地方本科高校基礎(chǔ)日語課引領(lǐng)式探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

楊 充

(泰山學(xué)院外國語學(xué)院，山東 泰安 271021)

探究式學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐表明，以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的潛能激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成等均有積極意義。但對(duì)于零基礎(chǔ)的日語專業(yè)新生來說，教師的恰當(dāng)引領(lǐng)亦甚必要。針對(duì)地方本科高校日語專業(yè)新生和基礎(chǔ)日語課的特點(diǎn)，筆者探討了教師引領(lǐng)和學(xué)生探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式的必要性和可行性，并以《日語聽力》為例進(jìn)行了積極的嘗試。旨在探索一種引領(lǐng)式探究學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主體，通過探究同一日語語言材料在不同場(chǎng)景中的不同表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、小組研討等多種方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)其興趣，深化其理解，為高年級(jí)的日語深入學(xué)習(xí)打下牢固的語言基礎(chǔ)。

一、地方高?；A(chǔ)日語課構(gòu)建引領(lǐng)式探究性學(xué)習(xí)模式的必要性

(一)探究式學(xué)習(xí)理論概述

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，杜威最早提出了在科學(xué)教育中用探究的方法，還概括出了科學(xué)探究的五個(gè)步驟;探究式學(xué)習(xí)被施瓦布倡導(dǎo)并逐步推廣應(yīng)用，他于1961年的報(bào)告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》中，提出了與“發(fā)現(xiàn)法”相似，但更具有操作性的探究學(xué)習(xí)法;我國上世紀(jì)70年代左右，開始在小學(xué)自然課教學(xué)中出現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的提法。近十年來，尤其是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式被寫入各門具體學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容之中。很多學(xué)者進(jìn)行了探究性教學(xué)模式的探索并取得了積極成果:李森、于澤元認(rèn)為，探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng);[1]徐學(xué)福分析認(rèn)為探究教學(xué)的特點(diǎn)是，以問題為起點(diǎn)，以假設(shè)為核心，以合作為師生、生生相互作用的方式，是科學(xué)探究過程的簡約復(fù)演;[2]楊承印、馬艷芝從教育理論角度介紹探究式教學(xué)的概念、理論淵源、本質(zhì)以及實(shí)施原則等，主要解決教師面對(duì)探究式教學(xué)如何教的問題;[3]朱小燕認(rèn)為探究學(xué)習(xí)的實(shí)施最終還是要落實(shí)在課堂上，其成效如何關(guān)鍵在于教師，說明了教師在探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮著決策者、建構(gòu)者、引導(dǎo)者、人格培育者和評(píng)價(jià)者的作用;[4]馮海英認(rèn)為，探究式教學(xué)就是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去建構(gòu)知識(shí)，形成科學(xué)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)摸式。[5]在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都要參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，而教師是組織者、指導(dǎo)者，教學(xué)的目的是開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐操作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由上述學(xué)者們的結(jié)論可見，在探究式教學(xué)活動(dòng)中，雖然探究主體永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)者，需要學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)、發(fā)展能力，但教師在其中的引領(lǐng)卻起著導(dǎo)向性的作用。

(二)地方高校基礎(chǔ)日語課現(xiàn)狀分析

為切實(shí)把握學(xué)生狀況，2013年10月和2014年10月，筆者分別以泰山學(xué)院日語專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)新生為對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，前者一個(gè)班共34人，后者一個(gè)班共38人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方本科高校日語專業(yè)的基礎(chǔ)日語課存在著如下矛盾亟待解決:

首先，學(xué)生均從零學(xué)起，較為成熟的心智水平與貧弱的語言能力之間矛盾尖銳，學(xué)生在簡單模仿和反復(fù)而枯燥的操練中難以獲得學(xué)習(xí)上的成就感，容易產(chǎn)生輕視態(tài)度、滋生厭煩情緒。

其次，學(xué)生在初、高中階段接受的多是應(yīng)試教育，習(xí)慣于被動(dòng)接受式的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力缺乏，進(jìn)入管理較松的大學(xué)后容易產(chǎn)生迷茫、困惑感。

再次，基礎(chǔ)日語課教學(xué)中大都使用公認(rèn)的經(jīng)典教材，但因?qū)W生的語言學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)習(xí)慣與高水平院校學(xué)生相比有差距，教材在使用過程中無法很好地為學(xué)生所掌握，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感和焦慮感，而簡易教材又無法滿足教學(xué)需要。

最后，教師在職前接觸到的多是以語法翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法為主的教學(xué)方法，教學(xué)理論水平不高、教學(xué)手段落后、教學(xué)模式不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)教師的不信任感和學(xué)習(xí)上的焦慮感。

為解決上述矛盾，提高教學(xué)效果，筆者響應(yīng)地方性本科院校重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的號(hào)召，在日語專業(yè)基礎(chǔ)階段嘗試構(gòu)建了引領(lǐng)式探究性學(xué)習(xí)模式，從學(xué)生、教材和教師三方面著力，以語言的應(yīng)用為旨?xì)w，以教師的引領(lǐng)為導(dǎo)向，以學(xué)生的探究為推進(jìn)手段，對(duì)基礎(chǔ)日語的教學(xué)進(jìn)行了改革。

二、地方高?；A(chǔ)日語課引領(lǐng)式探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

筆者將教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)分為五個(gè)教學(xué)步驟:①教師創(chuàng)設(shè)情境問題供學(xué)生觀察、思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;②學(xué)生探究求解，通過直覺、經(jīng)驗(yàn)、類比等對(duì)問題答案進(jìn)行預(yù)測(cè);③在教師的監(jiān)控下進(jìn)行生生交流，通過探討或爭(zhēng)論對(duì)問題的假設(shè)答案進(jìn)行再思考;④得出探究結(jié)論，且嘗試用自己的語言與其他同學(xué)共享自己的學(xué)習(xí)成果;⑤教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己探究出來的結(jié)論解釋已有的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

在基礎(chǔ)日語課程群中，日語聽力課往往被學(xué)生看作是最難而又是最重要的一門課。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師提供聽力材料并講解，學(xué)生收聽、收看聽說材料，最后教師監(jiān)控學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)聽力課喪失興趣，遇到新的場(chǎng)景照舊是聽不懂說不出。但如果按照由探究式教學(xué)得出的基本步驟進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生們就會(huì)更易接受、印象也更深刻，從而更易于最終形成真正的日語聽解能力。

下面就以《日語聽力》中詢問日期的一課為例，簡單說明這種教學(xué)模式的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

1.教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

首先由教師提供各種場(chǎng)景下詢問日期的日語音視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生找出材料中提出的問題點(diǎn):各個(gè)材料中表達(dá)方式相同的句子或句子成分有哪些;相同句子成分在不同句子中分別出在了怎樣的位置;相同場(chǎng)景下不同身份者之間表達(dá)方式有哪些異同，不同的句子成分與會(huì)話場(chǎng)景間有怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系等。在這一階段中，因?yàn)楦鞣N音視頻材料共同指向同一學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生一方面對(duì)真實(shí)的日語材料備感興趣而愿意集中精力進(jìn)行語言輸入，另一方面不同場(chǎng)景下的相同內(nèi)容加深，加快了學(xué)生對(duì)本話題相關(guān)表達(dá)的習(xí)得過程。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生探究求解

提示學(xué)生通過直覺、經(jīng)驗(yàn)、類比等對(duì)問題答案進(jìn)行預(yù)測(cè)。各個(gè)材料的場(chǎng)景均為會(huì)話者一問一答;問句中均包含“…(活動(dòng))是什么時(shí)候?”答句中均包含“…是幾月幾日”;一部分問句和答句的語序顛倒，為“什么時(shí)候(做)…?”“幾月幾日(做)…”;年輕人或工作中的下屬對(duì)年長者或上級(jí)說話時(shí)使用敬體甚或敬語，年長者或上級(jí)則使用簡體;不同的會(huì)話場(chǎng)景會(huì)出現(xiàn)不同的相關(guān)用語，如“生日”“出差”“假期開始或結(jié)束”“學(xué)術(shù)講座”“電影放映”等。本階段為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)并勇于表達(dá)出自己的想法，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做些提示，在本階段中，學(xué)生不僅輸入了相關(guān)的語言表達(dá)方式，也培養(yǎng)了歸納能力和日語表達(dá)能力，同時(shí)習(xí)得了日本尊卑文化在日常交流中的表現(xiàn)。

3.學(xué)生之間交流，預(yù)測(cè)答案

教師引導(dǎo)學(xué)生在所屬的事先分好的學(xué)習(xí)小組中交流自己預(yù)測(cè)的問題答案，找到相互間的共同點(diǎn)，討論不同點(diǎn)，對(duì)問題的假設(shè)答案進(jìn)行再思考。在這一階段，教師要監(jiān)控全場(chǎng)，避免出現(xiàn)對(duì)待活動(dòng)態(tài)度消極的學(xué)生，同時(shí)適時(shí)參與到小組討論中，一方面為過于激烈的爭(zhēng)論降溫，一方面簡要解釋大家都認(rèn)為的難點(diǎn)。本階段是學(xué)生合作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，努力做到簡潔清晰地表明自己的觀點(diǎn)，并能虛心學(xué)習(xí)他人長處。通過充分交流和討論，學(xué)生對(duì)于絕大部分問題都有了較為準(zhǔn)確的答案。

4.得出探究結(jié)論

教師指導(dǎo)各個(gè)小組總結(jié)好自己探究出的結(jié)論，鼓勵(lì)他們選出小組代表嘗試用自己組織的語言與其他小組的同學(xué)共享自己的學(xué)習(xí)成果。語言的組織和輸出能夠很好地驗(yàn)證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握程度，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。本環(huán)節(jié)中教師要一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽到的材料進(jìn)行個(gè)性修改，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度，并鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效能。

5.評(píng)價(jià)與反饋

教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己探究出來的結(jié)論解釋已有的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。探究式教學(xué)以形成性評(píng)價(jià)為主，教師在評(píng)價(jià)和反饋時(shí)，既要重視評(píng)價(jià)學(xué)生得出的結(jié)論，更要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的探究過程，尤其是學(xué)生在探究過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度、方法及合作精神等。在本階段，教師對(duì)學(xué)生自己探究出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)之余，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)知識(shí)，并指出所得結(jié)論在下一步的學(xué)習(xí)中所起的作用，既幫助學(xué)生建構(gòu)片段式的新知識(shí)點(diǎn)，也要幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整的日語知識(shí)體系，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

經(jīng)過一學(xué)年的改革實(shí)踐，筆者對(duì)2013級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，綜合學(xué)生和任課教師反饋的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本次改革取得了較為理想的效果。具體表現(xiàn)在:①學(xué)生加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解;②激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力;③培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;④真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

結(jié)語

引領(lǐng)式探究學(xué)習(xí)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索未知的日語世界，在主動(dòng)的探索中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。可以說，引領(lǐng)式探究學(xué)習(xí)是一種積極的教、學(xué)互促過程，利于加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，利于學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)的能力。這一學(xué)習(xí)模式對(duì)于兄弟院校的基礎(chǔ)日語課教學(xué)模式改革有著積極的借鑒意義。

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