課題化三級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探微

丘曉琳，王利強(qiáng)，王 軍

（江南大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122）

課題化三級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)模擬課題研究情景，創(chuàng)設(shè)三級(jí)任務(wù)，在理工科教學(xué)的課堂上引入科學(xué)研究的思維與方法，使大學(xué)生“像科學(xué)家一樣工作”地學(xué)習(xí)，能發(fā)揮高校理工科教師的雙重角色優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)“研究性教學(xué)”的形成，鑄造學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。

1 “課題化多級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的提出與內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)（或多個(gè)）任務(wù)情境，學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)與促進(jìn)，主動(dòng)整合與利用學(xué)習(xí)資源，采用自主探索和協(xié)作交流的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)，完成既定任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種多維互動(dòng)式的教學(xué)模式使課堂從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)向自主的“學(xué)”，有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，在當(dāng)下各層次的教學(xué)中都得到了廣泛的運(yùn)用。然而，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)計(jì)通常是以本專業(yè)為基礎(chǔ)選擇任務(wù)，范圍是新課程中的新知識(shí)和技能，時(shí)間安排在課內(nèi)完成，所以設(shè)計(jì)的任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，其內(nèi)容的選擇與細(xì)化一般由教師獨(dú)立完成。而這可能造成“任務(wù)簡(jiǎn)單化”的傾向以及知識(shí)構(gòu)建過(guò)程條塊分割等問(wèn)題，此外，在此過(guò)程中，科學(xué)精神與人文精神的鍛鑄也闕如。

“課題化多級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是指選取或創(chuàng)設(shè)完整的科研課題作為課程載體，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課題研究分解為若干個(gè)具體的任務(wù)，在課題研究這根主線的牽引下，任務(wù)設(shè)置先易后難，由表及里，層層推進(jìn)，并可根據(jù)課題進(jìn)展或?qū)W習(xí)程度由教師或?qū)W生進(jìn)行調(diào)整。教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，學(xué)生以課題研究小組的形式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討，尋求解決問(wèn)題，從而完成課題的最佳途徑。通過(guò)“課題化任務(wù)”，學(xué)生掌握本課程的知識(shí)和技能的同時(shí)，能融會(huì)貫通地理解交叉相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，并循序漸進(jìn)，系統(tǒng)性地構(gòu)建本學(xué)科的知識(shí)體系。

2 “課題化多級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的特點(diǎn)與要素分析

教師、學(xué)生、課題和任務(wù)構(gòu)成了“課題化多級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的“四要素”，使之具有如下特點(diǎn)：

（1）以課題為主線，升華教材內(nèi)容，形成“研究性教學(xué)”。通過(guò)將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式課題化，使原本松散的任務(wù)以明確的主線相銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)某一任務(wù)中所體現(xiàn)的知識(shí)和技能的同時(shí)，能靈活運(yùn)用前述任務(wù)所掌握的知識(shí)，并在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探尋下一任務(wù)所需的知識(shí)。此外，能綜合分析利用其他相關(guān)交叉學(xué)科的知識(shí)。如此，學(xué)生能循序漸進(jìn)，系統(tǒng)性地構(gòu)建本學(xué)科的知識(shí)體系，同時(shí)，學(xué)會(huì)尋找多學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，探索前人所未研究之道路，養(yǎng)成獨(dú)立研究的習(xí)慣與創(chuàng)造性思維的能力。

（2）三級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，由表及里，層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)構(gòu)筑系統(tǒng)知識(shí)體系?！罢n題化多級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中的任務(wù)根據(jù)三級(jí)遞進(jìn)式設(shè)置，其三級(jí)任務(wù)的著眼點(diǎn)分別為：理解掌握教材內(nèi)容，整合分析現(xiàn)有資源，創(chuàng)新性觀點(diǎn)的提出。其中，“理解掌握教材內(nèi)容”立足教材，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；“整合分析現(xiàn)有資源”培養(yǎng)學(xué)生在信息化時(shí)代，查閱資料，去蕪存菁，凝練有用信息的能力，分析綜合紛繁復(fù)雜的信息的能力；“創(chuàng)新性觀點(diǎn)的提出”使學(xué)生在課題的引領(lǐng)下，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，以課程基礎(chǔ)知識(shí)為本，融會(huì)貫通所查閱分析的資料，提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。任務(wù)設(shè)置由表及里，層層推進(jìn)，逐步升華，上升到解決前人所未涉及的問(wèn)題，立足于養(yǎng)成學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)其開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

（3）教師扮演教學(xué)的組織引導(dǎo)者和科研團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)管理者的雙重角色。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)的作用，并同時(shí)扮演教學(xué)的組織引導(dǎo)者和科研團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)管理者的雙重角色。其依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具科學(xué)性與創(chuàng)造性的課題，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將課題分為若干個(gè)子任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)、促進(jìn)和幫助學(xué)生圍繞教學(xué)課題內(nèi)容，通過(guò)完成任務(wù)，升華課題問(wèn)題以掌握知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神與人文精神。

（4）學(xué)生同時(shí)兼具教學(xué)的受眾以及課題的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者的角色。作為教學(xué)主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)課題的理解來(lái)明確學(xué)習(xí)與研究的方向；通過(guò)三級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)筑知識(shí)體系，培養(yǎng)科研思維。在具體實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生相應(yīng)地也提出了新的要求，它要求學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和參與積極性，能主動(dòng)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，查閱與分析現(xiàn)有資源，根據(jù)教師的引導(dǎo)梳理知識(shí)建立知識(shí)體系，做好課題的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、管理者等角色。在基礎(chǔ)知識(shí)能力方面，也要求學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和技能經(jīng)驗(yàn)。

3 “課題化多級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施

3.1 課題導(dǎo)入

3.1.1 課題設(shè)計(jì) 在“課題化多級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中，教師首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容以及學(xué)生能力水平，選擇或設(shè)計(jì)課題題目。課題可以是針對(duì)一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，也可以是串聯(lián)幾個(gè)章節(jié)甚至整門課程的內(nèi)容。如“包裝材料學(xué)”中第二章“塑料包裝材料與制品”的教學(xué)，在學(xué)生具有高分子材料基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備的條件下，根據(jù)塑料在包裝方面的主要應(yīng)用，可設(shè)置如下課題：“高阻隔性薄膜的制備與性能研究”、“阻燃型泡沫塑料的制備與性能研究”、“塑料桶的力學(xué)性能研究與改善”以及“可食性薄膜的研制”。當(dāng)然，專業(yè)課程不同、面向受眾群體不同，設(shè)計(jì)的課題自然不盡相同。具體而言，課題應(yīng)具備以下特點(diǎn)和共性：（l）課題研究方向能實(shí)現(xiàn)與課程目標(biāo)的有機(jī)整合；（2）課題范疇在教師水平能力可控范圍內(nèi)；（3）課題研究?jī)?nèi)容與學(xué)生知識(shí)水平層次能力匹配。

3.1.2 課題選擇與合理分組 分組可采取學(xué)生自主選擇、教師安排以及隨機(jī)分派三種方式。無(wú)論何種方式，在一個(gè)小組內(nèi)，盡可能涵蓋不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)業(yè)水平、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)最大限度的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課題選擇可以是教師設(shè)計(jì)的課題，也可以是學(xué)生小組提出的課題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的課題提出不同的研究點(diǎn)進(jìn)行探索。“高阻隔性薄膜的制備與性能研究”可擴(kuò)展替代為“抗靜電薄膜的制備與性能研究”、“吸氧薄膜的制備與性能研究”等。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

3.2.1 任務(wù)分析與制定 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行目標(biāo)分析，共同探討將這一課題科學(xué)合理的分解成若干個(gè)子任務(wù)（教學(xué)子模塊），以及各個(gè)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)和存在的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。任務(wù)設(shè)定為三級(jí)驅(qū)動(dòng)模式。如前述“高阻隔性塑料包裝薄膜的制備與性能研究”一題。第一級(jí)任務(wù)立足教材，將教材知識(shí)點(diǎn)與課題研究知識(shí)儲(chǔ)備有機(jī)整合，可列出并列式問(wèn)題任務(wù)若干：何謂高阻隔性？涉及“塑料包裝材料的性能”章節(jié)內(nèi)容；何謂塑料包裝薄膜？涉及“塑料包裝的特點(diǎn)及其產(chǎn)品”章節(jié)內(nèi)容；塑料包裝薄膜的制備，涉及“塑料包裝材料常用樹(shù)脂與助劑”、“塑料軟包裝及成型”等章節(jié)內(nèi)容；塑料包裝薄膜的制備與性能研究，除涉及“塑料包裝材料的性能”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)外，還涵蓋了“包裝材料與制品性能測(cè)試技術(shù)”章節(jié)的內(nèi)容。第二級(jí)任務(wù)，在學(xué)生基本掌握課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有效利用課外資源，根據(jù)課題內(nèi)容進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，提煉有用信息，并運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)論證有關(guān)問(wèn)題，鍛煉其分析和概括能力。第三級(jí)任務(wù)，著眼于課題的創(chuàng)新與發(fā)展，學(xué)生在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，探索、認(rèn)識(shí)未知，提出前人所未涉及的問(wèn)題，如創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)的構(gòu)想或理論依據(jù)，以培養(yǎng)其開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

3.2.2 任務(wù)實(shí)施與成果交流 任務(wù)實(shí)施過(guò)程，教師起引導(dǎo)、促進(jìn)與管理的作用，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展成員分工查閱資料，組內(nèi)討論交流等形式，對(duì)本組課題分析和探究，學(xué)習(xí)過(guò)程原則上應(yīng)有階段性的成果展示。故“課題化多級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的課堂呈現(xiàn)為學(xué)生展示與教師點(diǎn)撥引導(dǎo)穿插進(jìn)行的模式。其中，學(xué)生除展示階段性結(jié)論或成果以外，還就某階段學(xué)習(xí)所碰到問(wèn)題或迸發(fā)的思想火花與同學(xué)或教師交流，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與設(shè)定任務(wù)，并給予適時(shí)指導(dǎo)。

3.3 評(píng)價(jià)與考核

在將“課題化多級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用于具體教學(xué)環(huán)節(jié)前，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)能力水平等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，并依據(jù)所制定的課題與任務(wù)，制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)教師所提供的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)完成，課題結(jié)題后，學(xué)生的回顧、總結(jié)與成果展示進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，敢于闡述自己的見(jiàn)解，并納入評(píng)價(jià)體系，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。另外，還要針對(duì)學(xué)生在此課題實(shí)施過(guò)程中的方法和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)實(shí)踐的始終?？偠灾?，評(píng)價(jià)與考核的形式可多種多樣，盡可能突出“以科研思維的培養(yǎng)為宗旨，以能力與態(tài)度為本位”的考核方式。

綜上所述，在“課題化多級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師要同時(shí)扮演教學(xué)的組織引導(dǎo)者和科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的角色，這要求教師充分發(fā)揮科研工作者的角色優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)研究的思維引入課堂，將自身在探索未知的路上積攢的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，引領(lǐng)學(xué)生帶著開(kāi)拓創(chuàng)新的精神步入科學(xué)與技術(shù)的殿堂，形成“研究性教學(xué)”，培育具有科學(xué)精神與人文精神的新一代研究型與技術(shù)型兼具的人才。

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