創(chuàng)新型高校教學(xué)模式的探索與實踐

朱娟花，吳 昂，胡建東

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 機電工程學(xué)院，河南 鄭州 450002）

1 引言

當(dāng)前我國經(jīng)濟升級和社會轉(zhuǎn)型對創(chuàng)新型人才的要求不斷提高，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才已成為高等教育關(guān)注的焦點.《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1].

高校教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)校的生命線.高校必須調(diào)整、創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，科學(xué)合理評價教師的教學(xué)工作，引導(dǎo)教師投入教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的合格人才.搞好教學(xué)模式創(chuàng)新，是適應(yīng)這一現(xiàn)實需要的主要途徑[2].

2 當(dāng)前教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

從內(nèi)涵上看，我國教學(xué)模式尚需進一步推進和深化，主要存在著以下幾個主要問題：

2.1 教學(xué)人員嚴(yán)重匱乏

擁有足夠的師資力量，是做好人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.隨著我國招生規(guī)模的不斷擴大，特別是在普通高校，教學(xué)人員短缺現(xiàn)象非常嚴(yán)重.據(jù)某省屬高校機電工程學(xué)院2014年12月數(shù)據(jù)統(tǒng)計,該院有行政人員13人，理論教學(xué)人員65人，實驗教學(xué)人員20人，10個本科專業(yè)，在校本科生2894人，從本科生師生比看，該院本科生師生比達到1：30，而美國高校師生比一直保持在1:10至1∶12，世界性的大學(xué)師生比一般為1∶15至1∶20.如按1：20計算，該院教師缺口40多人.繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致老師沒有時間了解本課程的發(fā)展情況、沒有足夠的時間備課.作為大學(xué)的老師，如果不了解本課程當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)及熱點，教學(xué)僅僅是照本宣科、趕進程，自然就難以激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動力，教學(xué)效果無法保證.

2.2 缺乏課程教學(xué)競爭機制

選課制的存在，應(yīng)讓學(xué)生獲得更高質(zhì)量的教育.站在講臺上講課與真正講好課有天壤之別.自主選課在滿足不同學(xué)生不同需求的同時，也在老師中形成了一種競爭機制.老師們必須不斷完善自我來吸引學(xué)生，即便是人氣很高的老師也并非高枕無憂.有競爭，自然就存在優(yōu)勝劣汰，學(xué)生不喜歡不愿意聽的課程就會被淘汰出局.雙向選課對老師教學(xué)質(zhì)量的提高能起到極大的促進作用.不少高校雖然也引入了選課機制，但是在實際操作時，學(xué)生不能雙向選擇，只有選與不選的權(quán)利，沒有選擇講課老師的權(quán)利，這既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利老師教學(xué)水平的提高.

2.3 實驗教學(xué)體制和管理體制滯后

目前，雖然高校在不斷地引進大批先進的實驗教學(xué)儀器，極大地改善了實驗室的硬件條件，但是與之相配套的實驗室教學(xué)體制和管理體制并沒有多大變化，這就嚴(yán)重制約了實驗教學(xué)的發(fā)展和提高，不利于學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

實驗教學(xué)內(nèi)容僵化、枯燥、缺乏新科技的更新.實驗課時數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容過于單一，多為驗證性實驗，只為應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新型、綜合型和設(shè)計型實驗少；實驗教材種類繁多，缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范化管理；教學(xué)手段落后、形式單一方法死板，難以將學(xué)生的主動性調(diào)動起來；老師事先完成實驗準(zhǔn)備工作，學(xué)生課前沒能全面理解和認(rèn)識實驗項目，實驗缺乏積極性；實驗缺乏創(chuàng)新，實驗報告抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重；學(xué)生實驗成績考核不合理，大多忽視實驗過程的考核，而以實驗報告來定論，以上都不利于學(xué)生創(chuàng)新及應(yīng)用能力的培養(yǎng).

現(xiàn)代實驗教學(xué)要求，在完成驗證基本理論知識和實驗技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力以及積極主動的探索精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，因此如何優(yōu)化實驗教學(xué)手段、更新實驗教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建合理的實驗教學(xué)管理模式顯得尤為重要.

2.4 教師的評價指標(biāo)中教學(xué)績效評價權(quán)重過小

目前高校普遍存在重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象.很多大學(xué)對教師的所有考評，包括職級晉升與年度考核都無一例外地強調(diào)科研成果的數(shù)量積累，且與津貼待遇掛鉤.這樣的制度設(shè)計與評價導(dǎo)向，直接導(dǎo)致教師重視科研而忽視教學(xué).教師的評價指標(biāo)中教學(xué)績效評價權(quán)重過小，使得真正工作在教學(xué)第一線的教師在學(xué)校各類績效評估中失去應(yīng)有的權(quán)利.每階段的業(yè)績考核僅在教學(xué)工作量、發(fā)表文章的數(shù)量和級別上有所規(guī)定性，但是教學(xué)應(yīng)該達到的水準(zhǔn)卻沒有明確的規(guī)定.單一的指標(biāo)化使教學(xué)效果的評價處于“有指標(biāo)而無標(biāo)準(zhǔn)”的狀態(tài).學(xué)校評價機制導(dǎo)致教師過分重視教學(xué)成果的培育，忽視教學(xué)過程.為了追求績效，教師往往采取滿堂灌、趕進程，割裂了教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)工作地位被嚴(yán)重沖擊.

2.5 現(xiàn)有教學(xué)模式使教學(xué)評價難以量化

教師勞動的認(rèn)真程度、備課花費的時間、課堂效果不能及時體現(xiàn)等等指標(biāo)難以衡量，這些均給教師教學(xué)評價體系的量化帶來了困難.由于學(xué)科不同、專業(yè)背景的不同、研究成果形式的不同，這很難找到一種普遍適用于所有教師的評價標(biāo)準(zhǔn).

3 創(chuàng)新性教學(xué)模式探索

3.1 探索人才引進機制

擁有足夠的師資力量，是做好人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.加大人才引進力度和人數(shù)，要將師生比維持在一個合理的范圍，使教師有更多的精力潛心教學(xué)，鉆研科研，將最新的科研成果融入專業(yè)課教學(xué)，提高教學(xué)效果[3].

3.2 探索理論教學(xué)模式創(chuàng)新

理論教學(xué)模式改革重點圍繞如何激發(fā)教師教學(xué)改革的積極性，如何保障教師教改的利益，如何建立有效的機制使得教師始終以學(xué)生為本，增強教師責(zé)任感[4].

3.2.1 探索建立以課程為導(dǎo)向的教學(xué)激勵機制

為促進教學(xué)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，建立以課程為導(dǎo)向的教學(xué)激勵機制，有效地將教師導(dǎo)向教學(xué)，確保教學(xué)中心地位.

3.2.2 探索引入課程競爭機制

探索引入課程競爭機制，多名老師講一門課，讓學(xué)生雙向選擇.學(xué)生開學(xué)前兩周內(nèi)可試聽所選課程，可以根據(jù)老師的講課情況決定是否退課或選擇其他老師的課程.教務(wù)處根據(jù)學(xué)生對所選課的評價和對任課老師的調(diào)研來更新課程設(shè)置，依據(jù)學(xué)生的要求，學(xué)生不喜歡不愿意聽的課程就會被淘汰出局.雙向選課對老師教學(xué)質(zhì)量的不斷提高能起到重要作用.

3.2.3 探索本科課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

建設(shè)比較詳細的課程網(wǎng)站，讓學(xué)生了解本課程講授的內(nèi)容、課程設(shè)計和評價方法等，授課教師結(jié)合課程特點不斷完善網(wǎng)站內(nèi)容，實現(xiàn)立體教學(xué)模式，提高教學(xué)效果.

3.2.4 探索多個老師參與一門課程的講授

多個老師參與一門課程的講授，跳出傳統(tǒng)的由一個老師來講一門課的方式.每門課程設(shè)立一個教學(xué)團隊來負責(zé)教學(xué)計劃與教學(xué)設(shè)計，可以有多個教師參與一門課的講授，發(fā)揮不同老師的特長，把課講精、講透，提高教學(xué)質(zhì)量.

3.2.5 探索取消本科統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計

本科畢業(yè)設(shè)計、找工作和考研都集中在大四，一些畢業(yè)生迫于就業(yè)和考研壓力，直到論文提交的前幾個星期才開始動筆寫論文，為了盡快完成任務(wù)，只能進行抄襲、剽竊、拼湊.大多數(shù)本科生寫論文在敷衍，難以提出自己的學(xué)術(shù)觀點.畢業(yè)答辯也普遍存在走過場現(xiàn)象，正如某位大學(xué)博導(dǎo)所寫的博文《逗你玩：本科生畢業(yè)論文答辯》.在高校很少學(xué)生因為畢業(yè)設(shè)計問題而畢不了業(yè).

本科畢業(yè)設(shè)計弊端日益顯現(xiàn)，可以考慮取消本科統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計，采用多種方法評價本科生的畢業(yè)前水平，一部分學(xué)生可以通過考試方式作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，少部分學(xué)生做畢業(yè)論文.

3.3 探索實驗教學(xué)內(nèi)容、方法和體制的創(chuàng)新

建立以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實踐動手能力、科研和創(chuàng)新能力作為出發(fā)點和歸宿的實驗教學(xué)模式.實驗內(nèi)容的設(shè)計不但要符合生產(chǎn)實際的需要，還要能激發(fā)學(xué)生的興趣.實驗內(nèi)容既要強調(diào)基礎(chǔ)知識,更要不斷地充實更新，增加一些能夠反映學(xué)科前沿的實驗項目，可以將教師的科研成果引為實驗內(nèi)容，讓學(xué)生能及時分享到教師的科研成果.

3.3.1 探索本科實驗教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計

結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).增加實驗教學(xué)比重，多設(shè)計一些綜合性和創(chuàng)新性的實驗，全面提高實驗教學(xué)水平.重新設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，如每個課程的實驗不超過6個，每個實驗時間4小時，每組人數(shù)小于4人，真正通過實驗提高動手和創(chuàng)新能力.

3.3.2 建立實驗室網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)，探索開放式實驗教學(xué)

建立現(xiàn)代化的高效運行的管理機制，探索開放式的教學(xué)方法，對實驗教學(xué)信息化管理，通過采用網(wǎng)絡(luò)預(yù)約選課方式，改變集中的實驗教學(xué)，授課時間由教師和學(xué)生按照自己的課余時間自主選定.通過預(yù)約的分批次進行，可降低對相同實驗設(shè)備的臺套數(shù)要求并提高實驗設(shè)備的使用率.

開放式的實驗教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，授課時間統(tǒng)一和實驗室利用率低下等問題，在培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新能力，改善實驗教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量方面起到很好的促進作用.

3.3.3 研究制定新的實驗報告制度，嚴(yán)禁抄襲

高校實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力、思考能力及思維邏輯性的重要教學(xué)形式，實驗報告是體現(xiàn)這些實驗教學(xué)形式的重要組成部分.然而，大學(xué)抄襲實驗報告現(xiàn)象日益嚴(yán)重，同一個班級的報告幾乎千篇一律，很難看出實驗報告的創(chuàng)新之處.當(dāng)前需要重新制定實驗報告制度，嚴(yán)禁抄襲，如可規(guī)定將抄襲的報告作為學(xué)術(shù)欺詐來處理，杜絕學(xué)生抄襲的不良學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生對實驗課的重視程度.

4 結(jié)語

創(chuàng)新高校教學(xué)模式是必要而且迫切的，推進理論教學(xué)模式創(chuàng)新、實驗教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)評價體系創(chuàng)新，促進高等學(xué)校和教師樹立以學(xué)生為本、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)觀念，全面提高理論和實驗教學(xué)水平.

〔1〕國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見.http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm,2015-05-13.

〔2〕童曉玲.研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢理工大學(xué)，2012.

〔3〕李穎.面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)模式:基本觀念、設(shè)計策略與實施保障[J],江蘇高教2014（02）：113-115.

〔4〕張西方.教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)容體系與創(chuàng)新性教學(xué)模式[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2008,27(6)：157-159.