(xué)校帶來了各項(xiàng)負(fù)面效應(yīng)，教師的教學(xué)風(fēng)格也遭受著不同程度的影響.

我國(guó)的改革開放與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的偉大變革，有效的促進(jìn)了我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè).另外在這個(gè)過程中，也需要清楚的意識(shí)到經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生產(chǎn)在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展與改革過程中不斷深化，另外在改革過程中各種問題矛盾互相融合，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境打亂了人們有序的生活節(jié)奏，讓人們漸漸在工作過程中失去了安全感與最基本的生活保障感，在校期間面臨著未來就業(yè)乃至生存的巨大壓力，讓大學(xué)生感到深深的恐懼，對(duì)未來的生活感到信心不足，心理壓力與心理問題也愈發(fā)明顯.并且在社會(huì)分配問題上各項(xiàng)矛盾也愈發(fā)突出，社會(huì)分配過程中的不公平現(xiàn)象使得社會(huì)之間的貧富差距越來越大，主要表現(xiàn)就是高校當(dāng)中有近四成的學(xué)生為貧困生，其不但需要擔(dān)憂學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，而且也在貧窮與生活誘惑的雙重壓力之間掙扎，以致于有一部分貧困學(xué)生陷入了生活與心理的巨大壓力之下，造成自卑和仇富的消極心理情緒出現(xiàn)[3].與此同時(shí)，有一部分家庭條件較好的學(xué)生在花錢方面毫無節(jié)制，有嚴(yán)重的拜金思想與功利之上思想.當(dāng)下，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)組成成分多種多樣，社會(huì)組織形式也不是單一不變的，各項(xiàng)物質(zhì)利益和就業(yè)方式也呈現(xiàn)著多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，人們思想意識(shí)的差異性與多變性得到顯著強(qiáng)化，多元化的價(jià)值觀念與社會(huì)主義價(jià)值觀同時(shí)存在.表現(xiàn)在大學(xué)生之中，也就是多元化價(jià)值觀念出現(xiàn)在學(xué)生團(tuán)體之中.

2.1.2 心理健康教育重視程度不足

我國(guó)高校大學(xué)生的心理健康教育工作開始于上個(gè)世紀(jì)八十年代，其和國(guó)外以及港臺(tái)地區(qū)相比較，發(fā)展時(shí)間較晚.當(dāng)下因?yàn)殛惻f、保守的思想觀念以及認(rèn)識(shí)上的缺陷，造成我國(guó)高校心理健康教育問題愈加凸顯.在國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐結(jié)果證明，心理健康教育不但是一種方式，更重要的是其表現(xiàn)了一種較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，在最近幾年，我國(guó)教育部門對(duì)其的重視程度愈加成熟，幾次發(fā)送有關(guān)文件要求強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育.雖然經(jīng)過幾年的努力，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究取得了一定的成就，可是當(dāng)下此項(xiàng)工作和教育部的工作要求還存在較大差距，無法全面滿足素質(zhì)教育深入推進(jìn)的目的.對(duì)心理健康教育口頭重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐工作現(xiàn)象.這表明我國(guó)的高校心理健康教育的地位還能夠達(dá)到其應(yīng)用的高度，無法較好的滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的心理要求.這也就造成學(xué)生存在突出的心理問題，為學(xué)校的教學(xué)、生活秩序等均造成了十分嚴(yán)重的影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懜咝Ｅc社會(huì)的穩(wěn)定，對(duì)高校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成巨大限制性影響，同時(shí)為國(guó)家?guī)聿豢赏旎氐木薮髶p失.這些種種情形都要求我們強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育工作，以有效的促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)朝著綜合全面性方向發(fā)展.

2.2 高等教育改革的必然要求

縱觀整個(gè)世界發(fā)展，各個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，各國(guó)政府都認(rèn)清楚了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的宗旨，教育的地位也愈加凸顯，其作為和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有直接關(guān)聯(lián)的高等教育業(yè)表現(xiàn)出了全新的發(fā)展趨勢(shì).在近十年我國(guó)高等教育的發(fā)展形勢(shì)上分析，其主要表現(xiàn)為：第一，我國(guó)高等教育的輿論環(huán)境出現(xiàn)了本質(zhì)性改變.科教興國(guó)從一種口號(hào)變成了一種政府的治國(guó)方針策略，各個(gè)行業(yè)的工作人員也慢慢的認(rèn)識(shí)到了人才與知識(shí)的重要性作用，都在科技提升生產(chǎn)率的作用下下了大工夫；第二，高等教育正在逐步普及的過程中，人們從精英化的方向朝著大眾化的方向轉(zhuǎn)變.在最近幾年，我國(guó)各個(gè)高校都在擴(kuò)大招生規(guī)模，每年的招生數(shù)量都在增加，這樣也就讓更多的人有機(jī)會(huì)接受高等教育[4].

3 大學(xué)生心理健康教育構(gòu)建的創(chuàng)新性原則

大學(xué)生心理健康教育的原則，屬于實(shí)踐工作的規(guī)律總結(jié)，其是依照高等院校工作的特殊性質(zhì)與心理健康教育的任務(wù)目標(biāo)確立的，其屬于高等院校實(shí)行心理健康教育工作要遵循的一項(xiàng)必要性工作原則，對(duì)各項(xiàng)實(shí)際工作的開展指導(dǎo)性意義明確，可是其工作的開展也不是一成不變的，而是與社會(huì)發(fā)展的變化過程不斷優(yōu)化與完善的，指導(dǎo)性作用能夠更有效的發(fā)揮.

3.1 實(shí)事求是工作原則

大學(xué)生做心理健康教育的過程中，教育人士需要依照具體問題具體分析的原則開展各項(xiàng)工作，在工作實(shí)施過程中，依照具體情況，進(jìn)行積極有效的分析，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)取精神的培養(yǎng)，構(gòu)建正確良好的核心價(jià)值觀.并針對(duì)學(xué)生在日常交往過程中存在的矛盾分歧而帶來的各項(xiàng)心理性問題，教育人員仔細(xì)分析，不可以單純的只是對(duì)其判定為正確或者錯(cuò)誤，而是需要聽取事情開展雙方的意見，同時(shí)深入進(jìn)學(xué)生隊(duì)伍中對(duì)事情進(jìn)展的過程有全面準(zhǔn)確的了解.而對(duì)于社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題需要端正態(tài)度進(jìn)行調(diào)查研究，依照所了解的各種實(shí)際情況做實(shí)事求是的研究，看清楚是非對(duì)錯(cuò)，使其端正看問題的態(tài)度，指引其在遇到問題的時(shí)候能夠做有效的判斷，讓學(xué)生能夠在發(fā)展的過程中樹立起良好的心理素質(zhì)與心理困擾，調(diào)整對(duì)問題的看待態(tài)度，做一個(gè)正直熱情的大學(xué)生.

3.2 服務(wù)性原則

以學(xué)生的要求為基本出發(fā)點(diǎn)，從服務(wù)角度出發(fā)，滿足大學(xué)生最基本的心理健康訴求，此項(xiàng)要求和當(dāng)下的高等院校心理健康任務(wù)與學(xué)生的各項(xiàng)客觀存在條件有密切的聯(lián)系.大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的設(shè)備、組織、計(jì)劃等等各項(xiàng)活動(dòng)都需要建立在大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，教育人員要充分了解與認(rèn)清大學(xué)生發(fā)展的主觀要求，以及其發(fā)展過程中普遍存在的一個(gè)心理問題，考慮學(xué)生的共同要求和普遍存在之間的問題，高等院校心理健康教育的基本立足點(diǎn)與最終建設(shè)目標(biāo)需要建立在大部分學(xué)生心理健康教育水平與心理素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上.另外這個(gè)工作過程，也需要看清楚個(gè)別學(xué)生的不同要求，看清楚小部分個(gè)性學(xué)生的發(fā)展需求，這樣能夠給學(xué)生更多的關(guān)心與注意，看清楚其真正的心理要求，并為其提供具有針對(duì)性的有效幫助.

3.3 個(gè)性與整體相結(jié)合性原則

個(gè)人之間的行為是具有差異性的，大學(xué)生也一樣，其自身具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，有不同的社會(huì)背景、家庭環(huán)境以及不同的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀等等.高等院校心理健康教育并不是要將這些差異與特點(diǎn)消除，而是為了更好的表現(xiàn)出學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，簡(jiǎn)單的說這其實(shí)就是高等院校心理健康教育的核心.高等院校心理健康教育工作對(duì)個(gè)體的差異要有所重視，依照不同學(xué)生的不同要求，展開多樣化、有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)[5].因材施教、有的放矢，讓每一位大學(xué)生的心理健康水平都能夠得到有效提升，最終達(dá)到全體學(xué)生心理素質(zhì)提高的目的.

4 構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)

4.1 國(guó)內(nèi)首次以積極心理學(xué)態(tài)度規(guī)劃我國(guó)社會(huì)與文化特點(diǎn)的心理健康測(cè)評(píng)

此項(xiàng)結(jié)構(gòu)理論的思想從整體上融合了心理應(yīng)激性理論與素質(zhì)應(yīng)激性理論等各種先進(jìn)性理論觀點(diǎn)與思想主張.學(xué)術(shù)不但具有國(guó)際先進(jìn)性與創(chuàng)新性特點(diǎn)，同樣具備了我國(guó)的文化性特點(diǎn).

4.2 為大學(xué)生心理健康教育工作提供了心理測(cè)量工具

開展創(chuàng)新性大學(xué)生心理健康教育工作，實(shí)質(zhì)上是為我國(guó)大學(xué)生提供了一個(gè)高可信度的以及有效性的心理測(cè)量工具，對(duì)未來自主心理健康工作的開展有一定的促進(jìn)性作用.

4.3 掌握了第一手資料

明確訂立了我國(guó)首個(gè)代表性突出以及權(quán)威性突出的大學(xué)生心理健康教育和各項(xiàng)有關(guān)情形的使用模型，為我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作的開展，提供了新鮮有效且豐富性的第一手資料.

5 結(jié)語

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育開展的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以存在各種問題也是很正常的，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的有序發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，不但是豐富的知識(shí)，更加對(duì)一個(gè)人的心理素質(zhì)有高度的重視，另外當(dāng)下我國(guó)大學(xué)生整體心理狀況不理想，大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新也顯得更為重要.本次研究中分析了構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新體系的必要性，并且提出了構(gòu)建的基本原則，以期能夠?qū)ξ覈?guó)大學(xué)生心理健康教育的有效性發(fā)揮起到一定的幫助，同時(shí)深入的提升我國(guó)大學(xué)生總體性心理狀態(tài)，而為社會(huì)輸出更多的優(yōu)秀性人才.

〔1〕胡凱.試論構(gòu)建我國(guó)大學(xué)生心理健康教育體系的指導(dǎo)思想和基本原則[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2008（04）:82-85.

〔2〕王志學(xué).論新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2011（06）:76-77.

〔3〕史瓊.藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2011（06）:111-113.

〔4〕吳佩杰,宋鳳寧.積極心理學(xué)視野下大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建 [J].中國(guó)成人教育,2009（23）:73-74.

〔5〕趙曉英.我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及研究 [J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版),2013（04）:100-101.