大學(xué)英語教學(xué)與批判性思維能力的培養(yǎng)

劉菊榮

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，湖北 武漢 430074）

在全球各國科技經(jīng)濟迅猛發(fā)展且相互競爭激烈的今天，國家之間國力較量的方式較之從前發(fā)生了很大變化。國與國之間競爭方式的演變趨勢，從白色文明時代的土地之爭，到藍色文明時代的海洋貿(mào)易之爭，從黑色文明時代的工業(yè)之爭，到白色文明時代的互聯(lián)網(wǎng)科技之爭，再到綠色文明時代的醫(yī)療和教育之爭，從本質(zhì)上說明國力的富強和財富的積累越來越多地依賴于人的思維。而思維方式的培養(yǎng)來自于教育，這就是素質(zhì)教育之所以越來越成為全球教育改革主要目標(biāo)的原因。真正的素質(zhì)教育培育出來的學(xué)生，可以在沒有任何頭銜或證書的情況下，仍然能自信、勇敢地面對社會競爭并走向成功。如果教育只能讓學(xué)生用一堆厚厚的證書和文憑來證明自己，這樣的教育就沒有收獲素質(zhì)，也就是沒有達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。歸根結(jié)底，素質(zhì)教育就是思維的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生會提問題、探究事實本質(zhì)的能力。

1 關(guān)于批判性思維

1.1 批判性思維的定義

教育的核心是思維的教育，教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的二元或多元思維，即批判性思維（Critical Thinking）。批判性思維是一種求清晰、求理性的思考方式，是邏輯清晰嚴(yán)密的思考方式，是一個辯證的思維過程。學(xué)生學(xué)習(xí)批判性思維，就是著重學(xué)習(xí)如何系統(tǒng)化地建構(gòu)清晰思路，以審慎的態(tài)度思慮議題和解決難題。批判性思維專注于探索問題，而且在該問題該環(huán)境許可的情況下堅持尋求最精確的結(jié)果，以提高解讀、分析、評估、推理、解釋、自我修正的能力。簡單地說，批判性思維能力就是培養(yǎng)“去粗取精、去偽存真”、“取其精華、去其糟粕”的思考習(xí)慣，培養(yǎng)擁有信息分析的能力，最后能用正確的思維指導(dǎo)自己的行動。

1.2 中西方教育中關(guān)于批判性思維的理論

在信息爆炸的時代，人們總是容易被動地、不加批判地接受蜂擁而來的海量信息，這是一個可怕的趨勢，最終的結(jié)果是人們會忘記批判思維，越來越習(xí)慣不批判。在這種情況下，樹立正確態(tài)度，發(fā)展相關(guān)技能，判斷哪些觀點能為己所用，最后形成自己的觀點就變得極其重要。

在現(xiàn)行教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生會思考、會批判性地思維應(yīng)該是教育工作的重中之重。教育首先是培養(yǎng)學(xué)生的價值體系，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的、正確的價值體系，規(guī)范行為模式，堅守做人基本原則。其次是幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維體系，培養(yǎng)批判性思維。思維方式是理解和處理一件事情的方法，思維方式?jīng)]有對錯，可以服務(wù)于任何價值體系的人。但是優(yōu)秀的思維方式，就如一把倚天寶劍，掌握了它就能順利地解決很多難題，而拙劣的思維方式，則會嚴(yán)重地影響到生活和學(xué)習(xí)。同時，擁有良好的思維方式，可以讓知識學(xué)習(xí)吸收率達到最高，而且在良好的價值觀的引導(dǎo)下，學(xué)來的知識也能真正用得好，這充分說明思維的重要性。就好比建設(shè)大樓，價值體系是大樓的設(shè)計圖，思維方式是施工隊，知識體系是建筑大樓的材料，施工隊決定著大樓如何建設(shè)。

中國古人認為，學(xué)習(xí)、培養(yǎng)批判性思維應(yīng)該有五個步驟，有五個做學(xué)問的標(biāo)準(zhǔn)。在《禮記·中庸》第十九章中談到教育的五個次第：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。五者廢其一，非學(xué)也?！笨梢?，批判性思考就是多元思維模式。這種教育方式并不是西方的發(fā)明，中國古代的思維教育模式，比西方簡單的“批判性思考”更細致，更具有操作性。從學(xué)習(xí)到思辨到行動，這句話明確清晰地指出學(xué)習(xí)或受教育的五個遞進階段，是精致二元思維或多元思維的展現(xiàn)，真正體現(xiàn)了批判性思維的嚴(yán)謹(jǐn)和知行合一的智慧。

在西方的教育理念中，也特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在美國，著名學(xué)府或企業(yè)機構(gòu)選才用才的重要標(biāo)準(zhǔn)便是看是否具有批判性思維能力，這是美國社會公認的選擇優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。美國主流社會認為，只有具有批判性思維能力的社會精英，才會在創(chuàng)造力、鑒別力、商務(wù)溝通能力和解決問題的能力上更勝一籌。美國杰出的經(jīng)濟學(xué)教授尼爾·布朗（Browne，M.N.）指出，要“鼓勵所有人使用批判性思維來應(yīng)對知識大爆炸?！辈祭拾阉季S方式分為兩種，海綿式思維和淘金式思維。海綿式思維，就是被動地大量閱讀書籍和材料，大量吸收外部世界的信息，它強調(diào)單純的知識獲取結(jié)果，強調(diào)“博學(xué)之”，強調(diào)對于一個真正的學(xué)習(xí)者來說，需要有博大的胸襟來接納無窮的世界和無窮的可能性，并勇于面對自己的無知和狹隘，具備“有吸收力的心靈”。但博學(xué)并不是表示什么都學(xué)，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個批判性接受的過程。所以淘金式思維重視在獲取知識的過程中與知識展開積極互動，披沙揀金，在客觀評價的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論，做到“審問，慎思，明辨”。因而，批判性思維是人們解決問題的有效工具，教育界的專家學(xué)者或社會人士，都提倡把批判性思維能力的培養(yǎng)與教育領(lǐng)域結(jié)合起來。

2 在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性和必要性

大學(xué)生未來社會接班人的特殊身份，決定了他們思維的能力，對我國教育的興盛、社會的穩(wěn)定、科技的發(fā)展起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，一直存在著重語言能力訓(xùn)練、輕思維能力培養(yǎng)的傾向。因為長久以來，外語被僅僅當(dāng)作了交流工具和“敲門磚”。在外語技能訓(xùn)練的過程中，只片面強調(diào)詞匯記憶、機械模仿，而忽視了對學(xué)生分析問題、創(chuàng)新求異以及對問題提出獨立見解等思維能力的培養(yǎng)。在外語的課堂教學(xué)中，也往往只注重學(xué)生語言技能訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的語言學(xué)習(xí)僅僅在技能方面，普遍缺乏思維和分析能力。事實證明，這種注重知識不注重運用和思考的英語學(xué)習(xí)方式已不合時宜。語言的學(xué)習(xí)，目的是為了學(xué)習(xí)外國的優(yōu)秀文明成果，學(xué)習(xí)他國文化中優(yōu)秀的思維，通過與外國文化交流，來彌補自身文化的不足，并不斷豐富本國優(yōu)秀文化和加強文化的交流和傳播，并非僅僅是聽說讀寫譯技能的獲取。

在北京師范大學(xué)召開了關(guān)于中國外語戰(zhàn)略和外語教育改革“第三屆中國外語戰(zhàn)略與外語教學(xué)改革高層論壇”上，會上多數(shù)外語專家學(xué)者認為，外語的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于掌握聽說讀寫譯等語言技能，而應(yīng)該具有較高的文化素質(zhì)，教學(xué)的重點要將學(xué)習(xí)方向從語言的運用轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思維上。多位外語教育專家一致認為，中國外語戰(zhàn)略和外語教育改革迫在眉睫，這不僅涉及社會各界對外語教育的認知和態(tài)度，還關(guān)乎國家的“軟實力”和“走出去”戰(zhàn)略的實施。外語教學(xué)應(yīng)該重視人文性，“除了外語技能訓(xùn)練，還要兼顧對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、思想與人格的培養(yǎng)?！蹦暇┐髮W(xué)教授王守仁認為，英語教學(xué)的改革方向應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)走向人文思想的培養(yǎng)，教師作為外語教學(xué)改革的重要部分，應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、促進者，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，通過建設(shè)多層次多元化教學(xué)目標(biāo)體系，來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

因而，批判性思維的培養(yǎng)成了大學(xué)教育的一項核心內(nèi)容。教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵又在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。沒有批判性思維，就沒有創(chuàng)新。大學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)批判性思維的目的，旨在改變“死記硬背、模仿操練及安靜的教室受到老師的表揚，而疑問、反思及多種可能性的考慮則受到冷遇”這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會對獲取的信息進行分析、鑒別，并有效地用于解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問題和難題。

3 在英語教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的具體實施

語言的實質(zhì)和核心，就是思維。學(xué)習(xí)語言的過程，實質(zhì)就是學(xué)習(xí)思維方式的過程。語言本身就是溝通交流賴以使用的工具，本身就是文化和思維的載體，那種將語言剝離于思維發(fā)展和交際用途的教學(xué)方式和理念已經(jīng)不合時代要求。從大學(xué)英語教學(xué)的視角來看，大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)可以有很多種方式。培養(yǎng)批判性思維最有效的方式是學(xué)會提出正確有效的問題，從而進行對話性、辯證性思維的訓(xùn)練。為具體展現(xiàn)批判性思維能力課堂模式對學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，下面以《新編英語實用教材（I）》第五單元課文Community Service和電影《2012》的教學(xué)為例，探討在英語教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的具體環(huán)節(jié)。

（1）運用課前提問方式引導(dǎo)批判性思維。引發(fā)學(xué)生自主思考的重要手段是提問，通過提問的方式，來訓(xùn)練學(xué)生的思維。根據(jù)布朗教授的觀點，培養(yǎng)批判性思維最好的方式是學(xué)會提問題，在提問的過程中探索真諦。布朗教授認為，“批判性思維包括三個方面：有一套相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵問題的意識；恰如其分地提出和回答關(guān)鍵問題的能力；積極主動地利用關(guān)鍵問題的強烈愿望?！蓖ㄟ^學(xué)會提問，思維學(xué)習(xí)才會有收獲?！妒ソ?jīng)》上說“問后即有收獲（Ask you should receive.）”，即強調(diào)進行提問和批判性思維的重要性。

課文Community Service中的句子十分簡單，幾百字的內(nèi)容并不太難理解，因此在備課時將授課重點放在了思維能力的培養(yǎng)、正確價值觀的樹立上，并沒有僅僅局限于對課文內(nèi)容的理解。在課堂導(dǎo)入部分，為了讓學(xué)生理解服務(wù)的意義，思考當(dāng)今社會擁有服務(wù)意識的重要性，教師布置學(xué)生利用課外時間觀看電影《2012》，并讓學(xué)生針對電影情節(jié)思考如下問題：問題一，如果世界末日來臨，你怎樣讓自己能夠獲得帶你駛向新世界的諾亞方舟船票？問題二，如果你擁有最后一張諾亞方舟的船票，你會把船票送給誰？通過對學(xué)生提問的方式，讓學(xué)生帶著思考觀看電影，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺思考能力。

（2）通過課堂討論方式培養(yǎng)批判性思維。在大學(xué)課堂上，要很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先師生的角色身份應(yīng)該能很好地得以轉(zhuǎn)換。在課堂上，教師通過提問的方式引導(dǎo)同學(xué)們思考。在課堂討論過程中，教師應(yīng)該支持學(xué)生有不同看法，鼓勵學(xué)生不要拘泥于課本知識，激勵他們要勇于擁有自己的想法和思維。教師對學(xué)生的觀點給予及時引導(dǎo)的同時，除了幫助學(xué)生完善不全面的方面外，還要鼓勵學(xué)生用開放的心態(tài)，學(xué)會不斷接受和采納他人優(yōu)秀的觀點和看法。在小組討論前，學(xué)生依據(jù)教師布置的作業(yè)，通過自主學(xué)習(xí)和理解形成了自己的觀點，然后在小組討論中，和班級其他成員分享和交流自己的想法。在教師引導(dǎo)、學(xué)生互相交流的過程中，學(xué)生會重新審視自己的思維，再進行嚴(yán)密的思考后，重新加入小組討論，進一步完善自己的思維。這種形式可以讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，會不斷地問“為什么”，從而提高思維能力。譬如針對《2012》所設(shè)計的問題，學(xué)生通過討論最后得出的結(jié)論是，要想獲得成功，首先自己要做一個對他人有價值的人，在生活中努力培養(yǎng)服務(wù)者意識和經(jīng)營者意識。從問題中，學(xué)生不僅學(xué)會了思考，而且樹立了優(yōu)秀的價值觀。

（3）通過向?qū)W生開展批判性思維評論示范來培養(yǎng)批判性思維。在課堂英語的教學(xué)過程中，針對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、反思和評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。許多學(xué)生習(xí)慣于被動地接受教師教授的內(nèi)容，不會主動去思考課堂的內(nèi)容有沒有質(zhì)疑之處，所學(xué)的知識是否應(yīng)該批判性的接受。這就需要教師通過向?qū)W生開展批判性思維示范，幫助引導(dǎo)學(xué)生們反思所學(xué)的知識，幫助他們培養(yǎng)自我評價和歸因分析的能力。

課文的內(nèi)容是Community Service，教師沒有拘泥于課文字里行間的理解，而是通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)今社會想要成功，為什么一定要擁有服務(wù)意識。教師先讓學(xué)生分小組討論電影《2012》，讓學(xué)生初步意識到自身價值體現(xiàn)的重要性。在討論課文內(nèi)容的時候，教師從人類文明發(fā)展的五個不同階段著手，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和小組討論，得出當(dāng)今人類正處于白色文明時代的科技、互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展階段的結(jié)論。這一階段最需要人類擁有的意識就是服務(wù)意識。如果要想成功，首先就要具備服務(wù)者意識，而不是消費者意識。通過舉例的方式，幫助同學(xué)們擁有這樣的意識。譬如，從諾基亞的沒落到蘋果的輝煌，從大型連鎖超市的相繼關(guān)閉到淘寶網(wǎng)的日益興盛，從中國移動通信用戶的退減到微信用戶的劇增，說明只有擁有了服務(wù)意識的思維，才能最終帶來財富和成功。因為后者的成功，歸根結(jié)底都在于產(chǎn)品背后的經(jīng)營者們的思維模式。他們讓自己的產(chǎn)品為社會提供了特殊的服務(wù)，方便和充實了人們的生活。反之，社會也回饋這種服務(wù)以巨大的財富。The more you pay，the more you will get.通過這樣的反思教學(xué)模式，讓學(xué)生充分了解了兩種思維模式：一種是一味獲取和占有的消費者思維模式；一種是懂得付出和服務(wù)于他人的經(jīng)營者思維模式。同時指出后一種思維模式則是學(xué)生們應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活中努力培養(yǎng)和擁有。教師在教學(xué)中，通過提問示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生認識到課文文本背后更深的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。

（4）通過社會實踐來鍛煉批判性思維。在完成課文的內(nèi)容講解和學(xué)習(xí)后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過實踐的方式運用所學(xué)到的思維。課文是關(guān)于服務(wù)話題，甘地說“找到自我最好的辦法就是投身到為他人的服務(wù)事業(yè)中去”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生更多的思考與服務(wù)相關(guān)的社會實踐活動，如志愿者或慈善等，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐，這是訓(xùn)練批判性思維的最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)“篤行之”。知行合一，才是真正的批判性思維的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

4 結(jié)語

批判性思維是指能對自己耳聞目見的一切進行系統(tǒng)的評判，這需要一整套的思考提問技能和態(tài)度，即需要有提出一套關(guān)聯(lián)緊密的關(guān)鍵問題的意識，需要學(xué)習(xí)者能恰如其分地提出和回答關(guān)鍵問題的能力，同時也需要學(xué)習(xí)者能積極主動地利用關(guān)鍵問題的強烈愿望。因而，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要不斷更新和改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，不斷地提升自己的批判性思維能力，在教學(xué)中注重人文精神的培養(yǎng)。教師通過提問、課堂引導(dǎo)和示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)批判性思維技能并能科學(xué)合理地運用于實踐中。學(xué)生通過批判性思維的學(xué)習(xí)，提升自己提問題的能力、思辨能力和探索精神，并能將這種精密的思維運用到生活學(xué)習(xí)中，最終養(yǎng)成獨立思考、批判思維和探索研究事實真相的能力。

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