如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效延展

如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效延展

劉 彩 （江蘇省新沂市第四中學(xué) 221400）

語文閱讀教學(xué)中的延展性教學(xué)手段一直受到廣大教師的認(rèn)可和推崇，因?yàn)樗苁箤W(xué)生在有限的語文課堂中獲取更加豐富的信息，使學(xué)生遨游于更加廣闊的語文天地，既豐富了知識，又陶冶了情操。但是，在廣泛運(yùn)用延展性閱讀教學(xué)手段的同時，也出現(xiàn)了一些延展程度失當(dāng)?shù)膯栴}，這問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是延展沒有中心，分散了教學(xué)重點(diǎn)。比如一位教師在教學(xué)《春》這篇課文時，先是讓學(xué)生聽音樂，看畫面，然后讓學(xué)生朗讀、討論，最后是延展。他向?qū)W生介紹說，描寫春天的不僅僅只有朱自清，古今中外的一些名家以及詩文小說等都有，甚至還有影視、流行歌曲……之后這位老師就帶領(lǐng)學(xué)生聽音樂、看圖片，甚至唱有關(guān)春天的流行歌曲，一直“延展”到下課。這位老師意在通過課內(nèi)外的銜接，達(dá)到讓學(xué)生自我探究、自覺領(lǐng)悟的目的，結(jié)果是“延展”甚遠(yuǎn)，游離主旨，分散了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

二是延展數(shù)量過濫。有些教師在運(yùn)用延展性閱讀教學(xué)手段時，忽視了對文本的閱讀理解，補(bǔ)充了過多數(shù)量的延展內(nèi)容，恣意向文本之外拓展，結(jié)果一堂課下來之后，對本該熟讀的課文卻依然很生疏，對本該掌握的課本知識卻依然很模糊。比如有的教師在教學(xué)古典詩詞時，往往只花幾分鐘的教學(xué)時間去朗讀背誦，而利用大量的時間來介紹詩詞中涉及到的歷史背景、人物典故、傳說、風(fēng)物人情，甚至是風(fēng)景介紹等，教學(xué)者拋卻了文質(zhì)兼美的教學(xué)文本，沒有帶領(lǐng)學(xué)生去賞讀、品味原教材的語言特色及如畫意境，這明顯地背離了語文課的初衷。

綜上所述，筆者認(rèn)為，實(shí)施閱讀教學(xué)的延展性教學(xué)手段，應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、情節(jié)性延展

這種延展手段是相對于小說文體而言的，因?yàn)橹挥行≌f才有相對完整的故事情節(jié)，而且較為復(fù)雜。這種情節(jié)性的延展可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維，以加深學(xué)生對文本的理解。比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，我要求學(xué)生在文章情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，敘寫以后可能發(fā)生的故事。結(jié)果學(xué)生敘寫的情節(jié)大致有這樣幾種：

（1）落魄的于勒找上門來，菲利普夫婦不予相認(rèn)，結(jié)果是于勒用自己的辛苦積蓄還了錢，菲利普夫婦改變了態(tài)度，但于勒卻選擇了離開，繼續(xù)自己的漂泊生涯。

（2）西裝革履的于勒上門來了，還是那個賣牡蠣的于勒，菲利普一家大喜過望，熱情款待于勒，并馬上張羅著要為女兒辦婚事。

（3）上岸之后，菲利普夫婦遇見了一位百萬富翁像于勒，于是極盡討好之能事，報上自己的身份，欲以相認(rèn)，但于勒卻羞辱了他們。

這道續(xù)寫題，學(xué)生發(fā)揮了合理的想象，在繼承原作人物性格的基礎(chǔ)上，對菲利普夫婦作了進(jìn)一步刻畫，更深層次地豐富了人物的形象，突出了菲利普夫婦的小市民形象。因此，這樣的延展，加深了學(xué)生對課文的理解，也發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、主題性延展

一般來說，一篇文章只能表達(dá)一個主題，但同樣題材的一篇文章，不同的作家往往會寫出不同的作品來。因此，在教學(xué)某一類主題的作品時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去搜集近似題材但主題不同的作品，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析，讓學(xué)生去領(lǐng)悟不同風(fēng)貌的每一部作品的特色。

例如：我在講《雨說》時，從王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，講到杜牧的“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”；從杜甫的“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，講到現(xiàn)代作家朱自清的《春》，又講到“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”，讓學(xué)生真切地感受到：在中國文人的筆下，雨題材的詩文，傳達(dá)的是一種心懷，一種情愫，一種大自然的生存意識，感悟到了一種對于人生的喜悲情懷。

這樣，通過對同題材作品的聯(lián)系和對比閱讀感悟，開拓了學(xué)生創(chuàng)造性的思維空間，也訓(xùn)練了學(xué)生從不同角度審視作品的能力。

三、作者自身性延展

古今中外的名家名作很多，但語文教材中不可能全部輯錄，即便是同一作家也只能是選其一至兩篇富有代表性的作品。那么，教學(xué)者在進(jìn)行名家名作的閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，可以借此機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀該作家的其它作品，以了解該作家的不同創(chuàng)作風(fēng)格。

如教學(xué)朱自清的《春》，可結(jié)合《綠》《荷塘月色》等作品，領(lǐng)悟朱自清描寫大自然作品的不同意境；聯(lián)系《背影》，了解其作品的不同風(fēng)格。

前文已經(jīng)敘述，在運(yùn)用延展性教學(xué)手段時存在著游離中心、數(shù)量過濫等問題，因此，延展閱讀不是越多越好，要適度，要合理，不能為了課堂的生動活潑而一味追求、流于形式。

但是，我們在實(shí)施延展性教學(xué)手段的時候，仍然面臨著許多的困惑：對于教師來講，在教學(xué)一篇文章時，在什么樣的時機(jī)延展最好？是不是每篇文章都要延展呢?不同題材的文章延展的角度和方法該如何把握？對于學(xué)生來講，怎樣才能讓學(xué)生在進(jìn)行延展性閱讀時變得更加積極主動？怎樣才能最大限度地提高學(xué)生這方面的閱讀能力？

相信假以時日，經(jīng)過進(jìn)一步地實(shí)踐摸索，這些問題都能得到圓滿解決。本著“一切為了學(xué)生”的教學(xué)原則，延展性閱讀教學(xué)手段會越來越有效地被廣泛應(yīng)用。

總之，延展性閱讀教學(xué)只是一種教學(xué)手段，教學(xué)者可以根據(jù)教學(xué)文本的需要靈活地加以選用。只要是能夠培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)手段，我們都可以進(jìn)行選用，努力開拓自己的教學(xué)思路，讓學(xué)生在有限地課堂時間內(nèi)，開拓視野，學(xué)到更多的語文知識，并努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力，讓大語文的魅力引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋里暢游。

（責(zé)編 齊真）