探究學生物理思維能力的培養(yǎng)

探究學生物理思維能力的培養(yǎng)

丁鐵明 （甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校 734000）

初中物理教學是重要的一門學科，初級中學生物理思維能力的培養(yǎng)對于物理學習關(guān)系很大，培養(yǎng)學生物理思維能力既有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又有利于達到物理教學的效果，提高學生的綜合素質(zhì)。在新課程改革的發(fā)展要求下，物理教學必須不斷地創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生思維能力。傳統(tǒng)物理教學的各種弊端日漸突出，只有在課堂中加強對學生自主和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，才能跟上時代的步伐，適應(yīng)時代的需要。在這種情況下教師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，越來越重視對學生思維能力的培養(yǎng)。在初級中學物理教學中培養(yǎng)這種能力有利于加深學生對知識的理解，激發(fā)學生學習物理知識的熱情，增強他們的內(nèi)動力，達到提高教學質(zhì)量和效率的目的。

學生 物理 思維能力

一、初中生物理思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課程標準的教學方式要求教師在教學過程中注重加強對于學生物理思維能力的培養(yǎng)，教師在教學過程中已開始逐步轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造新的教學模式，來提高學生的自主創(chuàng)新思維能力。但在現(xiàn)實的教學過程中仍出現(xiàn)了各種各樣的弊端，如物理改革的發(fā)展還不太成熟，相應(yīng)的理論和經(jīng)驗還沒有系統(tǒng)化，所以面對新課程實施的一系列變化，很多物理老師都很茫然。因此被動地按照教育行政部門的教育指令刻板地實施教學方案。物理初級中學課文的教學內(nèi)容大多選擇理科類題目，對已拷貝的習題進行分析講解，造成教師物理教學水平低、質(zhì)量差、學生物理素質(zhì)難以提高的局面。雖然有的教師在教學過程中采用新穎的分析方式，對于培養(yǎng)物理思維能力有一定幫助，但由于沒有正規(guī)的測評方式，且對內(nèi)容做不到整體理解，達不到預(yù)期的效果，學生物理思維能力進步甚微。

二、初中物理教學中學生物理思維培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造新的教學模式，激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生往往是被動地去接受知識，缺少物理學習的興趣。因此教師在教學過程中必須不斷創(chuàng)新教學模式，靈活運用多種教學方法，以此來提高學生物理思維的自主和創(chuàng)造性。比如多媒體教學、互動課堂等，這些都是引起學生興趣、引導(dǎo)學生自主思考從而提高物理教學效果的有效措施。也可以采用探究式教學策略，在課堂上提出一些問題讓學生帶著這些問題去自學課文內(nèi)容，更好地回答教師提出的問題。這種教學方法不僅能讓學生自己在解決問題中掌握知識，而且調(diào)動了學生主動思考問題的積極性，培養(yǎng)了他們物理思維能力的自主性。

（二）培養(yǎng)學生理性與感性思維相結(jié)合的能力

理科需要感性認知，理性系統(tǒng)的分析需要理性思維。理科知識的儲備必須不斷地積累。初中生普遍存在思維活躍但文化底蘊相對薄弱的問題，因此只有理性系統(tǒng)地學習才能在課堂上最大程度地發(fā)揮效果，提高學生學習效率。理性思維能使學生對知識認識更加全面，這時的理性思維將轉(zhuǎn)化為感性認知，學生物理思維能力會得到提升。

（三）營造好的學習氣氛，提高學生發(fā)散思維能力

在初級中學階段，學生接觸最多的就是老師，所以，大多數(shù)學生都會把老師看作是學習和生活的榜樣，其對學生進行課堂知識的教授，并且對學生進行正確的價值觀和人生觀的教授，教師對學生具有非常強大的教導(dǎo)作用。教師在物理教學中的組織形式要合理新穎，以此調(diào)動學生的積極性，營造良好的學習環(huán)境和氛圍。例如：在教學過程中用小組比賽的方式來調(diào)動學生的積極性。各小組學生在物理學習中對知識進行探究討論；設(shè)置相應(yīng)的學習場景，使學生能夠有身臨其境的感覺。通過各種活潑生動的組織形式調(diào)動學生參與的積極性，既有利于學生語言表達能力的提高，又有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，增強了教學的吸引力，達到了新課程改革對初中物理教學學生物理思維要求。教師可以靈活變通方法，將比較抽象的知識用非常形象的凸顯表達出來，有利于激發(fā)學生的學習的欲望，還可以加深學生對知識的印象。

（四）創(chuàng)建一些比較實用的自我評價、自我檢測機制

在物理教學過程中，創(chuàng)建一些比較實用的自我評價、自我檢測機制是非常必要的。而這往往被人們所忽略，這樣不僅不能使學生很好地了解掌握知識的多少和準確度，更不利于學生物理思維的培養(yǎng)。因此，建立一些實用的自我評價、自我檢測機制，比如教師通過調(diào)查問卷形式對學生物理學習的準確程度進行了解，這樣教師可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果因材施教，提高學生的物理水平；讓學生進行自我評價、自我檢測，能使學生及時了解自己對物理知識掌握的多少，明確以后學習的目標和方向；讓學生間的互評調(diào)動學生主動學習的自主性和積極性，找出物理學習中的不足，從而提高物理思維能力。

（五）強化觀察，激活創(chuàng)新思維能力

當今，物理知識的應(yīng)用比比皆是，教師經(jīng)常要求學生運用所學知識對觀察到的現(xiàn)象盡力生疑、“挑刺”和深思，并為學生創(chuàng)造條件讓他們有效地把新思想變新創(chuàng)造，其中必定要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維能力極為重要。如，中學物理中幾何光學的作圖隱含了一個條件：物高既不等于零，又不能大于透鏡半徑。否則，需要用副軸、焦平面知識作圖，超出中學物理范圍。而不少資料題目都超出了這個條件，怎么辦？教學中首先強化觀察，在觀察過程中找出凸透鏡成像規(guī)律：一個方向、二個分界點、三個特殊點。凹透鏡成像規(guī)律：永遠是成縮小的正立的虛像，像距小于物距。在此基礎(chǔ)上提出問題：如果把物體高度拉高到大于透鏡半徑，像如何變化？如果把物體高度壓縮成一點，在主軸上，像又如何變化？（像的高度變化、成像位置、倒正和虛實不變）如果把物體沿垂直主軸的直線自上而下運動，縱向成像的變化規(guī)律如何？運用透鏡成像的橫向和縱向成像規(guī)律進行作圖時，我們可以將物高等于零的點撥高成小于透鏡半徑、物高大于透鏡半徑的物高壓縮成小于透鏡半徑的物高，按課本上作圖方法進行作圖。教學結(jié)果不應(yīng)用副軸、焦平面，將特殊光線作圖方法發(fā)展到非特殊光線作圖方法，激活了學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，隨著時代的前進，物理教學早已跟不上時代的步伐。培養(yǎng)學生物理思維能力是時代的要求，是素質(zhì)教育的需要。教師只有在教學過程中不斷創(chuàng)新教學模式、互動教學，給學生營造良好的學習環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學生理性與感性思維，建立健全自我評價、自我檢測機制才能更好地加強對學生自主和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀全面的人才。

[1]朱道榮.例談初中物理實驗教學[J].湖北中小學實驗室，2000（5）.

[2]朱長華.初中物理實驗教學的實踐與思考[J].宿州學院學報，2005（4）.

[3]郝貴有.做好初中物理實驗教學中的幾個環(huán)節(jié)[J].科技資訊，2006（2）.

[4]馮海燕.論初中物理課外實驗的開展[J].中學生語數(shù)外：教研版，2009（2）.

（責編 齊真）