小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

姜有忠 （甘肅省民勤縣北街小學(xué) 733399）
徐婷婷 （甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué) 733399）

課題組成員通過深入課堂觀課議課、座談交流、調(diào)查閱卷等方式，就本地閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行了簡要分析，提出了整改建議。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析

著名教育家陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！睘榱藦母旧细淖冋Z文閱讀教學(xué)少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方法，提高語文閱讀教學(xué)效率，我縣小語名師工作室成員深入城區(qū)各校開展了關(guān)于閱讀教學(xué)存在問題的調(diào)研活動(dòng)。通過深入課堂觀課、議課，與任課教師座談交流，深入學(xué)生、家長開展問卷調(diào)查，針對(duì)各校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行了匯總分析。我們認(rèn)為，當(dāng)前我縣小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在以下問題。

一、目標(biāo)模糊不清，內(nèi)容雜亂繁多

教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)一直是語文教學(xué)長期存在的一個(gè)問題，很多教師確立教學(xué)目標(biāo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書，所定目標(biāo)不是年復(fù)一年的重復(fù)，就是或高或低，忽左忽右，甚至是憑自己經(jīng)驗(yàn)的主觀要求。對(duì)學(xué)生應(yīng)該形成什么能力，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，這一課該教會(huì)什么，教師都不清楚，而是一味追求課堂的精彩紛呈，氣氛的熱烈活潑，課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，使課堂就成為少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，大多數(shù)“啦啦隊(duì)”隊(duì)員的呼喊，整堂課沒有靜心讀書的時(shí)間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，沒有情與情的激蕩，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水，讀書似小和尚念經(jīng)，學(xué)生實(shí)際能力提升較慢。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)十分明確具體，而我們常常一只眼睛看過程與方法精彩紛呈，一只眼睛看分?jǐn)?shù)高低論英雄，卻把我們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿丟了，以至于教師教得很困惑，很煩累，學(xué)生學(xué)得很迷茫，語文素養(yǎng)較低。

我們認(rèn)為，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新理念，明確教學(xué)目標(biāo)是提高閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對(duì)教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體、可操作、可檢測，這樣才能使語文閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、“雙基”訓(xùn)練欠實(shí)，學(xué)生能力薄弱

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維目標(biāo)，淡化“雙基訓(xùn)練”。有的教師認(rèn)為就不要雙基訓(xùn)練了，這是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)誤解。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說是“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的關(guān)鍵時(shí)期，他們良好的寫字、閱讀等品質(zhì)都在這一時(shí)期形成。而我們當(dāng)今的語文課堂，形式多樣，內(nèi)容豐富，有視頻導(dǎo)入，也有課外拓展，教師都在盡力挖掘教材的深度和廣度，至于學(xué)生的字是否寫會(huì)、寫好，詞語是否會(huì)用，表達(dá)是否完整流利，都不去細(xì)心、耐心的指導(dǎo)，而是高屋建瓴，空中樓閣。到了小學(xué)六年級(jí)，能夠?qū)懸皇制龄摴P字的同學(xué)超不過三分之一，在作文中，能夠準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語流暢表達(dá)自己心中所想的學(xué)生更是少數(shù)。寫字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意，是各學(xué)校語文教學(xué)普遍存在的問題，所以我們必須正視這一現(xiàn)實(shí)，追尋小學(xué)語文教學(xué)的本真，從字、詞、句入手，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。當(dāng)然，我們也需要靜下心來思考，跟隨時(shí)代腳步，我們要對(duì)“雙基”賦予新的內(nèi)涵。

三、教學(xué)策略不當(dāng)，閱讀感悟欠深

在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師不能夠深入研讀教材，分析學(xué)情，不能靈活運(yùn)用教學(xué)策略，不能做到因材施教，個(gè)性化閱讀很難落到實(shí)處。具體表現(xiàn)在：（1）教師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)仍然是主流。課堂上依然是“我講你聽”“我教你學(xué)”，課堂教學(xué)的一切環(huán)節(jié)都圍繞教師的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，學(xué)生只是聽眾，沒有學(xué)習(xí)的自主性，沒有可供自己獨(dú)立支配的時(shí)間和空間，甚至不能表達(dá)自己的見解與觀點(diǎn)。（2）教師是為了分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)。很多教師的在教學(xué)中仍存在重知識(shí)、重標(biāo)準(zhǔn)答案、重結(jié)果、重齊步走的問題，以讀代講意識(shí)不強(qiáng)，朗讀功力欠缺，設(shè)計(jì)缺乏層次，指導(dǎo)存在盲目性，讀講尺度把握不準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向、方法與動(dòng)力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書。（3）新的教學(xué)方式方法淺嘗輒止。在新形勢(shì)下，有的教師開始嘗試一些新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實(shí)踐操作。但由于教師對(duì)其研究不透，利用不當(dāng)，新的教學(xué)方式方法雖被采用，但很多時(shí)候只是為了追求表面的浮華熱鬧，實(shí)效性差。（4）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本間對(duì)話的過程。教師要“附下身子”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀文本，暢談感受。教師應(yīng)在教學(xué)中實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成主動(dòng)、自學(xué)、自得的獲取知識(shí)的能力，以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生的語文整體素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

四、課堂評(píng)價(jià)模糊，有效生成不足

獨(dú)立意識(shí)尚未形成的小學(xué)生依賴于教師的評(píng)價(jià)，所以教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)于提高課堂效率，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用。而我們的課堂上，評(píng)價(jià)簡單劃一，只是一味地說“你真棒”“讀得真好”等，長此以往，這幾句評(píng)價(jià)語本有的激勵(lì)效果也漸漸消失，變成了一種“家常便飯”，怎能感染學(xué)生，激起學(xué)生思想的漣漪？另外，介于語文本身的廣泛與靈活，課堂上的有效生成也是豐富多彩，如何評(píng)價(jià)引導(dǎo)，積極利用，也十分重要，某種程度上說，對(duì)生成的利用能力也是語文教師能力的集中體現(xiàn)。

苦練基本功，努力提高自身語文素養(yǎng)，靈活利用課堂生成，精彩進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)教師在課堂中“妙語連珠”時(shí)，學(xué)生也會(huì)像教師一樣妙語連珠。

五、閱讀寫作脫節(jié)，課外拓展不足

閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，兩者之間可以互相溝通。正如語文教學(xué)前輩葉圣陶先生所說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！痹诳次覀儺?dāng)前的語文課堂，只是引導(dǎo)品味文本，很少挖掘突破口，引導(dǎo)學(xué)生“有所撰作”，即使有些教師有所設(shè)計(jì)，也是蜻蜓點(diǎn)水，匆匆而過。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。

引導(dǎo)課外閱讀也是我們語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師要有課程意識(shí)，要努力開發(fā)自己的課程資源，不能只教一本語文書。我們自己要讀，要能夠知道都有哪些有價(jià)值的文章和著作適合學(xué)生一看。然后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦，和學(xué)生一起分享讀后感受，讓他們充分體驗(yàn)讀書的快樂?！霸黾娱喿x量，擴(kuò)大閱讀面”是我們語文教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。

總而言之，我們必須樹立“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念，以“以讀代講”策略為突破口，關(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，將語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，打好生命的底色。

甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀代講的途徑與方式研究”（課題編號(hào)GS[2015]GHB0512）研究成果。

（責(zé)編 趙景霞）