泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下獨立學(xué)院教師教學(xué)能力初探

田 玲，劉會衡

（江西理工大學(xué) 應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000）

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2014年7月發(fā)布的《第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.32億，手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.27億，占整體網(wǎng)民比例的83.4%，首次超過傳統(tǒng)使用計算機（PC）上網(wǎng)的比例（80.9%）［1］。同時，隨著4G 移動通信技術(shù)的快速發(fā)展和普及，其可觀的數(shù)據(jù)傳輸速率和可靠的數(shù)據(jù)傳輸質(zhì)量已成為網(wǎng)民移動上網(wǎng)的不二之選。作為最容易接受新鮮事物的大學(xué)生，幾乎都會使用智能終端上網(wǎng)來獲取所需信息，這使得學(xué)生可以無時無刻不在網(wǎng)上，無時無刻不在溝通，無時無刻不在學(xué)習(xí)［2］。

1 泛在學(xué)習(xí)的典型特征

泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning），英文簡稱U－learning，是指在泛在網(wǎng)絡(luò)下的一種學(xué)習(xí)方式，是無時無刻地溝通、無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人、任何時刻、任何地方、利用任何可得的學(xué)習(xí)設(shè)備、以任何方式獲得個人所需的任何學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)支持的 7A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device、in Anyway、Any contents、Any learning support）學(xué)習(xí)方式［3－4］。泛在學(xué)習(xí)的典型特征包括以下三個方面。

1.1 學(xué)習(xí)的發(fā)生是即時的

泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生是無時不在、無處不在的。無論學(xué)習(xí)的個體身處何時，他們都能即時的通過多種途徑和設(shè)備獲取所需信息。學(xué)習(xí)不再被束縛在一個固定的教育環(huán)境和單一的教學(xué)模式上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、方式和內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)者提供了便利，更有利于學(xué)習(xí)者激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效果。

1.2 學(xué)習(xí)的環(huán)境是真實的

泛在學(xué)習(xí)脫離了學(xué)校雖然是任何時間、任何地點和任何方式的學(xué)習(xí)，課堂的教育環(huán)境，但并不意味著學(xué)習(xí)的環(huán)境是虛擬的。相反的，泛在學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者帶入了真實的現(xiàn)實世界，包括真實的學(xué)習(xí)資源、真實的問題情境、真實的學(xué)習(xí)方式等等。學(xué)習(xí)的資源是學(xué)校眾多教師多年教學(xué)成果的凝練，是教師日常教學(xué)內(nèi)容的多種形式展示，更能真實的反映相關(guān)課程的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者本身是問題的提出者和解決者之一，其問題非常接近現(xiàn)實世界和真實情景，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力和實際解決問題的能力。真實的學(xué)習(xí)方式允許學(xué)習(xí)者選擇自己喜歡的途徑和喜歡的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，允許學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、提出、討論和研究自己感興趣的、與現(xiàn)實生活直接相關(guān)的問題。

1.3 學(xué)習(xí)的資源是易獲取的

泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源是極易獲取的，是豐富多彩的。這種資源從狹義上講主要包括學(xué)校的教育資源，從廣義上講則包括整個移動互聯(lián)網(wǎng)擁有的信息資源，包括各種文本、圖像、錄像、音頻、視頻，動畫等，同時也包括學(xué)習(xí)者本身、學(xué)者、專家、伙伴等資源。學(xué)習(xí)者獲取資源非常容易，主要途徑包括互聯(lián)網(wǎng)、3G/4G 技術(shù)、Wi－Fi、藍(lán)牙、QQ、微博、微信、陌陌以及其他軟件平臺等，獲取信息的設(shè)備包括計算機、iPad、手機以及其他移動終端。這些資源獲取途徑和設(shè)備的便利性使得泛在學(xué)習(xí)極易獲取，可以在學(xué)校、酒店、超市以及其他場所隨時進行學(xué)習(xí)。

2 獨立學(xué)院學(xué)生的特點

獨立學(xué)院作為國家教育體制改革的新型辦學(xué)模式，已成為我國高等教育的重要組成部分［5］。但由于獨立學(xué)院屬于第三個批次招生，使得學(xué)生的生源質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力等方面與一本、二本學(xué)生存在差異，具體表現(xiàn)在三個方面。

2.1 學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)弱，學(xué)生之間差距大

獨立學(xué)院的學(xué)生普遍底子較薄弱、基礎(chǔ)知識不扎實。部分學(xué)生知識的系統(tǒng)性較差，偏科現(xiàn)象較嚴(yán)重，比較典型的是英語或者數(shù)學(xué)成績相當(dāng)不理想。此外由于各省市的三本分?jǐn)?shù)線不同、考生數(shù)量也不同，使得不同生源地的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，錄取的分?jǐn)?shù)線跨度較大。當(dāng)然，也有部分學(xué)生高中階段成績較突出，但由于高考發(fā)揮欠佳等原因而被獨立學(xué)院錄取，這部分學(xué)生與錄取分?jǐn)?shù)較低的三本學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差距較大，教學(xué)開展難度較大。

2.2 學(xué)生自控差、缺耐心，自信心普遍不足

獨立學(xué)院學(xué)生中相當(dāng)一部分來自家境比較寬裕的家庭，他們一直在父母的關(guān)愛和順境中成長，對他人的依賴感較強。一旦脫離父母和老師的全程監(jiān)督，就處于完全“放縱”狀態(tài)，缺乏自我控制能力，生活自由散漫、貪玩、存在厭學(xué)情緒。當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難或挫折時，不能正視自己，缺乏耐心和自信心，不僅不自覺、主動地去尋求解決問題的辦法，反而自暴自棄，感覺自己學(xué)校檔次低，再怎么努力也不過如此。

2.3 學(xué)生腦子活、思維快，綜合能力較全面

獨立學(xué)院學(xué)生大部分正是由于初、高中階段重心沒放在學(xué)習(xí)上，比較貪玩，更加喜歡參加體育活動、文娛活動和社會活動等，這使得他們在文藝、體育、口才、溝通等方面表現(xiàn)出較高的能力，具有較全面的綜合素質(zhì)。同時，由于他們一般家庭條件比較好，擁有較好的教育資源，所以他們在學(xué)校中較為活躍，思維敏捷，更容易接受新鮮的事物。

3 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師教學(xué)設(shè)計與教學(xué)能力

由于泛在學(xué)習(xí)無時無處不在的優(yōu)點以及移動互聯(lián)技術(shù)和智能終端的快速發(fā)展，思維敏捷、喜歡新鮮事物的獨立學(xué)院學(xué)生相對來說更加喜歡泛在學(xué)習(xí)這種方式。但由于他們自覺性較差、主動性不強，經(jīng)常沒有全面的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，意志力薄弱，還需要教師進行正確的設(shè)計、引導(dǎo)和關(guān)懷。因此，在面對這種新型的學(xué)習(xí)方式時，教師的作用不是弱化了，而是加強了，需要教師做更多的準(zhǔn)備，以適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的要求。

3.1 合理組織教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，教師是主體，教師可以通過與學(xué)生的互動來了解學(xué)生對知識的掌握情況，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的神態(tài)表情來判斷他們學(xué)習(xí)的熱情，從而根據(jù)實際情況來調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。但在泛在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對教師來說是不可見的，教師無法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時對教師來說如何設(shè)計教學(xué)方式顯得尤為重要。獨立學(xué)院學(xué)生自覺性差，如何激起其課外自主學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。例如，教師可以設(shè)計情境式教學(xué)，通過設(shè)計一個與實際相符的問題場景，激發(fā)學(xué)生探索真?zhèn)蔚呐d趣；教師可以設(shè)計提問式教學(xué)，在講解某個知識點時先拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思索，從而讓學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中；教師可以設(shè)計項目式教學(xué)，在系統(tǒng)講解某個知識體系時，可以模擬實際公司項目開發(fā)過程，讓學(xué)生以項目組的方式投入學(xué)習(xí)。總之，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)通過各種有效的教學(xué)方式，來提升學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)資源

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了給學(xué)生提供一個無縫的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生實現(xiàn)7A式學(xué)習(xí)，必須構(gòu)建一個泛在的、動態(tài)的、能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)資源。首先，學(xué)生會使用各種移動互聯(lián)技術(shù)和智能終端來獲取知識，作為教師必須更早的熟悉和掌握這些技術(shù)并利用它們來構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)資源。其次，教師要科學(xué)地設(shè)計教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)這些特點來設(shè)計學(xué)習(xí)資源。比如獨立學(xué)院的學(xué)生，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)資源時尤其要注重資源的視覺化、故事化和實操性。如果單純是文本式資源、枯燥的PPT，或者簡單的錄像等等，基本無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)盡量能故事化的講述每個知識點，由淺入深，并通過各種視覺刺激來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，考慮到學(xué)生處于青春期，耐心不夠，學(xué)習(xí)資源的存放位置應(yīng)簡單易尋、內(nèi)容應(yīng)分門別類、操作應(yīng)實用方便，這樣方便學(xué)生可以很快地根據(jù)自身的喜好來找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

3.3 正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)對獨立學(xué)院學(xué)生來說尤為重要。獨立學(xué)院學(xué)生自覺性比較差，在脫離教師、父母的視線時，如果不對他們進行正確的引導(dǎo)，有可能他們根本不會去關(guān)注教師所構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源。即使他們對泛在學(xué)習(xí)方式有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但在面對海量的學(xué)習(xí)資源和信息時有可能會無從下手，此時教師應(yīng)充當(dāng)導(dǎo)航者的角色，引導(dǎo)學(xué)生從繁雜眾多的信息資源中選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。這種引導(dǎo)不是一次性的，應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)和各個階段，包括初始時學(xué)習(xí)資源的選擇、學(xué)習(xí)過程中的檢查、學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價與反饋等等。

3.4 實時疏通學(xué)生心理

在社會發(fā)展加快、就業(yè)壓力日益加劇的環(huán)境中，獨立學(xué)院學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱等原因，承受著學(xué)習(xí)和工作等多方面的壓力，將產(chǎn)生更大的心理負(fù)擔(dān)，這就要求教師要更多地做好育人工作，實時關(guān)注、疏通學(xué)生心理，讓他們健康、快樂地學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師與學(xué)生面對面的交流機會減少，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難而不能解決時，會產(chǎn)生焦慮感甚至厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該利用各種泛在學(xué)習(xí)軟件和工具，實時地為學(xué)生排除困擾，解決心理問題，讓他們掌握自我調(diào)節(jié)的方法，快樂學(xué)習(xí)。

3.5 積極參與學(xué)習(xí)協(xié)作

與課堂學(xué)習(xí)方式不同，教師還需要注重泛在學(xué)習(xí)的協(xié)作性，這種協(xié)作包括教師間的協(xié)作、教師和學(xué)生間的協(xié)作以及教師和其他學(xué)者、研究者之間的協(xié)作。教師只有積極地參與到學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)中，才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，反過來也可以夯實和更新學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過和教師之間的協(xié)作，能及時有效的解決學(xué)習(xí)中的問題，提高學(xué)習(xí)的效果。因此，泛在學(xué)習(xí)是一個相互學(xué)習(xí)、相互滲透、相互發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，要求教師積極地參與學(xué)習(xí)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，4G等移動互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，極大地推動了泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。作為基礎(chǔ)較薄弱、自覺性較差，但頭腦靈活、綜合能力較全面的獨立學(xué)院學(xué)生來說，推動他們參與泛在學(xué)習(xí)需要教師更多地參與其中。在這種新的教學(xué)環(huán)境下，教師既要發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用，更需要他們重新審視自己，更新教學(xué)方式、設(shè)計學(xué)習(xí)資源、參與學(xué)習(xí)活動，正確的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的情感和心理，促進獨立學(xué)院泛在學(xué)習(xí)的開展，為新時代下的育人事業(yè)做出更大的貢獻。

［1］ 中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告［EB/OL］.（2014－10－15）［2014－07－21］.http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201407/t20140721＿47437.htm.

［2］ 李盧一，鄭燕林.泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征解構(gòu)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009（4）：17－21.

［3］ 張紅艷.泛在學(xué)習(xí)及其關(guān)鍵技術(shù)研究［J］.教育教學(xué)論壇，2014（3）：277－278.

［4］ 王錦.凡在學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析［J］.西安文理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，15（4）：104－106.

［5］ 仇利克，房正華.獨立學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究［J］.計算機教育，2013（12）：1－3.