國際化背景下高校日語專業(yè)課程體系建設的研究

郭 力

（遼寧對外經貿學院 外國語學院，遼寧 大連 116052）

1 日語課程體系國際化的內涵

高等教育課程國際化的內涵是指從知識全球化的角度出發(fā)，全面設計我國高等教育課程體系，從而使教育能夠適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出具有國際化應用能力的人才。課程體系與人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系，是教育的核心問題，它將直接關系到整體教學質量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

日語課程體系國際化的內涵包括三個方面，即：課程目標、課程設置和課程內容的國際化。在高等教育課程國際化建設的今天，日語課程也要適應時代的要求，立足于本國的教育理念，將國際化的、跨文化的全球觀念融入課程體系的建設過程中。日語專業(yè)要以培養(yǎng)具有較扎實的日語語言基礎及其應用能力，一定的專業(yè)知識與文化素養(yǎng)，較強的國際交往能力的國際化高級日語應用型人才為目標設置課程、優(yōu)化課程內容。

2 日語課程體系國際化建設的重要意義

日語課程體系國際化建設是高校日語教學改革的切入點，其改革效果將直接關系到日語專業(yè)的整體教學質量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.1 從國際環(huán)境分析

日本的經濟規(guī)模是僅次于美國、中國的第三大世界經濟大國。面對激烈的國際化競爭，日本為了降低企業(yè)成本，急需大量日語人才；中國基于地理位置和人文環(huán)境的優(yōu)勢，成為日本最大的經濟合作伙伴；日本的老齡化問題嚴重導致勞動力匱乏，中國的日語人才也可以到日本就業(yè)。

2.2 從國內環(huán)境分析

隨著我國加入WTO，日本企業(yè)和公司開始搶占中國市場，特別是一些沿海開放城市（如：上海、大連、青島等）更是受到了日本企業(yè)的青睞。同時，我國的公司和企業(yè)也抓住了一切機會進入日本國內。據(jù)日本外務省統(tǒng)計，截至2009年，在華日本投資企業(yè)數(shù)量已經達到10萬余家。頻繁的經濟合作給中國帶來了商機，也為日語專業(yè)人才提供了諸多的機會與挑戰(zhàn)。

無論從國際環(huán)境，還是從國內環(huán)境分析，都可以看出日語人才的就業(yè)前景還是比較樂觀的。但教育部2009年公布的本科生就業(yè)情況可以看出日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不盡理想，維持在80%～85%之間。經過調查分析得知：學生的培養(yǎng)與市場需求存在一定的差距。而課程體系建設便是導致這一差距的根本原因。在國際化背景下的今天，優(yōu)化日語課程體系已經迫在眉睫。單純教授學習者日語語言方面的基礎知識是不夠的，而要讓其了解語言蘊藏的歷史、文化方面的背景，從而提高學習者的跨文化交際能力，這才是我們的最終目標。

正如薩姆瓦所說，交際雙方的文化差異越大，被修改的程度越大。提前了解雙方文化差異的程度和差異點，對減少誤解、改善交際將是有益的。薩姆瓦的這一理論對我們國際化高級日語應用型人才培養(yǎng)具有重要的啟示。在拓寬學習者對世界認識的同時，更要促進其不偏不倚的對國際的理解，以及對不同文化的理解。因此，立足于中國的高等教育理念和教育特色，將國際化的、跨文化的全球觀念融入日語課程體系的建設中，這在中國的日語教育界中具有重要的意義。

3 日語課程體系國際化建設的對策研究

要培養(yǎng)出符合時代需求的國際化高級日語應用型人才，需要優(yōu)化、整合日語課程體系。日語課程體系建設要以社會需求為導向，以跨文化交際能力培養(yǎng)為主線，強化日語和英語的實際應用能力訓練，注重日語與專業(yè)模塊知識的有機融合，凸顯地方特色。

3.1 專業(yè)基礎課的設置

對于日語專業(yè)的學生來說，日語能力當然是基礎，也是必須要具備的能力。要培養(yǎng)學生具備扎實的日語基本功，就要有基礎課程作支撐。大學前兩年可集中力量使學生的日語聽說讀寫達到較高水平，在聽力、詞匯、語法應用和讀解方面達到日語國際能力測試一級的水平。低年級的專業(yè)基礎課以“基礎日語”課程為主，日語語音、日語視聽、日語會話、日語語法、日語閱讀為輔，旨在為學生打下堅實的日語語言基礎?；A課程中要適度融入考級內容。同時，要在理論課程中增加實踐環(huán)節(jié)，從而提高學生的交際能力。日語口語課調整為口語系列課程，包括基礎口語、日語演講與辯論。調整后的教學目標要比以前更加明確，并且重視跨文化交際能力和應變能力的培養(yǎng)。在基礎階段，可以通過計算機、多媒體等拓展教學空間、延長教學時間，把一部分三年級教學的內容調至基礎階段，學生在2年內，夯實基礎知識，以便在高年級階段向能力拓展方向發(fā)展。

此外，將大學四年級開設的高級日語課改為專題討論課，可根據(jù)本校的師資結構開設語言文化、文學、語法等方面的專題，這門課程可以由數(shù)名教師共同承擔，每一位教師的授課時數(shù)為12學時左右。通過這樣的教學活動，可以使學生進一步明確自己的論文方向，進一步提高研究能力及分析問題、解決問題的能力。

3.2 專業(yè)選修課的設置

通過解讀教育部高教司的《意見》可知，市場對單純的語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求量在逐年縮小，單純的日語語言文學專業(yè)的人才已經不能符合市場的需求，日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須向寬口徑、應用性、復合型轉變。因此，我們要構建出日語語言知識和專業(yè)技能相融合的日語專業(yè)課程體系，以滿足社會需求。

筆者認為，專業(yè)技能課程可以在大學三年級開設，采用分模塊教學模式，并以選修課的形式供學生選擇，模塊內容可根據(jù)區(qū)域特色設置，如大連地區(qū)根據(jù)其人文環(huán)境和地理位置的優(yōu)勢，可以設置旅游日語、IT日語、物流日語、會計日語等課程模塊。這些選修課對于提高學生專業(yè)技能起到了極其重要的作用，所以要保證開課質量，應堅持開課兩個學期，每周2學時。

學生經過前兩年的日語基礎知識學習后，學?？梢蚤_設講座，將日語專業(yè)當前的就業(yè)情況做出詳細分析，并對未來走向做出客觀推測。學生根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃來選擇相應的模塊進行系統(tǒng)學習。通過一年的選修課學習后，學生可以考取相關的從業(yè)資格證書，從而提高就業(yè)競爭力。

3.3 提高跨文化交際能力課程的設置

首先，開設諸如國際政治、經濟、文化等公共基礎課，讓學生了解外國的歷史、地理、風俗，培養(yǎng)學生的國際視野和文化包容心。同時，要強化學生對中國國情的了解與認識。其次，豐富日本風俗習慣課程的內容與形式，不僅讓學生了解傳統(tǒng)的日本，更要知道現(xiàn)在的日本習俗發(fā)生了哪些變化。最后，要強化學生的英語應用能力。目前，日語專業(yè)的學生都是英語考生，因此，要堅持英語課程的不間斷開設，使學生的英語學習具有連貫性。這樣下來，學生在畢業(yè)前能夠拿到英語等級證書，并能夠用英語進行日常交流。

3.4 輔助課程資源的充分利用

在全國上下壓縮課時的今天，可以適當減少部分課程的學分和課時，將多余的學分分配給第二課堂，鼓勵學生踴躍參加日語第二課堂活動、各類競賽和社會實踐活動。低年級可舉辦日語歌唱比賽、日語寸劇大賽、日語書法比賽等；中高年級可以舉辦日語演講比賽、日語辯論賽、日語翻譯比賽等活動。通過這樣的活動可以培養(yǎng)學生的日語交際能力、拓寬學生的日語知識面、激發(fā)學生的個性發(fā)展。

此外，還應充分利用校內外輔助課程資源，使學生在課堂上學到的知識得到充分的應用實踐，這也延長了學生的繼續(xù)學習時間，進而提高學生的日語語言應用能力和實踐能力。如：在校內建立日語自主學習中心、日本文化體驗式、同聲傳譯室、多媒體日語網(wǎng)絡語言室、日文圖書閱覽室等，完善網(wǎng)絡教學平臺的建設，建立日語專業(yè)資源庫。通過上述校內實驗資源的建設拓展學生自主學習的時間，提高學生的日語語言應用能力，開闊學生的文化視野。校外實習基地的穩(wěn)固與發(fā)展更是提高師生實踐能力的重要途徑，校外實習基地不要僅局限于國內企業(yè)，要積極嘗試開拓日本市場，為學生提供到日本實習的機會，使學生切身體會了解日本的語言環(huán)境、工作環(huán)境，更加深入地了解日本及日本人。

綜上所述，國際化背景下，高校日語課程目標的設定要以市場需求為導向；課程設置要體現(xiàn)出主次分明、復合有度、全面培養(yǎng)的特征；課程教學要貫徹夯實基礎、重在應用的指導思想。通過分模塊課程體系的設置，進一步提高學生的專業(yè)技能，這樣才能培養(yǎng)出彰顯地方特色的國際化高級日語復合型人才。

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