《語(yǔ)言學(xué)概論》課程教學(xué)存在的問(wèn)題和教學(xué)策略

李潔

（紹興文理學(xué)院 人文學(xué)院，浙江 紹興312000；上海師范大學(xué)，上海200000）

《語(yǔ)言學(xué)概論》課程教學(xué)存在的問(wèn)題和教學(xué)策略

李潔

（紹興文理學(xué)院 人文學(xué)院，浙江 紹興312000；上海師范大學(xué)，上海200000）

《語(yǔ)言學(xué)概論》兼有理論和能力兩方面性質(zhì)，是必須學(xué)的，是提高語(yǔ)言理論能力的重要路徑。任課教師要針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用積極有效的教學(xué)策略，從而取得理想的教學(xué)效果。

《語(yǔ)言學(xué)概論》 存在問(wèn)題 教學(xué)策略

《語(yǔ)言學(xué)概論》是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其課程目的是介紹人類語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，并初步具備運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)科學(xué)方法和分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。所以《語(yǔ)言學(xué)概論》兼有理論和能力兩方面性質(zhì)，是必教、必學(xué)的，是提高語(yǔ)言理論能力的重要路徑。

相比文學(xué)課程而言，語(yǔ)言學(xué)類課程無(wú)論對(duì)教師上課還是對(duì)學(xué)生聽課都是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)言學(xué)課程以《語(yǔ)言學(xué)概論》為最難教、最難學(xué)。主要因?yàn)檎n程性質(zhì)和課程內(nèi)容決定了該課程學(xué)習(xí)有一定的難度，學(xué)生普遍反映內(nèi)容枯燥、術(shù)語(yǔ)偏多，難理解、難記憶和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等。需要任課教師針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用積極有效的教學(xué)策略，從而取得理想的教學(xué)效果。

一、目前課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容陳舊，理論性強(qiáng)。

現(xiàn)行教材普遍使用徐通鏘、葉蜚聲的《語(yǔ)言學(xué)綱要》，教材成書于80年代，基本以索緒爾的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》為理論框架。內(nèi)容比較陳舊，不能反映新的語(yǔ)言學(xué)研究成果，缺乏創(chuàng)新性。有的高校使用60年代初高名凱、石安石的《語(yǔ)言學(xué)概論》，理論框架有長(zhǎng)處，但時(shí)代局限性是很明顯的，受前蘇聯(lián)語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)的影響較深。對(duì)語(yǔ)言社會(huì)屬性、語(yǔ)言和思維的關(guān)系、階級(jí)語(yǔ)言的關(guān)系等論述，都帶著前蘇聯(lián)語(yǔ)言學(xué)理論的痕跡。

這門課是介紹人類語(yǔ)言普遍規(guī)律的，是一門理論課，必然是抽象性、概括性、邏輯性、系統(tǒng)性等很強(qiáng)的。加上很多理論基本來(lái)自國(guó)外，不一定適用漢語(yǔ)，理解起來(lái)比較困難。

（二）與《現(xiàn)代漢語(yǔ)》內(nèi)容有重復(fù)和交叉。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》分為語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法和修辭，而《語(yǔ)言學(xué)概論》有語(yǔ)音、文字、詞匯和語(yǔ)法部分，在內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)和交叉。當(dāng)然《現(xiàn)代漢語(yǔ)》講的是個(gè)別語(yǔ)言，《語(yǔ)言學(xué)概論》講的是語(yǔ)言普遍的結(jié)構(gòu)知識(shí)，二者講授角度不同。實(shí)際上《語(yǔ)言學(xué)概論》主要以漢語(yǔ)為材料，而《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的理論部分具有普通語(yǔ)言學(xué)的性質(zhì)，如語(yǔ)言性質(zhì)、義素理論、音位理論層次分析法等，有的章節(jié)甚至連小標(biāo)題都一樣，如語(yǔ)音性質(zhì)部分，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》和《語(yǔ)言學(xué)概論》都是從物理屬性、生理屬性、社會(huì)屬性三個(gè)方面講解。內(nèi)容的重復(fù)必然帶來(lái)“炒冷飯”的感覺(jué)，學(xué)生和教師都不可避免地產(chǎn)生厭學(xué)、厭教情緒。

（三）教材涉及語(yǔ)言材料單一。

《語(yǔ)言學(xué)概論》以全世界語(yǔ)言為研究對(duì)象，從理論上講，語(yǔ)料選擇應(yīng)該是豐富的，有助于對(duì)普通語(yǔ)言學(xué)理論的理解。但是《語(yǔ)言學(xué)概論》教材中，所舉語(yǔ)言材料大部分還是以漢語(yǔ)為主，印歐系語(yǔ)言中主要是英語(yǔ)，很少涉及其他語(yǔ)種，不太利于對(duì)普通語(yǔ)言學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，師生互動(dòng)性不夠。

《語(yǔ)言學(xué)概論》課程現(xiàn)行的教學(xué)方法仍然以講授為主。講授以教師為中心，可以使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，對(duì)理論性比較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)是必需的。傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏激情，沉悶的講授置學(xué)生于被動(dòng)接受的地位，滿足不了他們的“參與”需求，在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然大學(xué)課程不必像中學(xué)課程那樣刻意追求活躍，但是要讓學(xué)生參與課堂，教學(xué)方法變換還是有必要的。

（五）考核方式比較單一。

課程評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握和能力提高，目前《語(yǔ)言學(xué)概論》教學(xué)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)主要是期末考試的筆試評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系比較單一，學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力無(wú)法體現(xiàn)。傳統(tǒng)考查學(xué)生的閉卷模式雖然具有可操作性，但是往往禁錮學(xué)生能力全面發(fā)展，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入機(jī)械背誦、生硬記憶的誤區(qū)。

二、教學(xué)策略

（一）改革教學(xué)方法。

教師應(yīng)該以能力培養(yǎng)為任務(wù)，讓學(xué)生參與教學(xué)，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學(xué)方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)。明確對(duì)象，做到深入淺出、通俗易懂。講授過(guò)程中，注意采用啟發(fā)式語(yǔ)言，讓學(xué)生思路跟著教師講解思路走，同時(shí)注重用提問(wèn)和討論的方式，讓師生互動(dòng)起來(lái)。

2.講練結(jié)合法。練習(xí)環(huán)節(jié)是為了更好地讓學(xué)生消化所學(xué)理論知識(shí)，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度得以反饋，以便教師做出進(jìn)一步解釋和補(bǔ)充。練習(xí)方式主要有：（1）課堂提問(wèn)。針對(duì)具體問(wèn)題提問(wèn)。（2）課堂小測(cè)驗(yàn)。進(jìn)行單元小測(cè)試，以便對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和歸納。（3）學(xué)術(shù)小論文。以訓(xùn)練學(xué)生科研能力為目標(biāo)。走“講、練、研”的路子。在研究中加深學(xué)生對(duì)理論的理解，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練的目的。

3.課堂討論法。教學(xué)過(guò)程中安排一些課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，打破傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)活動(dòng)方式。如“人類語(yǔ)言和動(dòng)物語(yǔ)言的區(qū)別”、“怎么從聾啞人現(xiàn)象看人類語(yǔ)言與思維之間的關(guān)系”、“漢語(yǔ)作為孤立語(yǔ)與印歐語(yǔ)相比具有哪些特點(diǎn)”等，讓學(xué)生真正參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用語(yǔ)言能力和創(chuàng)新能力的效果。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容。

1.注意與《現(xiàn)代漢語(yǔ)》內(nèi)容對(duì)接。兩門課在內(nèi)容上有重復(fù)和交叉，如語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等章節(jié)。可以舊知識(shí)引出新知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)舊內(nèi)容。同時(shí)因?yàn)閮烧咧v授角度不同，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》講的是個(gè)別語(yǔ)言，《語(yǔ)言學(xué)概論》講的是語(yǔ)言普遍的結(jié)構(gòu)知識(shí)。因此《語(yǔ)言學(xué)概論》應(yīng)避免過(guò)多地使用漢語(yǔ)言語(yǔ)料，與《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂區(qū)分開來(lái)。

2.增加計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言語(yǔ)用等知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容鞏固并豐富原有內(nèi)容，揚(yáng)棄舊知、兼容新知，增強(qiáng)趣味性、實(shí)用性。將與《現(xiàn)代漢語(yǔ)》內(nèi)容重復(fù)的部分壓縮講解，增加計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言語(yǔ)用等方面的知識(shí)。

3.充分利用漢語(yǔ)方言和少數(shù)民族語(yǔ)言、教師的外語(yǔ)語(yǔ)料。教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，必然以一定語(yǔ)言材料說(shuō)明問(wèn)題。充分利用漢語(yǔ)方言和少數(shù)民族語(yǔ)言，以及外語(yǔ)語(yǔ)料，會(huì)更有利于語(yǔ)音規(guī)律、語(yǔ)法范疇、語(yǔ)言不同類型等內(nèi)容講解，使教學(xué)生動(dòng)而有說(shuō)服力。

4.作業(yè)講評(píng)和考研試題講解。課后作業(yè)在評(píng)閱后應(yīng)該在課堂上進(jìn)行講評(píng)，從總體到具體，優(yōu)點(diǎn)和缺陷及出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)反饋，有利于指導(dǎo)學(xué)生下一次作業(yè)高質(zhì)量地完成，有利于語(yǔ)言實(shí)踐能力提高。在練習(xí)環(huán)節(jié)適當(dāng)引進(jìn)一些考研的試題題目，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？佳蓄}目往往以基礎(chǔ)知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)這些試題的講解，提高學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的解答能力，有助于學(xué)生考研，促進(jìn)教學(xué)教育活動(dòng)深入開展。

（三）改革多媒體教學(xué)課件。

傳統(tǒng)教學(xué)以粉筆和黑板為主要工具，多媒體教學(xué)運(yùn)用文字和動(dòng)畫結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容更直觀地展示給學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到很好的作用。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開教學(xué)設(shè)計(jì)，如果多媒體課件的制作僅僅將板書內(nèi)容全部搬到電腦屏幕上，眼睛只盯著屏幕念，不顧學(xué)生的反應(yīng)，這樣的多媒體教學(xué)課件可以說(shuō)毫無(wú)意義。但是畫面精美、動(dòng)靜結(jié)合的課件，加上良好的教學(xué)方法，會(huì)給教學(xué)效果錦上添花。多媒體教學(xué)課件質(zhì)量對(duì)教學(xué)還是很重要的。具體改革內(nèi)容如下：

1.內(nèi)容簡(jiǎn)化。多媒體課件的制作是為了更好地把教學(xué)內(nèi)容展示，如果內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)，就成了信息的海洋，讓學(xué)生目不暇接，課堂筆記更無(wú)從下手。內(nèi)容簡(jiǎn)化、詳略得當(dāng)?shù)膬?nèi)容有利于教學(xué)。

2.添加圖片設(shè)計(jì)。課件中適當(dāng)添加一些圖片，不僅增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味，還是文字外的一個(gè)必要補(bǔ)充，如一些語(yǔ)言學(xué)家的頭像，語(yǔ)言學(xué)名著的封面照片等。

3.增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻?！墩Z(yǔ)言學(xué)概論》的術(shù)語(yǔ)偏多，理論性強(qiáng)，教師一味講解必然會(huì)令課堂沉悶和枯燥，而利用一些視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生興趣有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如講解語(yǔ)言與思維的關(guān)系時(shí)，可以放一段車禍病人語(yǔ)言發(fā)生變化的視頻；動(dòng)物語(yǔ)言和人類語(yǔ)言的區(qū)別，可以放一段動(dòng)物語(yǔ)言的視頻；講文字時(shí)，可以放一些古文字起源的視頻等。

4.加強(qiáng)藝術(shù)性設(shè)計(jì)。多媒體課件設(shè)計(jì)中，大部分還是文字排列，但是文字大小、底紋顏色、字體的選擇、文字外圖框類裝飾的使用與否、動(dòng)畫方式都影響課件質(zhì)量。藝術(shù)性強(qiáng)的課件讓人賞心悅目，不易疲倦，自然對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。

課程的期末閉卷考試主要考查學(xué)生對(duì)書本的記憶情況，這種考查重僵化的東西，輕源頭活水，導(dǎo)致有些學(xué)生僅憑借絕好的記憶能力，通過(guò)考前突擊復(fù)習(xí)，就能獲得高分。單純依靠期末考試評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，未免缺乏公平性和靈活性。

公平的考核評(píng)價(jià)可以采取平時(shí)和期末相結(jié)合、知識(shí)和能力并重的方式。這種方式重視過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程考核，重視學(xué)生實(shí)際能力發(fā)展。主要考核從以下部分進(jìn)行：

1.期末考試占70%。課程基礎(chǔ)理論知識(shí)作為學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，要占據(jù)較大比重，但是考核主要內(nèi)容不以記憶為主，而以分析能力和創(chuàng)新能力為主。命題者將從試卷內(nèi)容和題型設(shè)計(jì)上進(jìn)行改革。

2.課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)，占10%。要求學(xué)生積極參與，提出問(wèn)題，并清晰地表達(dá)自己的質(zhì)疑，提出有效的解決辦法，按照參與積極性和表達(dá)流暢程度給予考核評(píng)價(jià)。

3.課程論文評(píng)價(jià)，占20%。要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，獨(dú)立完成小論文寫作，體現(xiàn)較強(qiáng)的研究能力，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考核。

三、結(jié)語(yǔ)

《語(yǔ)言學(xué)概論》是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一門重要的必修基礎(chǔ)理論課程，是語(yǔ)言學(xué)理論的入門課，具有專業(yè)性、基礎(chǔ)性和理論性的特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》等語(yǔ)言課程的基礎(chǔ)上，將學(xué)過(guò)的語(yǔ)言概念、知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生語(yǔ)言理論水平。其學(xué)科地位是很重要的，但因內(nèi)容抽象和缺乏趣味性，加上教師沒(méi)有采取有效教學(xué)策略，導(dǎo)致現(xiàn)在課程教學(xué)存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、多媒體制作等各方面做出改革，相信會(huì)改變這門課程的教學(xué)狀況。

［1］曾毅平.語(yǔ)言學(xué)概論課程建設(shè)存在的若干問(wèn)題.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2001（1）.

［2］許晉，李樹新.高等院?！墩Z(yǔ)言學(xué)概論》課程改革探析.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（5）.

［3］張先亮.關(guān)于《語(yǔ)言學(xué)概論》內(nèi)容與方法的再思考.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（2）.