自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作能力的影響
——基于句酷批改網(wǎng)的研究*

黃紹瑩 張荔

上海交通大學(xué)

自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作能力的影響
——基于句酷批改網(wǎng)的研究*

黃紹瑩 張荔

上海交通大學(xué)

自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于寫作教學(xué)領(lǐng)域，探究其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響漸成一大研究熱點(diǎn)。本研究以某高校60名非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象，將其分為高低水平兩組，采用定性和定量研究相結(jié)合的方法，從準(zhǔn)確性、流利度、復(fù)雜性和作文總體質(zhì)量四個(gè)方面，來探究句酷批改網(wǎng)對(duì)兩組被試寫作能力的影響。結(jié)果表明：句酷對(duì)兩組被試的英語(yǔ)寫作能力產(chǎn)生了不同的影響。

自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)，句酷批改網(wǎng)，英語(yǔ)寫作能力，英語(yǔ)水平

1.引言

寫作在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)著極為重要的地位，Swain(1995)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)寫作不僅可以有效地反映出學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的掌握情況，而且還是學(xué)習(xí)者句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇組織以及邏輯論證能力的體現(xiàn)。根據(jù)過程法寫作理論，寫作是一個(gè)需經(jīng)過“寫作——修改——再寫作——再修改”的反復(fù)過程，可見修改在寫作過程中的作用不容忽視。

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往獲得教師反饋后才對(duì)作文進(jìn)行修改，這無疑給教師增加了很多工作量，而學(xué)生可能因無法得到即時(shí)有效的反饋而影響他們寫作學(xué)習(xí)的積極性(李志雪、李紹山 2003)。隨著計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)成為一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)，許多自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)也應(yīng)運(yùn)而生。很多國(guó)外學(xué)者針對(duì)不同自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)做了相關(guān)綜述及探究，表明自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)不僅可以降低老師的工作量，而且可以即時(shí)有效地對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行反饋(Attali 2004；Grime & Warschauer 2010)。Black & Wiliam(1998)指出自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的即時(shí)反饋可以促使學(xué)生進(jìn)行多次修改，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”(assessment for learning)的目標(biāo)。因此，國(guó)內(nèi)自主研發(fā)的自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)如冰果英語(yǔ)、句酷批改網(wǎng)(以下簡(jiǎn)稱句酷)等的應(yīng)用及其作用也越來越受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視。國(guó)內(nèi)學(xué)者(如蔣艷、馬武林 2013；李銀玲、黃勇 2013)分別就句酷應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的作用進(jìn)行了綜述和實(shí)證研究，但是就句酷對(duì)不同水平學(xué)生的影響作用并沒有做進(jìn)一步探討。

那么，句酷是否會(huì)對(duì)不同水平學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生不同的影響？如果是，表現(xiàn)在什么方面？本研究旨在解決這些問題，并期望可以更加深入地了解句酷的作用，使其更有效地為學(xué)生服務(wù)。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1 自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)

自動(dòng)作文評(píng)閱(Automated Writing Evaluation，AWE)系統(tǒng)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的評(píng)分系統(tǒng)，用于對(duì)作文文本進(jìn)行評(píng)估和判分(Shermis & Burstein 2003)。AWE系統(tǒng)出現(xiàn)于上世紀(jì)60年代的美國(guó)，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，AWE系統(tǒng)的研發(fā)也取得了進(jìn)步。目前，國(guó)外已有很多比較成熟的AWE系統(tǒng)，如：Project Essay Grade (PEG)，Intelligent Essay Assessor(IEA)，Electronic Essay Rater(E-rater)， IntellMetric,Bayesian Essay Test Scoring System(BETSY)等(陳瀟瀟、葛詩(shī)利2008)。

本研究涉及的句酷批改網(wǎng)，是一款基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算的在線英語(yǔ)作文自動(dòng)批改系統(tǒng)，其評(píng)分原理是將學(xué)生作文視為一個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，將對(duì)比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)測(cè)量出來的距離通過映射轉(zhuǎn)化成學(xué)生作文分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)和各項(xiàng)反饋(蔣艷、馬武林 2013)。句酷對(duì)學(xué)生作文的批改會(huì)給出一個(gè)整體反饋(包括“總分”、“詞匯分”、“句子分”、“篇章結(jié)構(gòu)”和“內(nèi)容相關(guān)分”以及評(píng)語(yǔ))(如圖1)，并針對(duì)每一句中的拼寫、語(yǔ)法和詞匯等錯(cuò)誤進(jìn)行按句點(diǎn)評(píng)以及給出修改性建議(如圖2)。

如圖2所示，句酷還支持評(píng)論功能，教師或同學(xué)點(diǎn)擊句子末尾的“點(diǎn)評(píng)”就可以對(duì)這句話進(jìn)行重新點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在提交作文后，如果對(duì)分?jǐn)?shù)不滿意，可以多次修改自己的作文并提交直至滿意，句酷會(huì)記錄作文提交的次數(shù)和分?jǐn)?shù)趨勢(shì)圖，以便于學(xué)生了解修改過程中分?jǐn)?shù)的變化。

句酷的界面簡(jiǎn)單易操作，具有即時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，并為學(xué)生提供自主訓(xùn)練的平臺(tái)。目前在很多高校中得到廣泛使用。

2.2 相關(guān)研究

關(guān)于自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是對(duì)寫作能力影響的研究；二是在教學(xué)課堂中應(yīng)用過程和結(jié)果的研究。關(guān)于自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)寫作能力影響的研究，國(guó)外很多研究者都是采用成績(jī)對(duì)比的方式，即設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)對(duì)照組，得出的結(jié)論都比較積極，即使用自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的學(xué)生寫作成績(jī)要高于未使用的學(xué)生(Grime & Warschauer 2010；Tang & Rich 2011)。國(guó)內(nèi)學(xué)者蔣學(xué)清(2011)等人研究發(fā)現(xiàn)使用了自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)Writing Roadmap 2.0實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作水平有了大幅度提高。

但是，以學(xué)生水平為分組條件，探究自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)寫作能力影響的相關(guān)研究很少。Chen & Cheng(2008)通過調(diào)查My Access！在臺(tái)灣大三英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)果，發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)更適合低水平學(xué)習(xí)者使用；國(guó)內(nèi)學(xué)者楊玲(2013)通過調(diào)查自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)Writing Roadmap 2.0在高水平學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的作用，發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)對(duì)高水平組學(xué)生的作用不夠顯著，推測(cè)可能其對(duì)低水平學(xué)生的寫作訓(xùn)練更有幫助。上述兩項(xiàng)研究均通過調(diào)查不同自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)在高水平組學(xué)生中的應(yīng)用，推測(cè)系統(tǒng)可能對(duì)低水平組學(xué)生更有幫助。然而，目前探究句酷如何影響高低水平組學(xué)生寫作能力的研究還鮮見。

此外，不少學(xué)者探究了教師反饋對(duì)作文質(zhì)量、準(zhǔn)確性、流暢性和復(fù)雜性的作用，且結(jié)果并不一致。Truscott(2004)研究發(fā)現(xiàn)教師反饋對(duì)寫作流暢性和總體質(zhì)量產(chǎn)生消極影響；而Chandler(2003)的研究發(fā)現(xiàn)教師反饋有助于提高學(xué)生寫作流暢性和寫作水平; Bitchener(2008)的研究進(jìn)一步表明教師反饋可以提高學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確性和寫作水平。國(guó)內(nèi)學(xué)者王穎、劉振前(2012)采用設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的方式，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語(yǔ)言準(zhǔn)確性和作文得分上，比對(duì)照組學(xué)生有顯著性提高，但是流暢性和復(fù)雜性沒有顯著性變化。國(guó)外有些學(xué)者以學(xué)生水平為分組條件，調(diào)查教師反饋的作用。Chandler(2003)發(fā)現(xiàn)教師反饋可以顯著提高兩組學(xué)生的準(zhǔn)確性和流暢性；Jalalifarahani & Azizi(2012)研究結(jié)果表明教師反饋更有益于低水平組學(xué)生，可以更好地提高低水平組學(xué)生的準(zhǔn)確性。

而從寫作準(zhǔn)確性、流暢性和復(fù)雜性等方面探究句酷對(duì)學(xué)生寫作能力影響的相關(guān)研究寥寥無幾。國(guó)內(nèi)學(xué)者(楊曉瓊、戴運(yùn)財(cái) 2015)通過將句酷應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)句酷顯著提高了學(xué)生的語(yǔ)法準(zhǔn)確性、句法復(fù)雜性和作文總分。但是該研究并沒有進(jìn)一步探討不同水平學(xué)生是否在語(yǔ)法準(zhǔn)確性、句法復(fù)雜性和作文總分三個(gè)指標(biāo)上表現(xiàn)一致。

鑒于此，本研究將從寫作準(zhǔn)確性、流暢性、句法復(fù)雜性和寫作總體質(zhì)量四個(gè)方面探討句酷對(duì)不同水平學(xué)生寫作能力的影響，并進(jìn)一步探討高低水平組學(xué)生對(duì)使用句酷的態(tài)度和意見是否有所不同，以期發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，使其更好地輔助教師提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。因此，本研究提出3個(gè)研究問題：

1)句酷能否促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高？如果能，主要提高寫作能力的哪些方面？

2)句酷對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者是否會(huì)產(chǎn)生不同的作用？

3)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)句酷評(píng)價(jià)有無顯著差異？

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

在本次研究中，同一位老師所教授的4個(gè)平行班的123名學(xué)生參加遴選，他們均為上海某高校一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。研究者將學(xué)生的前測(cè)寫作成績(jī)和分級(jí)考試成績(jī)作為確定其英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)。分級(jí)考試包括聽力、語(yǔ)法和閱讀，反映出受試除寫作外其它方面的英語(yǔ)水平。寫作成績(jī)和分級(jí)考試成績(jī)較高的前30名被分為高水平組，較低的后30名被分為低水平組。對(duì)兩組研究對(duì)象的寫作成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明高低組之間寫作能力存在顯著差異(t=-14.03,p<0.05)；分級(jí)考試成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩組受試其它方面的英語(yǔ)水平亦存在顯著差異(t=-7.725,p<0.05)。

3.2 研究方法和步驟

本次研究歷時(shí)16周，研究者主要采用了寫作測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談三種形式。兩組學(xué)生在本研究中共參與5次寫作任務(wù)，寫作題目均與學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)相關(guān)，字?jǐn)?shù)不少于150字。學(xué)期初始，兩組學(xué)生參加一次寫前測(cè)試，題目為“How to Plan Your Time”,限時(shí)30分鐘。前測(cè)寫作旨在了解學(xué)生在使用句酷前的英語(yǔ)寫作水平，用于和后測(cè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析。此后，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，兩組受試課下又相繼完成了3篇不同題目的寫作任務(wù)，要求是寫完后提交到句酷上，根據(jù)句酷的反饋對(duì)每篇作文進(jìn)行至少3次修改和提交。學(xué)期末，兩組受試又參加一次后測(cè)實(shí)驗(yàn)寫作，題目為“My View on Juku AWE”,限時(shí)30分鐘。前后測(cè)寫作均要求學(xué)生完成后立即上交，并由同兩位老師加以評(píng)判(相關(guān)系數(shù)r=0.88)。

完成5次寫作任務(wù)后，研究者對(duì)該60名受試進(jìn)行問卷調(diào)查，收回60份且全部有效；問卷旨在探究高低水平組學(xué)生是否對(duì)句酷及其反饋有不同評(píng)價(jià)和態(tài)度。問卷內(nèi)容主要包括兩部分：第一部分是25個(gè)單選題，每題均有5個(gè)分值，5分代表完全同意，1分代表完全不同意，主要涉及對(duì)句酷反饋的總體評(píng)價(jià)；對(duì)句酷反饋在語(yǔ)法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面有用性的具體評(píng)價(jià)以及使用句酷后的看法和感受三個(gè)方面。第二部分是兩個(gè)多項(xiàng)選擇題和一個(gè)排序題，主要探究學(xué)生所期待的反饋方式。

隨后，根據(jù)問卷結(jié)果，研究者從兩組中各挑選5名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談問題主要是：1)使用句酷以后，對(duì)寫作的態(tài)度是否有變化？2)是否愿意繼續(xù)使用句酷？3)句酷和教師反饋，更喜歡哪一種？訪談以中文進(jìn)行，便于學(xué)生更清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，筆者將全過程錄音。

3.3 數(shù)據(jù)收集和分析

本研究數(shù)據(jù)收集主要包括三個(gè)方面：高低組水平學(xué)生的前后測(cè)作文對(duì)比數(shù)據(jù)，問卷數(shù)據(jù)以及根據(jù)錄音轉(zhuǎn)寫的文本資料。

兩組學(xué)生前測(cè)作文和后測(cè)作文的對(duì)比數(shù)據(jù)將用于定量分析，以探究?jī)山M學(xué)生寫作能力的變化。對(duì)比分析將從四個(gè)方面進(jìn)行：1)準(zhǔn)確性，研究者采用Chandler (2003)提出的百字錯(cuò)誤量計(jì)算方式，即錯(cuò)誤數(shù)量/文章長(zhǎng)度*100，來反映寫作準(zhǔn)確性。百字錯(cuò)誤量越少，準(zhǔn)確性越高。錯(cuò)誤標(biāo)注均由兩位老師完成，且錯(cuò)誤標(biāo)注都要經(jīng)過兩次核對(duì)，以確保準(zhǔn)確性。2)流暢性，Gregg et al.(2007)指出限時(shí)寫作的文章長(zhǎng)度與流暢性相關(guān)，筆者將兩組學(xué)生的前后測(cè)作文輸入Word，自動(dòng)計(jì)算出作文字?jǐn)?shù)。3)復(fù)雜性，這里的復(fù)雜性主要是指句法復(fù)雜性，通常由平均T-unit長(zhǎng)度來體現(xiàn)(the total words T-units)(Hunt 1965)。4)文章總體質(zhì)量，由教師的綜合評(píng)分來反映。兩位評(píng)分老師參照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分值為15分。當(dāng)對(duì)同一篇作文評(píng)分差異較大時(shí)，交由第三位老師評(píng)分，最終取相近兩個(gè)分值的平均分；若無差異，最終得分取兩位老師所給分?jǐn)?shù)的平均分。筆者將從以上四個(gè)方面分別將高低水平組學(xué)生的數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0系統(tǒng)，進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，獲得8組數(shù)據(jù)。

問卷的客觀題數(shù)據(jù)也被錄入SPSS，用于定量分析；主觀題部分和訪談的文本資料將用于定性分析。

4.研究結(jié)果

4.1 作文數(shù)據(jù)結(jié)果

使用句酷一個(gè)學(xué)期后，高水平組和低水平組反映寫作水平各項(xiàng)指標(biāo)表現(xiàn)出不同的變化。結(jié)果如表1和表2。

如表1所示，低分組在準(zhǔn)確性(t=2.06,p<0.05)在流暢性(t=-7.00,p<0.05)和作文質(zhì)量(t=-4.73,p<0.05)這三項(xiàng)指標(biāo)上均有顯著性差異；而在復(fù)雜性(t=-1.23,p>0.05)上，分?jǐn)?shù)無顯著性差異。

高水平組前后測(cè)作文數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果(表2)顯示，高分組學(xué)生在準(zhǔn)確性(t=0.88,p>0.05)、流暢性(t=-0.82,p>0.05)、復(fù)雜性(t=-1.43,p>0.05)和作文質(zhì)量(t=-0.94,p>0.05)四項(xiàng)指標(biāo)上，分?jǐn)?shù)均無顯著性差異。

4.2 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，高低水平組學(xué)生對(duì)句酷以及作用看法并不一致，這里只列出具有顯著性差異的方面(如表3)。

從上表可以看出，高低水平組在句酷對(duì)文章長(zhǎng)度(t=-4.17,p<0.05)、表達(dá)觀點(diǎn)(t=-2.46,p<0.05)、寫作興趣(t=-2.53,p<0.05)、寫作焦慮(t=-5.32,p<0.05)、寫作水平(t=-3.05,p<0.05)、寫作自信(t=-3.89,p<0.05)這六個(gè)方面的作用上具有顯著性差異；同時(shí)上表數(shù)據(jù)結(jié)果還顯示，低分組學(xué)生比高分組學(xué)生更加肯定句酷在這六個(gè)方面的作用。

此外，關(guān)于學(xué)生所期望的反饋方式這一方面的問卷調(diào)查結(jié)果表明，高低水平組學(xué)生在反饋的呈現(xiàn)方式和對(duì)各類型反饋的喜愛程度也有不同的看法和選擇，見圖3和表4。

如圖3所示，在低水平組學(xué)生中，50%的學(xué)生認(rèn)為指出并改正每個(gè)錯(cuò)誤最有效， 30%的學(xué)生認(rèn)為指出但是要改正部分錯(cuò)誤最有效；而對(duì)于高水平組學(xué)生，46.7%的學(xué)生認(rèn)為指出每個(gè)錯(cuò)誤但是只改正部分是最有效的反饋呈現(xiàn)方式。

根據(jù)表4可知，就排在第一位的反饋方式而言，高水平組學(xué)生中，喜歡教師書面批閱的學(xué)生比例最大，為46.7%；而低水平組學(xué)生中，喜歡計(jì)算機(jī)批閱的學(xué)生所占比例最大，占40%。對(duì)于排在第二位的反饋方式，喜歡教師當(dāng)面批閱的學(xué)生占高水平組學(xué)生的66.7%，比例最大；低水平組中，則是喜歡教師書面批閱的學(xué)生所占比例最大，為40%。綜合來看，將教師當(dāng)面批閱放在第一、二位的學(xué)生在高水平組中占100%，而在低水平組中占40%；將計(jì)算機(jī)批閱放在第一、二位的學(xué)生在高水平組中占20%，而在低水平組中占70%。

5.討論

5.1 句酷對(duì)高低水平組學(xué)生寫作能力的影響

就準(zhǔn)確性而言，低水平組學(xué)生在使用句酷一學(xué)期后，寫作準(zhǔn)確性有顯著性提高，但是高水平學(xué)生沒有明顯變化。上述結(jié)論與Chen & Cheng(2008)探究My Access！對(duì)高水平學(xué)生寫作能力影響的研究結(jié)果基本一致。對(duì)低水平組學(xué)生而言，系統(tǒng)可以幫助他們注意語(yǔ)法、單詞拼寫和標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)方面的問題，從注意理論的角度來看，Schmidt(1990)指出“注意”可以作為一種“可理解性輸入”，學(xué)習(xí)者會(huì)將輸入和本身中介語(yǔ)系統(tǒng)進(jìn)行比較，注意到存在差距，會(huì)進(jìn)一步修改自己的不足，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法形式的注意有助于將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言吸收，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。所以低水平組學(xué)生通過句酷的反饋?zhàn)⒁獾阶约旱膯栴}，通過多次修改，在準(zhǔn)確性方面有了明顯的進(jìn)步。而對(duì)于高水平組學(xué)生而言，優(yōu)化作文思想內(nèi)容方面的指導(dǎo)是他們更加需要的，但是句酷無法針對(duì)思想內(nèi)容給予針對(duì)性建議，Schmidt(1990)指出并不是所有注意的輸入都可以被有效處理，注意程度的強(qiáng)弱還決定于輸入質(zhì)量。訪談結(jié)果表明，高水平組學(xué)生認(rèn)為句酷提供的反饋過于死板，并且結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的反饋并不具體，所以句酷的反饋不足以引起他們足夠的注意；此外，高水平組學(xué)生作文準(zhǔn)確性起初就比較高，發(fā)展空間有限，所以這些是造成高水平組學(xué)生在準(zhǔn)確性方面沒有顯著性提高的原因。

就流暢性而言，句酷顯著提高了低水平組學(xué)生的寫作流暢性，而高水平組學(xué)生的流暢性并沒有顯著變化。這個(gè)結(jié)果與Shermis,Garvan & Diao(2008)探究自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)——Criterion對(duì)四個(gè)不同年級(jí)學(xué)生寫作成績(jī)影響的研究結(jié)果基本一致，與高水平組學(xué)生相比，低水平組學(xué)生在流暢性上有更大的上升空間。同時(shí)，學(xué)生在需要使用目的語(yǔ)表達(dá)自己時(shí)，能擴(kuò)展自己的中介語(yǔ)來滿足需要(王穎、劉振前 2012)。而高水平組學(xué)生，他們更需要考慮的是如何將自己的觀點(diǎn)和思想有效地傳達(dá)給讀者，而不是過多關(guān)注文章長(zhǎng)度。

在復(fù)雜性方面，高低水平組學(xué)生變化都不顯著，即句酷對(duì)兩組學(xué)生的句法復(fù)雜性方面作用都不大。對(duì)于高水平組學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)初期，他們的句法復(fù)雜性可能已經(jīng)較高；并且根據(jù)訪談結(jié)果，高水平組學(xué)生表示，句酷在句法方面只是給予比較概括性的建議，如多使用從句，注意連詞的使用，而并沒有給出針對(duì)性建議，所以高水平組學(xué)生的句法復(fù)雜性并未得到顯著提升。而對(duì)于低水平組學(xué)生來說，王穎、劉振前(2012)指出句法復(fù)雜性水平的提高可能需要比準(zhǔn)確性和流暢性花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間。但是，本研究持續(xù)時(shí)間較短，因此短時(shí)間內(nèi)句酷對(duì)于低水平組學(xué)生句法復(fù)雜性的提高未見明顯效果。

在作文質(zhì)量方面，低水平組學(xué)生前后測(cè)作文相比出現(xiàn)顯著性差異，而高水平組學(xué)生未表現(xiàn)出明顯變化。這一結(jié)論與楊玲(2013)探究自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)Writing Roadmap 2.0在高水平學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究發(fā)現(xiàn)相一致：在線反饋系統(tǒng)對(duì)低水平學(xué)生的寫作更有幫助。首先，低水平組學(xué)生的作文里會(huì)存在很多語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤，句酷對(duì)于這些方面恰好可以提供詳細(xì)的語(yǔ)法和拼寫反饋，幫助學(xué)生減少錯(cuò)誤；其次，低水平組學(xué)生在作文流暢性上具有顯著性的提升，王初明 (2005)論證了作文字?jǐn)?shù)的增加對(duì)英語(yǔ)寫作能力的提升具有促進(jìn)作用；最后，問卷和訪談結(jié)果也表明句酷極大地降低了低水平組學(xué)生的寫作焦慮，提高了寫作興趣和信心；研究發(fā)現(xiàn)寫作興趣和信心對(duì)寫作成績(jī)的整體提高起了不可忽視的作用(周保國(guó)、唐軍俊 2010)。所以低水平組學(xué)生的前后測(cè)作文質(zhì)量會(huì)有顯著性的提升。而對(duì)于高水平組學(xué)生來說，他們更需要提升的是內(nèi)容和組織方面的提高，根據(jù)Swain(1995)輸出假設(shè)來看，要合理強(qiáng)調(diào)輸出的重要性，提供更多有針對(duì)性的強(qiáng)化輸入，通過反饋和再輸出來促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，而句酷并沒有提供針對(duì)這兩個(gè)方面的具體反饋。訪談結(jié)果也支持上述結(jié)論，高水平組學(xué)生表示，希望可以得到關(guān)于組織和內(nèi)容方面更加具體一點(diǎn)的建議。

5.2 高低水平組學(xué)生對(duì)句酷的態(tài)度

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)結(jié)果表明，低水平組學(xué)生更加肯定句酷對(duì)他們寫作能力的影響。低水平組學(xué)生表示，句酷可以給予他們語(yǔ)法等方面非常詳細(xì)的反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤；此外，句酷即時(shí)有效的反饋刺激他們多次修改以取得一個(gè)更好的分?jǐn)?shù)，從而激發(fā)了他們的寫作興趣，而且，面對(duì)句酷的反饋，他們不會(huì)感到緊張，他們的寫作參與度和自信心反而增加了；這一點(diǎn)與楊曉瓊、戴運(yùn)財(cái)(2015)通過問卷和訪談?wù){(diào)查學(xué)生對(duì)句酷的態(tài)度結(jié)果相一致，即該系統(tǒng)有效即時(shí)的反饋不僅刺激學(xué)生修改，而且降低了學(xué)生寫作過程中的焦慮，加強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣和信心。有同學(xué)表示，他們?cè)谄綍r(shí)會(huì)使用句酷去練習(xí)寫作，然后根據(jù)句酷的反饋進(jìn)行反復(fù)修改提交，這也證實(shí)了Black & Wiliam(1998)的發(fā)現(xiàn)：自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)有助于形成一個(gè)練習(xí)、修改、提高的良性循環(huán)。而高水平組學(xué)生仍更加傾向于教師反饋，尤其是當(dāng)面反饋，他們認(rèn)為教師可以根據(jù)每個(gè)人寫作風(fēng)格給予內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上更加針對(duì)性的建議，幫助他們更好地提高；同時(shí)他們比較認(rèn)同句酷即時(shí)的反饋方式，因?yàn)榭梢詭椭麄儼l(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)法上比較細(xì)小的錯(cuò)誤，促進(jìn)即時(shí)的修改；但是寫作興趣和焦慮度上沒有變化。兩組學(xué)生在問卷和訪談過程中都表示如果句酷和教師反饋相結(jié)合會(huì)更好。

6.結(jié)語(yǔ)

本研究的結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了很多學(xué)者對(duì)句酷進(jìn)行綜述或探析其作用時(shí)的發(fā)現(xiàn)：句酷在一定程度上可以提高寫作的效果，但是系統(tǒng)還有一些不足，如對(duì)內(nèi)容切題、篇章結(jié)構(gòu)等方面無法全面評(píng)估(蔣艷、馬武林 2013；楊曉瓊、戴運(yùn)財(cái) 2015)。此外，該研究進(jìn)一步了解到句酷的局限性主要表現(xiàn)在對(duì)低年級(jí)學(xué)生更有幫助，而且不同水平學(xué)生因需求不同，對(duì)句酷的接受程度和態(tài)度也會(huì)不同。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將這種智能自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)用于寫作教學(xué)是一個(gè)新型的教學(xué)趨勢(shì)，在其被應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和差異，充分發(fā)揮系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，使其更好地輔助教師完成教學(xué)。

本研究的主要缺陷在于取樣的范圍和樣本數(shù)量較小，高低水平差異只是相對(duì)而言，不能代表其他高校學(xué)生；此外本研究持續(xù)的時(shí)間較短。未來的研究可以擴(kuò)大樣本的范圍和數(shù)量，并延長(zhǎng)研究時(shí)間，就水平差異更加懸殊的高低組水平學(xué)生展開更加具體的研究。

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(黃紹瑩：上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生； 張 荔：上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授)

通訊地址：200240上海市閔行區(qū)東川路上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2013級(jí)研究生

2015：世界文學(xué)史與世界文學(xué)翻譯話語(yǔ)新建構(gòu)

國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)在蘇州大學(xué)召開

2015年10月30—11月1日，“2015：世界文學(xué)史與世界文學(xué)翻譯話語(yǔ)新建構(gòu)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”在蘇州大學(xué)隆重召開。美國(guó)康奈爾大學(xué)、美國(guó)新奧爾良大學(xué)、澳門大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、華東師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、南開大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等高校及多家出版機(jī)構(gòu)的四十多位專家教授應(yīng)邀出席。

蘇州大學(xué)方漢文以“中國(guó)文學(xué)的世界化與世界文學(xué)的中國(guó)化”為題，就世界文學(xué)史中的中國(guó)鏡像、21世紀(jì)世界文學(xué)史大系、世界文學(xué)翻譯轉(zhuǎn)型提出了研究思路。中國(guó)人民大學(xué)耿幼壯認(rèn)為：就思想創(chuàng)造而言，20世紀(jì)是一個(gè)缺少思想的世紀(jì)，不應(yīng)簡(jiǎn)單化的將“失語(yǔ)癥”與西方文化的東漸片面聯(lián)系，中國(guó)學(xué)者研究外國(guó)文學(xué)具有先天優(yōu)勢(shì)。美國(guó)康奈爾大學(xué)、清華大學(xué)顏海平介紹了美國(guó)的世界文學(xué)教學(xué)與研究，并以國(guó)別文學(xué)研究為主，介紹了近年來清華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科群的改革，淡化國(guó)別文學(xué)，建立外國(guó)文學(xué)與世界文學(xué)研究院，突出比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科方向。美國(guó)新奧爾良大學(xué)、浙江大學(xué)錢兆明就世界文學(xué)研究中的理論創(chuàng)新提出了自己的看法。四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)李偉民就莎士比亞與現(xiàn)代中國(guó)，特別是話劇改編莎劇與莎士比亞十四行詩(shī)在中國(guó)的傳播，從主題、藝術(shù)特點(diǎn)和翻譯批評(píng)角度進(jìn)行了梳理，并介紹了2016年在莎士比亞逝世400周年之際，國(guó)內(nèi)外舉辦的系列莎學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。華東師范大學(xué)殷國(guó)明提出，傳播是力量，意識(shí)就是翻譯的流動(dòng)。南開大學(xué)王志耕就西方文學(xué)的人本價(jià)值和中國(guó)文學(xué)人本價(jià)值的缺失進(jìn)行了研究。武漢大學(xué)趙小琪研究了外國(guó)文學(xué)與中國(guó)文化建設(shè)之間的關(guān)系。蘇州大學(xué)趙杏根、曹惠民提出建立“比較文學(xué)文獻(xiàn)學(xué)”的緊迫性與中國(guó)古典文學(xué)與比較文學(xué)研究的關(guān)系。蘇州大學(xué)方華文就名著翻譯與翻譯理論的建構(gòu)提出了自己的看法。

*本文系國(guó)家社科基金項(xiàng)目 “基于語(yǔ)料庫(kù)和云技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)信效度及其輔助教學(xué)研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)為:13BYY081。

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2095-9645(2015)04-0070-07

2015-09-19