教師教育“校際協(xié)作、聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)”實(shí)踐教學(xué)模式研究

楊竟楠，楊鳳林，鄒廣萬(wàn)，紀(jì)秀琴，張海燕，魏中杰

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 研究背景、目的和意義

1.1 研究背景

理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的脫節(jié)是傳統(tǒng)教師教育的弊端之一.在教師教育的重要性日益得到強(qiáng)調(diào)的今天，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合，大學(xué)與中小學(xué)的聯(lián)姻越來(lái)越受到人們的重視，各國(guó)都在努力探索教師教育中整合理論與實(shí)踐的有效策略.

20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)教師教育十分重視學(xué)生在實(shí)際教學(xué)工作中的磨練，大學(xué)的教育學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校即教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS)的建設(shè)，建立了穩(wěn)固的大學(xué)——中小學(xué)聯(lián)系.在英國(guó)，教師教育“以中小學(xué)為基地”，重心整體下移，企圖通過(guò)在中小學(xué)的學(xué)習(xí)和傳幫帶中順利實(shí)現(xiàn)未來(lái)教師的專業(yè)成長(zhǎng).蘇格蘭阿伯丁大學(xué)本科初等教育專業(yè)“伙伴關(guān)系”的教師教育培養(yǎng)模式就十分重視課程實(shí)施中的理論與實(shí)踐的整合.發(fā)達(dá)國(guó)家普遍認(rèn)為，教師知識(shí)是一種實(shí)踐性知識(shí)，教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實(shí)際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”，因此非常注重發(fā)揮中小學(xué)在教師教育中的作用，非常強(qiáng)調(diào)教師教育的實(shí)踐教學(xué).

我國(guó)教師教育中實(shí)踐教學(xué)方面的改革和探索起步比較晚，目前在這方面進(jìn)行積極試驗(yàn)和摸索的高師院校也有一些.例如，首都師范大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院等高校借助基礎(chǔ)教育薄弱學(xué)校的改造，或建立教師教育一體化培養(yǎng)模式等教改嘗試著進(jìn)行“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)，已取得了可喜的成果.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校通過(guò)大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的協(xié)商合作，共同參與教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，既面向在讀的職前教師，也面向在職的一線教師，既有利于職前教師的實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，使他們把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，提高實(shí)踐素質(zhì)和對(duì)教育問(wèn)題的思考能力，又有利于在職教師的進(jìn)修和提高，實(shí)現(xiàn)高校和中小學(xué)的雙贏.

1.2 研究目的和意義

通過(guò)該課題研究，積極探索教師教育實(shí)踐教學(xué)新機(jī)制，優(yōu)化“校際協(xié)作、聯(lián)動(dòng)指導(dǎo)”的職前教師教育實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行平臺(tái)和制度保障；實(shí)行教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)修制，創(chuàng)建“大學(xué)教師、實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師和職前教師”三位一體、多方聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展的共同體；注重教師教育專業(yè)學(xué)生教育應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索高效、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)方法和手段；形成“雙師型”師資隊(duì)伍，大大提高師范院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的師資力量.具體研究目標(biāo)如下：

（1）建立規(guī)范、有效的教師教育實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度.具體有：《教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)制度》、《教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)制度》等.

（2）實(shí)行教師教育專業(yè)學(xué)生教育見(jiàn)實(shí)習(xí)導(dǎo)修制，構(gòu)建“大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)教師和職前教師”三位一體的學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展共同體，探索多方聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制.

（3）規(guī)范、細(xì)化實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容，與學(xué)生理論課教學(xué)形成內(nèi)容和時(shí)間上的高度關(guān)聯(lián)，使得職前教師的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形成完整的體系，達(dá)到全面性、系統(tǒng)性、規(guī)范性.

（4）構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的（觀察觀摩、示范模仿、見(jiàn)實(shí)習(xí)日記、教育調(diào)查、交流匯報(bào)等）見(jiàn)實(shí)習(xí)方式方法基礎(chǔ)上，引進(jìn)先進(jìn)方法和手段，如：集中研修、問(wèn)題診斷、案例分析、教學(xué)反思、頂崗實(shí)習(xí)等，構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)模式.

（5）形成新的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變以往實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、形式簡(jiǎn)單的做法.評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重學(xué)生教育實(shí)踐技能和能力、創(chuàng)新能力以及科研能力的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體由大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師、見(jiàn)實(shí)習(xí)小組、學(xué)生本人構(gòu)成；成績(jī)?cè)u(píng)定采用等級(jí)制.

（6）制定《學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》、《教師教育實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》、《學(xué)生實(shí)踐能力開(kāi)發(fā)檔案》模板以及相關(guān)材料，具體規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、指導(dǎo)教師的任務(wù)、職責(zé)、要求等.

（7）探索教師教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑和方法.

2 研究過(guò)程、研究方法和調(diào)研對(duì)象

2.1 研究過(guò)程

通過(guò)多種渠道（實(shí)習(xí)生交流總結(jié)；畢業(yè)生追蹤調(diào)查；在校生座談、問(wèn)卷；教師教學(xué)反思；實(shí)習(xí)基地學(xué)校和用人單位的座談反饋等）大量的調(diào)查研究，把脈教師教育中實(shí)踐教學(xué)的整體狀況，凝練其中存在的主要問(wèn)題.積極引進(jìn)國(guó)外及兄弟院校在教師教育實(shí)踐教學(xué)方面的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合赤峰學(xué)院教師教育專業(yè)的實(shí)際，集思廣益.先進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方案及相關(guān)制度、手冊(cè)的制定，然后進(jìn)行具體的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)、完善和提高.

2.2 研究方法

調(diào)查研究法，文獻(xiàn)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.

2.3 調(diào)研對(duì)象

赤峰市紅山區(qū)各中小學(xué)校長(zhǎng)、主任及教師代表、赤峰學(xué)院2008級(jí)學(xué)生.

3 研究結(jié)果

通過(guò)調(diào)查研究，制定了《小學(xué)（學(xué)前）教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)施方案（試行）》、《小學(xué)（學(xué)前）教育專業(yè)學(xué)生、教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》和小學(xué)（學(xué)前）教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力開(kāi)發(fā)檔案模板及相關(guān)材料.

4 結(jié)論和建議

4.1 澄清對(duì)教師教育實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

目前對(duì)教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是將實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做理論教學(xué)的附屬品；二是實(shí)踐教學(xué)形式主義嚴(yán)重,降低了教師教育的整體教學(xué)質(zhì)量.究其根本原因，是因?yàn)閷?duì)教師教育實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，不能正確把握實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵.

“校級(jí)協(xié)作、聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)”實(shí)踐教學(xué)模式改變以往教師教育專業(yè)課程偏重理論知識(shí)的傳授和考核,忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,引進(jìn)靈活、多元、開(kāi)放的教育理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要作用，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有機(jī)會(huì)感悟、理解理論，同時(shí)用理論去分析、反思實(shí)踐，使得理論學(xué)習(xí)得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的浸染，實(shí)踐過(guò)程得到理論的滋養(yǎng).通過(guò)有序連貫的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生將逐步加深對(duì)教師職業(yè)的了解，提高自身的教育實(shí)踐能力.

4.2 加強(qiáng)教師教育實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)

傳統(tǒng)的教師教育實(shí)踐教學(xué)中，理論性課程與實(shí)踐性課程嚴(yán)重脫節(jié).實(shí)踐教學(xué)僅限于零星的見(jiàn)習(xí)和短時(shí)間的畢業(yè)實(shí)習(xí),其他實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容很少涉及.實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程體系中缺乏整體的把握和系統(tǒng)地安排,在時(shí)間上缺乏連續(xù)性,內(nèi)容上缺乏全面性，尚未建立一套合理的教學(xué)體系.

新的實(shí)踐教學(xué)模式主張理論課程與實(shí)踐課程交叉進(jìn)行，探索和建立與學(xué)生理論課在內(nèi)容和時(shí)間上高度關(guān)聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，避免教師教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)“兩張皮”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教師教育理論性課程與實(shí)踐性課程的有機(jī)整合.

4.3 構(gòu)建教師教育“校際協(xié)作、聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)”實(shí)踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式下，由于缺少有效指導(dǎo)的形式和激勵(lì)機(jī)制，致使參與實(shí)踐教學(xué)的各方意識(shí)不強(qiáng)，責(zé)任感較差.高師院校教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)程度不夠，工作力度不強(qiáng)；實(shí)踐教學(xué)對(duì)于實(shí)習(xí)基地學(xué)校本身而言是一種負(fù)擔(dān)，他們感覺(jué)沒(méi)有利益“可圖”，缺少積極配合的動(dòng)力；見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生大多則停留在完成教學(xué)任務(wù)而已的層面、不能全身心地投入，甚至敷衍了事.再加上管理上不夠規(guī)范和系統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)形式松散，內(nèi)容單調(diào)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式，效果不佳.

新的實(shí)踐教學(xué)模式通過(guò)校際協(xié)作、聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)，形成科學(xué)、有效的管理和指導(dǎo)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)各方的積極性，必將最大限度地改變這種現(xiàn)狀.

4.4 健全和完善教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

新的實(shí)踐教學(xué)模式改變了以往實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、形式簡(jiǎn)單的做法，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重學(xué)生教育實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及科研能力；評(píng)價(jià)主體由大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師、實(shí)踐學(xué)習(xí)小組、學(xué)生本人構(gòu)成；并通過(guò)檔案袋等形式，記錄學(xué)生不同階段教育實(shí)踐能力的成長(zhǎng)情況.成績(jī)?cè)u(píng)定采用等級(jí)制.