論信息社會高職教師角色的轉(zhuǎn)變
2015-03-20 23:02:39邱蘇林
邱蘇林
（云南司法警官職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)理論部，云南 昆明 650211）
隨著人類進(jìn)入信息社會，信息技術(shù)對高等教育形成了有力沖擊，高等教育正發(fā)生著深刻的信息化變革。教育資源的開放化、共享化，知識信息獲取渠道的多樣化、便捷化，沖擊著教師在課堂上的中心地位和對知識的壟斷地位。教育宏觀環(huán)境的變化要求我們重新審視教師的地位和作用，教師角色的發(fā)展日益受到關(guān)注，并成為職業(yè)教育研究中的一個重要課題。
1 傳統(tǒng)教師角色的局限性
角色，指演員所扮演的劇中人物。在學(xué)校這個特定的舞臺上，教師和學(xué)生這兩個角色起決定作用：這兩個角色怎么定位，角色塑造得是否成功，直接決定著教育效果的好壞。
從教師職業(yè)產(chǎn)生時(shí)起，人們對教師寄予了很高的期望，用各種隱喻來表達(dá)對教師這一職業(yè)的要求。傳統(tǒng)的教師角色有以下幾種類型：一是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，隱喻教師是蠟燭。蠟燭論強(qiáng)調(diào)的是教師犧牲自己，照亮別人。二是“傳道、授業(yè)、解惑”，對于廣大的學(xué)生來說，教師“聞道在先”“術(shù)業(yè)有專攻”，教師是道統(tǒng)的繼承者，知識的源泉。教師的主要任務(wù)就是延續(xù)道統(tǒng)、教授知識，培養(yǎng)學(xué)生某方面的技能，解答學(xué)生的疑問。三是“要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”，教師是“倒水者”，倒水是自上而下的，教師是知識的注入者。四是“學(xué)高為師，身正為范”，只有學(xué)問高、品行優(yōu)秀的人才可以當(dāng)老師。傳統(tǒng)的教師形象給人一種嚴(yán)肅有余、不茍言笑、高高在上的印象。應(yīng)該說，我國對教師角色的定位認(rèn)識深受中國傳統(tǒng)文化尊師重道的影響，凸顯了對教師重要作用的認(rèn)識和高度贊美，對于千百年來中國歷史文化的傳承有著積極的作用。
隨著信息時(shí)代的到來和職業(yè)教育的大發(fā)展，高等教育已從追求規(guī)模的擴(kuò)充數(shù)量向追求質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師角色定位已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。傳統(tǒng)教育模式的缺點(diǎn)：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。這已成為影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要因素。
2 信息社會教育發(fā)展的新趨勢
2.1 由封閉式教育向開放式教育轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代社會，教育的封閉狀態(tài)已被打破，開放性已成為信息社會教育的重要特征。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)把世界各國的學(xué)校、圖書館連接起來，提供前所未有的開放知識環(huán)境，查詢獲取知識信息已變得非常方便。近年，著名大學(xué)的視頻公開課、可汗學(xué)院風(fēng)靡全球，教學(xué)資源面向世界各地學(xué)生開放，突破了傳統(tǒng)的封閉環(huán)境，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地域的限制，傳統(tǒng)的以學(xué)校教育為中心的教育體系受到挑戰(zhàn)，新的社會化、立體化、自主化的教育體系已建立起來。
2.2 學(xué)生知識來源渠道由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變
教師教，學(xué)生學(xué)，教師是最主要的信息源，這是延續(xù)幾千年的教學(xué)形式。進(jìn)入信息社會，學(xué)生能方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲取形式多樣的知識信息，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的淺知、不知的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)也將失去教學(xué)傳播站的地位。知識的呈現(xiàn)、傳授方式也發(fā)生了重大變化。信息化教育環(huán)境下，教師作為知識傳播者的傳統(tǒng)角色開始動搖。
2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間大大拓展
信息技術(shù)使知識的呈現(xiàn)具有非線性、無邊界的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者獲取知識的方式發(fā)生了變革。學(xué)生能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度等，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主體性。信息化教育環(huán)境，突破了以“教師、教材、學(xué)生”三者為中心的教學(xué)模式，突破了在固定時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)習(xí)固定知識的學(xué)習(xí)方式。承載知識的載體也由單一的文字向聲音、圖形、動畫等多媒體轉(zhuǎn)變，更有利于知識的傳遞。
2.4 職前教育向終身教育轉(zhuǎn)變
信息社會不僅是一個知識型社會，更是一個學(xué)習(xí)型社會?？萍硷w速發(fā)展，知識更新速度不斷加快，對人類的知識內(nèi)容和更新速度提出了更高要求。學(xué)習(xí)將與教師終身相伴，并成為支撐教師發(fā)展的動力源泉。原有的依靠職前所受教育維持其職業(yè)終身發(fā)展的模式已不能適應(yīng)知識社會的要求，活到老，學(xué)到老的終身教育成為人類生存的緊迫要求。教育不再是單純的知識傳遞，而應(yīng)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境變化主動適應(yīng)的重要手段。
2.5 由共性教育向個性教育轉(zhuǎn)變
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，解決就業(yè)的需要，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各層次人才，職業(yè)教育必須加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。因此，傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)共性、統(tǒng)一性和多樣性的教育已不能夠適應(yīng)信息社會的要求，取而代之的是彰顯個性、多樣性和選擇性的教育。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要注重知識與崗位的對接，把握好專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求的關(guān)系。在教學(xué)方法上，注意教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的個性發(fā)展。樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的生活需要和自我發(fā)展需要，以尊重的方式組織教學(xué)。在教學(xué)方式上，采取靈活多樣的方式。如啟發(fā)式、討論式、參與式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教與學(xué)搞好、搞活。實(shí)施個性化教育，培養(yǎng)具有不同特點(diǎn)、不同規(guī)格的人才，以順應(yīng)社會和教育發(fā)展的趨勢，是落實(shí)人的全面發(fā)展的教育方針的需要。
2.6 師生關(guān)系更加平等
信息社會使傳統(tǒng)的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，信息社會是一個普遍交往、平等交往的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的師生交往也將日益平等。師生交往中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的學(xué)高為師、身正為范的位置上退下來，平等交流、對話、啟發(fā)思考為教育活動的基本方式。對教學(xué)而言，平等交流意味著參與、相互建構(gòu)。教學(xué)過程不再是教師滿堂灌、以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，積極互動、共同發(fā)展的過程。對教師而言，平等交流意味著教師已不是高高在上的權(quán)威，不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是分享理解，啟發(fā)靈感，促進(jìn)思考，知識建構(gòu)的過程。
3 信息社會對高職教師的新要求
高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐技能人才為目標(biāo)，大多采用“行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)模式突出職業(yè)教育操作性、應(yīng)用性及工作過程性，其特點(diǎn)是以職業(yè)活動為教學(xué)主線，要求教師既懂專業(yè)理論，又懂操作技能?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)模式無疑對教師的能力素質(zhì)提出更高要求，教師除了應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相應(yīng)專業(yè)理論素質(zhì)、教學(xué)方法論等方面的能力外，還要具備以下能力：
3.1 課程開發(fā)能力
職業(yè)教育以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)不再是一本教材、一支粉筆打天下的時(shí)代，教學(xué)不再是照本宣科，把課本知識講授完就完事。在職業(yè)教育中，教師要有較強(qiáng)的課程開發(fā)能力，能夠根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.2 創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，各個國家綜合國力的競爭更加激烈。這種激烈的競爭歸根結(jié)底是人才，特別是創(chuàng)新型人才的競爭。大多數(shù)國家都非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對教育也提出了更高要求。能否培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，某種程度上成了檢驗(yàn)教育成功與否的標(biāo)志。作為教育教學(xué)的實(shí)施者和操作者的教師，不能墨守成規(guī)，應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新能力，才可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
3.3 信息素養(yǎng)
以信息和知識為特征的當(dāng)今社會，對人們提出了更高的信息獲取、分析和利用能力的要求。教師應(yīng)具有更高的信息素養(yǎng)，教師的信息素養(yǎng)也成為教師的重要能力之一。然而，大部分教師的信息素養(yǎng)還有待提高。在將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合時(shí)，大部分教師雖認(rèn)識到信息技術(shù)是知識的呈現(xiàn)，能更好地展示教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)效果，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合確實(shí)必要，但同時(shí)也產(chǎn)生了極大的不適應(yīng)，使用信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中還存在很多問題。很大一部分教師很少會去思考信息技術(shù)的優(yōu)勢在哪，給教學(xué)真正帶來什么樣的益處，如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的最佳整合。教學(xué)中多媒體課件的使用停留在粗淺的層次，沒有真正發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。部分教師在教學(xué)中過度依賴課件，課件成了課堂中的支配主體，限制了人的主動性發(fā)揮。大部分教師沒有成為技術(shù)的正確應(yīng)用者。教師對信息技術(shù)的應(yīng)用大多停留在多媒體課件的制作上，還很少有教師使用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，真正將信息技術(shù)融入教與學(xué)的全過程［1］。
3.4 終身學(xué)習(xí)能力
終身學(xué)習(xí)是在知識、信息的更新變化速度日益加快背景下對人們提出的客觀要求。終身學(xué)習(xí)要求人們做到活到老、學(xué)到老。過去，一個人只要掌握一門專業(yè)知識、學(xué)會一種技術(shù)和手藝，就可以終生受用。而隨著人類社會進(jìn)入了信息時(shí)代，信息、知識的更新速度日益加快，許多行業(yè)已不再是代代相承、永遠(yuǎn)不變，要想跟上時(shí)代的發(fā)展，不被時(shí)代所淘汰，就要做到與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)。
4 信息社會高職教師角色的轉(zhuǎn)變
4.1 由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者
現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究告訴我們，學(xué)生掌握知識的多少并不取決于老師講授多少，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是其自身的知識建構(gòu)過程。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、促進(jìn)者的角色。教師講授得多，并不等于學(xué)生就能掌握得多，學(xué)生掌握的知識關(guān)鍵在于他有沒有思考，有沒有領(lǐng)悟，主動的建構(gòu)其知識體系。教師作為指導(dǎo)者、促進(jìn)者，主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)其專業(yè)能力、方法能力和社會能力，從而為學(xué)生適應(yīng)社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息資源浩如煙海，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上也存在一些劣等信息，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搜索、篩選以及如何判斷和選擇適合的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生對信息好壞的分析評判能力。信息資源的豐富以及學(xué)生獲取知識途徑的多樣化，使得教師可以講得少，而突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單項(xiàng)灌輸為啟發(fā)構(gòu)建。教師重在幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，充當(dāng)導(dǎo)航者的角色［2］。
興趣是最好的老師，教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生思考，無疑是較好的教育方法。教師不僅要使學(xué)生理解知識、儲存知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會選擇、判斷、運(yùn)用知識。教師在教學(xué)過程中，絕不僅僅是傳遞需要儲存的知識信息，相反它是激發(fā)學(xué)習(xí)者已有的能力，培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是死記硬背，取而代之的是自由的討論，學(xué)習(xí)掌握的不再是具體的知識，而是對未來學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作的能力的全面提升。教師在此時(shí)的主要職能不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。作為指導(dǎo)者和咨詢者的教師的角色行為是：幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握分析問題和解決問題的能力；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；營造自由熱烈學(xué)習(xí)的課堂氣氛；與學(xué)生共同體會情感體驗(yàn)和成功滋味。由此而進(jìn)行的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是“培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)者”的過程。
4.2 由課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源開發(fā)者
傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為教師是課程的實(shí)施者、執(zhí)行者，教材上講什么，教師就教什么，教材上沒有講的就不教，課程實(shí)施的好壞在很大程度上依賴于教師對課程的理解。如今，新的教學(xué)理念要求以學(xué)生為主體，教材已不是知識點(diǎn)的代名詞，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了無可限量的知識資源，照本宣科不可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師不能再盲目依賴教科書，不能只滿足于把教材知識點(diǎn)講透，而應(yīng)在教好教材的同時(shí)，開發(fā)好課程資源。
首先，“行動導(dǎo)向”的課改要求教師由課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源開發(fā)者。教師根據(jù)職業(yè)崗位分析，歸納課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，將工作過程納入學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不再把教材作為主要課程資源來使用，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編寫教材。其次，基于行動導(dǎo)向的課程改革也明確提出了課程資源的概念，教師積極地開發(fā)各種可用資源。教師應(yīng)成為課程資源開發(fā)、設(shè)計(jì)的主體。將信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效整合，改變課程內(nèi)容的單一呈現(xiàn)形式，采用教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式相結(jié)合的綜合形式，呈現(xiàn)非線性、開放性的課程。實(shí)踐證明，充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開拓網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間，課程資源的開發(fā)和利用，超越了教科書限定的知識要點(diǎn)，開闊了教師的教育視野，豐富學(xué)習(xí)形式，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需要，尤其重要的是提升了教師的課程建設(shè)能力。
4.3 由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?/h3>
高職教育的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式以學(xué)生活動為主，以學(xué)生為中心，以活動領(lǐng)域“項(xiàng)目”為中心，以“綜合能力培養(yǎng)”為中心的特點(diǎn)，要求教師要有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教材的能力，相應(yīng)的研究能力，適時(shí)整合調(diào)整教學(xué)方法的能力。因此，過去那種只知照本宣科、憑經(jīng)驗(yàn)教書的“教書匠”式的教師，是難以適應(yīng)能力培養(yǎng)的新要求。高職教育要求教師具有課程開發(fā)能力，具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能，創(chuàng)設(shè)與企業(yè)行業(yè)工作崗位相似的學(xué)習(xí)情境。
4.4 由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?/h3>
受傳統(tǒng)文化的影響，我國大部分教師民主平等觀念比較淡薄，教師大多比較嚴(yán)肅、刻板，課堂教學(xué)氛圍更是緊張嚴(yán)肅。教師講得有板有眼，學(xué)生要聽得專心致志，甚至于課桌上學(xué)生物品的擺放和學(xué)生的坐姿都要進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定。對于學(xué)問，教師更是絕對的權(quán)威，學(xué)生不會有絲毫的懷疑和否定。這樣的教育模式不利于學(xué)生的個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。為此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教育理念，建立科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松、和諧、生動、活潑的教育氛圍，由絕對權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)助者。
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的目標(biāo)，決定了高職院校教學(xué)要高度重視實(shí)踐教學(xué)，采用“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式。高職教師勇于擺脫傳統(tǒng)模式束縛，拋棄教師權(quán)威不容置疑等陳舊觀念，放下權(quán)威、師長的架子，與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題，與學(xué)生情感相通，人格互敬，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的氛圍，使學(xué)生敢于懷疑、敢于否定、敢于發(fā)表自己的不同見解。在交流中學(xué)生的思維、情感、行為等都能得到鍛煉和提升。
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