利用教材內(nèi)容培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力

利用教材內(nèi)容培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力

孟紅梅 （甘肅省張掖市甘州區(qū)張掖鐵路學(xué)校 734012）

2012年國家教育部新頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 在小學(xué)英語二級(jí)技能目標(biāo)中對(duì)“寫”的要求，但由于大綱內(nèi)容對(duì)學(xué)生寫的要求略低于平時(shí)考試中的水平，很多教師難以準(zhǔn)確把握教學(xué)尺度。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)利用教材話題板塊，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。

英語寫作 寫作能力 提高實(shí)效

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多教師在日常教學(xué)中并沒有將“寫”這一技能貫穿到教學(xué)中，沒有意識(shí)到它與其他三項(xiàng)技能（聽、說、讀）之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。他們只是在臨考試之前，將其孤立地與其他技能分開訓(xùn)練。因此，學(xué)生中便產(chǎn)生了兩級(jí)分化的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至一詞也寫不出，或者教師在考前提前寫幾個(gè)題型的短文讓學(xué)生背會(huì)，以達(dá)到應(yīng)付考試的目的，但事實(shí)上，學(xué)生的寫作能力根本沒有提高。

“寫作，絕不是一項(xiàng)可以孤立地學(xué)習(xí)的語言技能。”（Wilga M. Rivers）充分的英語信息輸入（聽和讀）是培養(yǎng)英語語感和實(shí)現(xiàn)英語信息輸出（說和寫）的前提。一般而言，書面語表達(dá)訓(xùn)練可以大大地提高學(xué)生的口語表達(dá)的連貫性、完整性和準(zhǔn)確性，而口語表達(dá)訓(xùn)練則能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，促進(jìn)規(guī)范的語言表達(dá)習(xí)慣的形成。

學(xué)生通過寫作可以鞏固他們所學(xué)到的語言知識(shí)，提高綜合運(yùn)用語言的能力，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的初始階段，小學(xué)英語寫作教學(xué)有著極其重要的意義。在此，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)英語寫作教學(xué)效果。

一、利用教材內(nèi)容培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力

（一）從起始年級(jí)抓起，打好基礎(chǔ)

寫作作為語言輸出的重要方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語綜合技能的表現(xiàn)，并不是短時(shí)內(nèi)就能提高的，它需要長期的訓(xùn)練，是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程。大綱對(duì)一級(jí)（三、四）的學(xué)生沒有提出進(jìn)行英語寫作要求，但是我認(rèn)為應(yīng)從起始年級(jí)開始培養(yǎng)他們的寫作能力。例如，三年級(jí)上冊(cè)有要求學(xué)生介紹自己的話題，我便讓學(xué)生從口語練習(xí)開始：Hi，I a m….I am from China. I am a boy/girl.I am nine years old. I am a student.I Like yellow.I like panadas.I like apples and pears.從一個(gè)單元一句話開始積累最后組成一段小短文，學(xué)生并不感覺難，因?yàn)檫@些句子是他們?nèi)辗e月累訓(xùn)練習(xí)得的結(jié)果。由于學(xué)生能在一年級(jí)通過自己的努力寫出英語小作文，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和信心。當(dāng)然，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)降低難度，開始時(shí)教師可以選擇填空的形式呈現(xiàn)句子。

（二）從英語口語表達(dá)入手，提高英語寫作訓(xùn)練實(shí)效

在小學(xué)英語教學(xué)中一定要遵循聽說在前、讀寫緊跟的教學(xué)原則，這樣才能起到良好的教學(xué)效果。學(xué)生只有形成了一定的語感，才能輸出正確語言。因此，教師一定要利用教材內(nèi)容從要求學(xué)生描述簡單的物體、圖片、人物、事件開始，培養(yǎng)學(xué)生樂于開口進(jìn)行英語表達(dá)的習(xí)慣。然后，在不同的階段，根據(jù)學(xué)生所掌握的語言知識(shí)和詞匯，逐步提高對(duì)他們英語口語表達(dá)的要求。比如，人教版四年級(jí)英語上冊(cè)要求學(xué)生寫一篇自己喜愛的動(dòng)物的短文，我先讓學(xué)生說熟練，然后在這一基礎(chǔ)上寫出他們所說的內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生知道寫什么、如何寫。只要長期堅(jiān)持這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠由寫出一兩個(gè)單句發(fā)展到寫出若干個(gè)連貫的句子，直至寫出較為完整的語篇?？傊?，學(xué)生的寫作內(nèi)容將會(huì)由少到多，寫作水平將會(huì)不斷提高。

二、充分利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率

小學(xué)英語大綱規(guī)定課時(shí)為一周3節(jié)，大部分教師感覺時(shí)間不夠，基本上都沒時(shí)間練習(xí)寫作。但我們可以利用每一節(jié)課的課前1分鐘時(shí)間安排一位學(xué)生讀自己的小短文，學(xué)生提前寫好，教師幫助修改。如四年級(jí)學(xué)習(xí)了天氣的話題后，我安排學(xué)生模仿課文寫明天的天氣預(yù)報(bào)，五年級(jí)寫 my teacher/my friend，六年級(jí)讓學(xué)生寫：My plan/ my holiday等，力爭每人都能得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、深挖教材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“興趣是最好的老師。”教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)生，挖掘他們感興趣的話題，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，以他們感興趣的話題誘發(fā)他們寫作的欲望。比如，五年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“There be”句型結(jié)構(gòu)之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的公園去，放松心情，欣賞美麗的景色，回到教室后學(xué)生分小組合作練習(xí)，很快就寫出了像模像樣的文章。另外，教師也可以編一些簡單的謎語讓全班學(xué)生猜，學(xué)生會(huì)很有成就感。但要注意小學(xué)生初學(xué)寫作，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)成“階梯式”的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力，降低學(xué)習(xí)的難度。

總之，寫作方法的指導(dǎo)，是提高學(xué)生寫作水平不可缺失的重要手段。利用教材中的篇幅介紹寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生如何審題、選詞、成文，可以使學(xué)生的寫作能力不斷提高。

四、夯實(shí)基礎(chǔ)，抓好詞匯教學(xué)語法教學(xué)

“巧婦難為無米之炊?！比绻麑W(xué)生詞匯量不夠，連單詞都寫不出，那么更寫不出作文。因?yàn)樵~匯是一門語言的基礎(chǔ)，英語詞匯量更是衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如果學(xué)生的詞匯量太少，在聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面無疑會(huì)有困難。比如，有的學(xué)生口語很好，但在考試作文中寫不出幾個(gè)單詞或者拼寫錯(cuò)誤率高，原因是他們有的不想記單詞，有的記不住單詞，感覺記單詞太困難了，英語基礎(chǔ)越來越差。所以，教師在教學(xué)中要注重詞匯教學(xué)，采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生記憶。如利用音素直呼法，引導(dǎo)學(xué)生逐步運(yùn)用發(fā)音規(guī)則記憶單詞；利用分類法、聯(lián)想法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

另外，教師在教學(xué)中還要注重語法教學(xué)，強(qiáng)化語法運(yùn)用的正確性。例如，利用教材中的短文進(jìn)行時(shí)態(tài)或者人稱改寫，學(xué)生寫好后互相批改，后交給教師修改。對(duì)于一些小的語法錯(cuò)誤，教師可以只畫出錯(cuò)誤，留給學(xué)生自己再改，這樣可以加深學(xué)生的印象，減少錯(cuò)誤率。

（責(zé)編 馮紅偉）