中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索——基于“挑戰(zhàn)杯”競賽平臺

彭青和，王紅松，顧義俊，尤良震，程建超，張 軍，汪國興，黃金玲

（安徽中醫(yī)藥大學(xué) 中西醫(yī)結(jié)合臨床學(xué)院，安徽 合肥 230038）

由共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)和承辦單位所在省(市)人民政府共同主辦,國內(nèi)著名大學(xué)和新聞單位聯(lián)合發(fā)起的“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽(簡稱“挑戰(zhàn)杯”競賽)是一項具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的全國競賽活動，一度被譽(yù)為中國大學(xué)生的“奧林匹克”[1].參賽院校從最初的19所院校到如今的2000所高校，參賽人數(shù)也從原來的300多人到現(xiàn)在的200多萬人，在促進(jìn)青年創(chuàng)新人才成長、深化高校素質(zhì)教育、推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面發(fā)揮了積極的作用.在中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中，安徽中醫(yī)藥大學(xué)自2004年起，就以“挑戰(zhàn)杯”競賽為抓手，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力，探索構(gòu)建符合中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的人才培養(yǎng)體系.

1 依托“挑戰(zhàn)杯”競賽，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐

安徽中醫(yī)藥大學(xué)一直以來高度重視“挑戰(zhàn)杯”競賽在學(xué)生工作中開展，并以此試點強(qiáng)化中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，取得了優(yōu)異的成績，參賽作品在校內(nèi)比賽中一直名列前茅，獲得安徽省特等獎一次，一等獎一次，二等獎二次，三等獎四次，獲得全國二等獎二次，三等獎二次.

1.1 圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以賽促教培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)具有中醫(yī)與西醫(yī)的知識、理論、技能,又兼容中西醫(yī)兩種醫(yī)學(xué)思維的中西醫(yī)結(jié)合人才[2].因此在知識結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)“復(fù)合”即中西醫(yī)并重,要求較系統(tǒng)掌握中西醫(yī)兩套本領(lǐng),在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”[3]是實施人才培養(yǎng)的兩大關(guān)鍵點.

中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中除了注意知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)外，還應(yīng)注意能力的培養(yǎng)，即掌握和運用知識的能力培養(yǎng).根據(jù)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，我們將創(chuàng)新教學(xué)改革與“挑戰(zhàn)杯”競賽有機(jī)的結(jié)合起來，以賽促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練.第一，在競賽中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情.將“挑戰(zhàn)杯”競賽滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)觀念，推動教育教學(xué)改革.正如前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基所言：“在活動的實踐中，學(xué)生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂.”這種深刻體驗進(jìn)一步激發(fā)了他們進(jìn)行創(chuàng)新活動的激情[4].第二，在選題中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識[5].要想在“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲勝，選擇具有創(chuàng)新性的課題至關(guān)重要.而創(chuàng)新性科研課題的選擇就是一個創(chuàng)新思維過程.選題時，應(yīng)緊跟時代發(fā)展要求，要能提出自己新理論、新方法，題目不一定大，但一定要新.因此，選題過程能充分訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.第三，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[6].在項目內(nèi)容確定以后，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識設(shè)計實驗方案，通過查閱資料、設(shè)計實驗方案，評議討論，指導(dǎo)老師對他們的方案作點評，指出設(shè)計中存在的問題，提高他們的實驗設(shè)計能力.

1.2 搭建大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺，夯實科技創(chuàng)新基礎(chǔ)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學(xué)素質(zhì)教育的核心.然而，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要依托于有目標(biāo)、有體系的培養(yǎng)模式，應(yīng)注重培養(yǎng)過程中認(rèn)知-實踐-發(fā)展-創(chuàng)新四個層次[7].在實施“挑戰(zhàn)杯”競賽的過程中，搭建科技創(chuàng)新平臺，把學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)融入教學(xué)活動中[8].第一，搭建科技創(chuàng)新宣傳平臺.在班級中組建科技創(chuàng)新小組，宣傳、組織參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動及相關(guān)賽事.學(xué)院層面著重介紹和宣傳大賽目的、意義和實施內(nèi)容，并組織有興趣的同學(xué)觀摩以往參賽錄像和發(fā)表的論文，對同學(xué)的疑問和意見進(jìn)行一對一的解答，讓同學(xué)們了解、清楚和明確自己會在該項目的實施中需要掌握、了解和補(bǔ)充的知識和能力.在學(xué)校層面整體部署大學(xué)生科技創(chuàng)新實施方案，舉辦了大學(xué)生科技文化節(jié)、設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，定期舉辦相關(guān)講座等.第二，建立具備專業(yè)知識特點的科技創(chuàng)新載體.在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)上，根據(jù)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，一是結(jié)合社區(qū)醫(yī)療服務(wù)，利用社區(qū)衛(wèi)生資源，將院校教育與社會實踐、課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)教育與服務(wù)社會相結(jié)合，注重實踐性教學(xué)，強(qiáng)化質(zhì)量意識，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，積極與地方衛(wèi)生部門合力育人，探索了構(gòu)建獨具我校特色的社區(qū)衛(wèi)生實踐模式.在社區(qū)衛(wèi)生實踐中，不僅培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，更為學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[9].二是將大學(xué)生健康知識宣講教學(xué)引入中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、資料收集整理、語言表達(dá)、總結(jié)回顧的過程，以若干名同學(xué)和帶教老師組成專題宣講小組，若干宣講小組與實踐顧問組成大學(xué)生健康知識宣講團(tuán)的形式立足社區(qū)，以基層、社區(qū)、學(xué)校、工地、農(nóng)村廣大群眾為宣講對象，圍繞宣講專題開展宣講實踐、專題研究的教學(xué)探索實踐，使大學(xué)生科技創(chuàng)新與學(xué)術(shù)研究能力得到明顯增強(qiáng)[10].

1.3 建立參賽三級指導(dǎo)體系，保證科技創(chuàng)新成果

“挑戰(zhàn)杯”競賽主張以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力.同時，在組織參加“挑戰(zhàn)杯”競賽的過程中，指導(dǎo)教師及指導(dǎo)體系是一部作品的靈魂.因此，建立一支較高水平的指導(dǎo)教師隊伍具有重要意義[11].為保證科技創(chuàng)新成果，我們建立了三級指導(dǎo)體系.一是在班級層面指導(dǎo)體系中，以學(xué)生自主創(chuàng)新為主，教師引導(dǎo)為輔.在班級中組建課外科技創(chuàng)新小組，以課外科技創(chuàng)新小組為主體的第二課堂活動是在不影響正常學(xué)習(xí)的前提下,提供一些教師研究范圍內(nèi)的課題,供他們在課外時間去做,既鞏固了理論課上所學(xué)的基礎(chǔ)知識,又鍛煉和培養(yǎng)其運用知識解決實際問題的能力,并使其認(rèn)識到科學(xué)研究與一般的教學(xué)實驗的區(qū)別和聯(lián)系,使其入門科研.二是在學(xué)院層面組織專家對選題和立意進(jìn)行篩選點評，對立意新穎可行性強(qiáng)的選題立項資助，配備經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)老師指導(dǎo)，并對項目進(jìn)行開題論證，形成初步計劃書，評估預(yù)期成果，及時反饋項目實施情況和研究進(jìn)展.三是在學(xué)校層面對于優(yōu)秀作品，組織跨學(xué)科專家論證，指導(dǎo)參賽團(tuán)隊了解相關(guān)學(xué)科的新理論，新進(jìn)展，新方法.

2 從“挑戰(zhàn)杯”競賽看學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的不足

近年來，我校不斷深化教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，圍繞中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)國家級特色專業(yè)、教育部特色專業(yè)建設(shè)點的建設(shè)，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)水平不斷提高，從“挑戰(zhàn)杯”競賽中取得的成績可以得到一定的反映，特別是學(xué)生創(chuàng)新能力的提高.但縱觀歷年全國“挑戰(zhàn)杯”競賽成績我校乃至中醫(yī)藥院校成績整體平平，顯示出我們在培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才上還有一定的差距，還存在自身的不足.

2.1 中醫(yī)藥院校創(chuàng)新能力的先天劣勢明顯

當(dāng)今社會，科技突飛猛進(jìn).越來越多的學(xué)科專業(yè)相互交融和貫通.重要項目的科技攻關(guān)經(jīng)常需要擁有不同專業(yè)知識的人才組成團(tuán)隊一起共同協(xié)作.中醫(yī)藥類院校與綜合性大學(xué)相比，在團(tuán)隊合作方面有著先天的短板.一是專業(yè)設(shè)置局限，競賽團(tuán)隊組建困難.中醫(yī)藥院校的專業(yè)設(shè)置比較單一，基本上都是圍繞著中醫(yī)藥而構(gòu)建.這樣的學(xué)科設(shè)置不利于跨學(xué)科之間的相互合作.同一學(xué)院或者同一專業(yè)的參賽團(tuán)隊不利于思維的發(fā)散，創(chuàng)新能力培養(yǎng).因此也很難推動競賽作品更深入的發(fā)展.二是科研力量不強(qiáng)，競賽起步較晚.第一屆“挑戰(zhàn)杯”競賽于1989年在清華大學(xué)舉辦，而我校在2004年才參與進(jìn)來.中醫(yī)藥高等院校整體科研力量薄弱，沒有足夠的資源支撐著一部優(yōu)秀的“挑戰(zhàn)杯”競賽作品的完成，這也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

2.2 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不夠健全

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，應(yīng)該調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性.目前，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系還不夠健全，就“挑戰(zhàn)杯”競賽而言，一是激勵機(jī)制方面，“挑戰(zhàn)杯”競賽對競賽作品要求嚴(yán)格，競賽作品本身的競爭也是異常的激烈.指導(dǎo)教師作為一部作品的靈魂理所當(dāng)然的需要花費巨大的心思.然而指導(dǎo)教師的投入與產(chǎn)出嚴(yán)重不成比例，這就直接導(dǎo)致了指導(dǎo)教師參與競賽的熱情不是很大.學(xué)生是科技創(chuàng)新的主體，在培養(yǎng)其創(chuàng)新能力中對創(chuàng)新成果的重視程度大于創(chuàng)新過程，挫傷了多數(shù)學(xué)生的積極性.二是引導(dǎo)機(jī)制方面，學(xué)生的科技創(chuàng)新能力是建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上，特別是中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專業(yè)性強(qiáng)，特色明顯.然而，在學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導(dǎo)上往往忽略專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)創(chuàng)新，甚至有部分同學(xué)為了參加比賽導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)落后不能完成正常學(xué)業(yè).這就失去了參加“挑戰(zhàn)杯”競賽的意義.三是反饋與跟蹤機(jī)制方面，科技創(chuàng)新是一個不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程，不能一蹴而就.在“挑戰(zhàn)杯”競賽實施過程中一方面缺乏對學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的反饋和跟蹤，往往是以教師的指導(dǎo)性代替學(xué)生的創(chuàng)新性；另一方面缺乏對學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)深入和延續(xù)，往往是為了比賽而參賽，對于沒有取得成果的作品缺少再研究的機(jī)會，對取得成果的作品缺少深入研究的機(jī)會，對于有特殊培養(yǎng)潛力的學(xué)生缺少破格深造的平臺.

3 以“挑戰(zhàn)杯”競賽為切入點，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點建議

3.1 搭建競賽選手交流平臺，鼓勵跨學(xué)科組建團(tuán)隊

中醫(yī)類院校應(yīng)該多與其它不同類型的學(xué)校合作，相互交流挑戰(zhàn)杯的競賽經(jīng)驗.鼓勵校內(nèi)的跨學(xué)科相互合作，同時鼓勵學(xué)校之間的相互合作.學(xué)校應(yīng)該為競賽選手搭建平臺，與兄弟院校舉辦聯(lián)誼等活動，讓本校的參賽選手與其它學(xué)校的參賽選手相互交流、相互學(xué)習(xí)，擴(kuò)展參賽者的思維，鼓勵其相互合作，提升競賽作品的競爭力.

3.2 營造全校師生的科研氛圍，夯實競賽的群眾基礎(chǔ)

中醫(yī)藥類院校應(yīng)該將“挑戰(zhàn)杯”競賽融入到日常的教學(xué)生活中，努力營造全校師生參與科研的氛圍，從而為挑戰(zhàn)杯競賽夯實群眾基礎(chǔ).學(xué)校應(yīng)該要求參加課堂教學(xué)的老師多啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生有問題應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去研究，有價值的研究項目可以給予輔導(dǎo)并且鼓勵其參加“挑戰(zhàn)杯”競賽.授課老師可以讓每個同學(xué)都去尋找相應(yīng)學(xué)科的問題進(jìn)行研究.學(xué)生研究相關(guān)問題的好壞可以與相關(guān)學(xué)科的期末考試成績掛鉤.這樣就可以讓每個同學(xué)都參與到挑戰(zhàn)杯競賽的選拔過程中來.更多的同學(xué)在這過程中得到了鍛煉，開發(fā)了思維.

3.3 完善競賽的獎勵機(jī)制，提高教師的參與熱情

學(xué)校應(yīng)該健全挑戰(zhàn)杯競賽的獎勵機(jī)制，讓挑戰(zhàn)杯的比賽成績與指導(dǎo)教師的職稱升遷、獎金掛鉤，提高指導(dǎo)教師的積極性.學(xué)?？梢詫ｉT創(chuàng)建一個小組，對指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行評估.對那些付出較多，競賽成績較好的指導(dǎo)教師，頒發(fā)證書并且給予資金獎勵.對沒有獲獎的老師和學(xué)生也可獲得獎勵,以激勵更多的老師、學(xué)生積極的參與,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[12].以此提高全校師生的參與熱情.

3.4 建立多元化宣傳體系，提升普通學(xué)生對競賽的認(rèn)識

學(xué)?？梢越⒍嘣麄黧w系，多管齊下的去宣傳“挑戰(zhàn)杯”競賽.可以印刷一些“挑戰(zhàn)杯”競賽的宣傳冊子，利用學(xué)生會衛(wèi)檢的機(jī)會發(fā)放到每個宿舍.可以為“挑戰(zhàn)杯”競賽開設(shè)專業(yè)講座，不僅介紹“挑戰(zhàn)杯”競賽，而且可以啟迪學(xué)生們的科研思維.也可以開設(shè)專門課程，主要介紹科研創(chuàng)作的大概流程，同時為“挑戰(zhàn)杯”競賽做宣傳.

3.5 構(gòu)建師生的溝通橋梁，加強(qiáng)對競賽選手的引導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建溝通小組，這個溝通小組由學(xué)校有經(jīng)驗的優(yōu)秀老師組成.該小組要定期了解“挑戰(zhàn)杯”競賽參賽選手的情況和信息.必要時可以開設(shè)專門的講座對競賽選手進(jìn)行引導(dǎo).也可以選派專門的教師為參賽選手進(jìn)行一對一的輔導(dǎo).讓其處理好學(xué)習(xí)和競賽的關(guān)系.如果發(fā)現(xiàn)少數(shù)選手確實無法處理好兩者之間的關(guān)系，可以勸其果斷退出，以免耽誤了學(xué)習(xí)，舍本求末.

4 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新能力是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是大學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力之一.本文以“挑戰(zhàn)杯”競賽為切入點，圍繞我校中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時為進(jìn)一步推動“挑戰(zhàn)杯”競賽本身的發(fā)展，為高校如何宣傳、組織、實施“挑戰(zhàn)杯”競賽提供參考.

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