基于復雜動態(tài)系統(tǒng)理論的英語教育銜接問題探究

段瑞芳

基于復雜動態(tài)系統(tǒng)理論的英語教育銜接問題探究

段瑞芳

在研究事物現(xiàn)象比較復雜或事物的動態(tài)發(fā)展中經(jīng)常會用到復雜動態(tài)系統(tǒng)研究理論，采用這種理論可以探究事物的真實的發(fā)展規(guī)律和變化機制。文章論述了復雜動態(tài)系統(tǒng)理論的特點及研究方法，探討了復雜動態(tài)系統(tǒng)理論研究方法在英語教育銜接研究中的應用。

復雜動態(tài)系統(tǒng)理論；英語教育；銜接

復雜動態(tài)系統(tǒng)理論興起于20世紀70年代，在物理、數(shù)學、生物等學科領(lǐng)域中得到了廣泛應用，取得了較好的應用效果。1997年，這種理論開始在二語習得領(lǐng)域中應用。在教學中，教育階段不同，其教學方法也有所不同；不同教育階段的學生受到自身原因和環(huán)境因素的影響，在每個教育階段的表現(xiàn)也會有很大的差異?；诓煌逃A段銜接和發(fā)展過程的復雜化和動態(tài)化，在英語教育銜接問題的研究中也可以采用復雜動態(tài)系統(tǒng)理論研究方法。

一、復雜動態(tài)系統(tǒng)理論概述

（一）復雜動態(tài)系統(tǒng)的基本特點

第一，系統(tǒng)的層級性和嵌入性，指在整個系統(tǒng)中級別低或?qū)哟蔚偷南到y(tǒng)通常是內(nèi)嵌在級別高或?qū)哟胃叩南到y(tǒng)中。第二，整個系統(tǒng)是普遍聯(lián)系的，指組成系統(tǒng)的各個元素和部分之間是相互聯(lián)系的，從而構(gòu)成一個互動的復雜系統(tǒng)。第三，系統(tǒng)的變化模式是在一定的規(guī)則下自發(fā)形成的，由系統(tǒng)自身組織和進行，這種變化的規(guī)則具有適應性和特定性。第四，系統(tǒng)的蝴蝶效應和非線性特征，指在系統(tǒng)變化的初級階段，一個行為的變化就有可能引起整個系統(tǒng)發(fā)生更大的變化，同時系統(tǒng)一旦發(fā)生巨大的變化也會引起某些細小的行為改變。

（二）復雜動態(tài)系統(tǒng)研究方法的原則

復雜動態(tài)系統(tǒng)理論研究方法堅持的原則有：第一，研究的環(huán)境和研究的設計要盡量自然生態(tài)化，減少環(huán)境因素對研究結(jié)果的影響。第二，在研究的過程中要遵循研究對應的變化和發(fā)展規(guī)律的復雜性，避免研究的結(jié)果過于理想化和簡單化。第三，研究的側(cè)重點應該是對象的變化和發(fā)展的動態(tài)性特征以及各個變量之間的變化關(guān)系，同時還要注意自組織、反饋和涌現(xiàn)。第四，研究時應該尊重研究對象之間復雜的因果聯(lián)系，避免用簡單的線性因果原則來看待各對象之間的因果聯(lián)系。第五，在研究的過程中采用矛盾對立統(tǒng)一和相互影響的觀點來看待事物之間的關(guān)系。第六，重新考慮分析單位，找出能描述多系統(tǒng)之間及系統(tǒng)內(nèi)多因素之間的相互作用的集合變量。第七，在研究時既要注意橫向時間和縱向時間之間的內(nèi)在聯(lián)系，又要明確地區(qū)分橫向時間和縱向時間二者之間的差異性，利用時間維度來考察研究對象的變化和發(fā)展的動態(tài)過程。第八，關(guān)注系統(tǒng)的可變性，在研究時既要研究系統(tǒng)的穩(wěn)定性又要研究系統(tǒng)中存在的變化。

二、復雜動態(tài)系統(tǒng)理論在英語教育銜接研究中的應用

復雜動態(tài)系統(tǒng)理論為研究英語教育銜接問題提供了新的研究角度和方法，利用該理論來研究英語不同的教育階段之間銜接的動態(tài)發(fā)展過程，探究不同階段變化和發(fā)展的機制和規(guī)律，進一步推動了英語教育銜接研究的發(fā)展。

（一）英語教育銜接研究現(xiàn)狀和存在的問題

在教育領(lǐng)域關(guān)注較多的就是如何更好地銜接不同的教育階段。在我國，英語教育的銜接問題研究始于20世紀90年代中期，這一時期我國實行了新課程改革，與此同時教育銜接問題得到了關(guān)注和發(fā)展。在英語教育中，教育界開始探討建立“一條龍”式的英語教育體系，將小學、中學、大學的英語教育都囊括其中，從英語教學的理念、機制、開發(fā)教學資源、教學評價、師資培訓以及其他方面探討了英語教育銜接的問題。通過教育學者的不斷研究和探討，該英語教育體系取得了一定的成績，例如，2003版《普通高中英語課程標準》和2007版《大學英語課程教學要求》的相繼頒布和實施。這些標準統(tǒng)一規(guī)范和管理了全國小學、中學、大學英語教學的目標、內(nèi)容、模式以及課程安排等。此外，還編寫了一些符合新教學大綱要求的教材，完成了英語教材的銜接。雖然在這一研究領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的成績，但是由于研究還不夠細化，導致英語教育銜接問題的研究仍然存在一些問題。

1.從認知理論上來看，目前的研究忽視了英語教育不同階段銜接過程中存在的可變性，研究的思維方法還過于簡單和單一。研究的重點在于探究英語教育銜接問題整體的發(fā)展規(guī)律，編制出來的銜接方案也是普遍有效的，同時在研究的過程中一些學者認為通過適當?shù)馗深A學生的學習過程就可以預測到教學是否有效，普遍有效的編制方案完全可以促使學生的學習效果產(chǎn)生變化。很明顯，這種主要研究普遍性發(fā)展規(guī)律和制定通用的銜接方案的思維方式是比較簡單和單一的，沒有尊重英語教育銜接過程中復雜性的特點，這種思維方式認為通過人為的操作和控制就可以決定學習的效果，顯然是不科學的。在實際的教學活動中，學生的學習活動是非常復雜的，有些是我們可以預測到的，有些則是我們無法預測和確定的，隨時隨地都有可能發(fā)生改變。教學活動包括教和學兩個部分，這二者之間是否同步、學習成績和學習時間之間是否完全正相關(guān)以及學習個體之間的差異等這些都沒有一個肯定的答案，不同的情況就會有不同的判定。

2.操作不夠科學。當前的英語教育銜接問題的研究采用橫向或縱向的調(diào)查方法，在調(diào)查中將部分看作整體，只關(guān)注了銜接過程的兩端，忽略了中間過程存在的大量的可變情況。在分析數(shù)據(jù)時，以真分數(shù)和均值方法來分析銜接過程中的數(shù)據(jù)，將所有學習者中個體差異突出的作為誤差數(shù)據(jù)，而通過計算整體測試或循環(huán)測試的數(shù)據(jù)結(jié)果的平均值來解除測量中的誤差。這是一種常見的統(tǒng)計學處理方法，認定了所有的學生都會遵循一個統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)律來完成學習任務。但是在實際的英語學習過程中，有些學習者的成績有時候非常高，有段時間會很穩(wěn)定，而某一時期又會有很大程度的下滑，這些都是學習過程中出現(xiàn)的比較復雜的可變現(xiàn)象。利用平均值來分析一個群體的行為，得出的結(jié)果有可能與群體中的任何一個個體都不同。這種研究方式過度地看重了事物發(fā)展的普遍性，忽略了個體之間的差異性和可變性，容易導致研究結(jié)果的效度不高。

3.研究的內(nèi)容主要是外在因素，忽略了個體因素、環(huán)境因素以及整體因素之間的相互影響。很多研究學者在研究英語教育銜接問題時大多是研究每個階段的教學大綱、教學方法、教材、制度等，側(cè)重于宏觀規(guī)劃和管理研究，忽略了學生主體的非線性影響，實踐研究的不過是最終的教和學的結(jié)果，研究主題偏離了英語教育銜接問題這個方向。由此可見，目前的研究活動還沒有從本質(zhì)上探究出英語教育不同階段發(fā)展和變化的軌跡和機制，研究還不夠全面。

（二）利用復雜動態(tài)系統(tǒng)理論開展英語教育銜接研究

通過分析英語教育銜接問題研究的現(xiàn)狀和存在的不足，可以在研究英語教育銜接問題時重視其銜接過程中的復雜性和非線性，為此研究學者們還需要調(diào)整和改進研究方式和方法，轉(zhuǎn)變思維方式，利用復雜動態(tài)系統(tǒng)理論來探究英語教育銜接的變化和發(fā)展的軌跡和機制。

1.轉(zhuǎn)變思維方式，要避免用傳統(tǒng)的二元理論的簡單思維方式，要綜合考慮多方面的因素，注意研究對象的非線性特征，同時結(jié)合整體論和還原論，重視英語教育銜接過程中的可變性。第一，尊重英語教育復雜的銜接過程，向綜合化、多元化非線性思維方式的轉(zhuǎn)變。學習者在銜接不同階段的英語學習過程中，很多因素都會影響到銜接的效果，包括認知層面、心理層面以及社會層面上的，為此在研究時要利用辯證思維來分析這些因素對銜接成效影響力的大小以及這些因素之間的相互作用。第二，有機地結(jié)合整體論和還原論。這就要求在研究的過程中，既要分析個體因素在銜接過程中的線性影響，同時又要將這些因素整合在一起，分析這些因素發(fā)揮的整體作用；既要注重最后的學習結(jié)果，又要關(guān)注每個階段的英語學習過程的發(fā)展狀況；重視英語銜接過程中的連續(xù)性、互動性和統(tǒng)一性。第三，重視英語銜接過程中的可變性。通過觀察英語銜接過程中個體的可變性，以便于形成一個完整的英語銜接發(fā)展過程的全景圖，以避免忽略了重要的、有價值的信息，導致判斷失誤。對象的可變性有程度上的劃分，當一個對象的可變性達到某個程度或指標時，這一定是該研究對應發(fā)展過程中非常特殊的時刻，很有可能決定著整個過程的變化和發(fā)展，產(chǎn)生巨大的變化。在實際教學中，如果這個時刻出現(xiàn)，就需要發(fā)揮人為干預的作用了，教師一個細微的干預行為有可能會獲得非常好的效果。為此，在學習過程中應該采用微觀研究的方式，觀察對象的可變性，為英語銜接研究提供更詳盡的信息。

2.采用科學的技術(shù)方法。英語教育銜接是一個非常復雜的過程，不能用簡單的規(guī)律或者方法來闡釋這種復雜性。研究英語銜接過程變化和發(fā)展的復雜性，不僅要采用綜合化和多元化的思維方式和研究角度，還要采用科學的技術(shù)方法。科學的技術(shù)方法并不是單一地使用某一種方法，而是要將不同性質(zhì)的技術(shù)方法進行整合，比如，整合定量和定性方法、整合微觀個案研究和宏觀調(diào)查、整合科學和技術(shù)。第一，整合調(diào)查研究和個案研究。這兩種技術(shù)方法各有各的優(yōu)點和缺點，將二者有機地結(jié)合可以彌補單一方法的缺陷。調(diào)查研究的范圍比較廣、對象的數(shù)量比較多，要利用平均值分析法來揭示英語銜接過程中所有學生普遍的情況以及銜接過程整體的發(fā)展態(tài)勢。而個案研究側(cè)重的是研究個體的深度，盡可能地挖掘研究對象變化的細節(jié)，其結(jié)果反映的是對象在質(zhì)上的變化，通過個案研究可以彌補調(diào)查研究中所忽略的個體發(fā)展的突出性差異，揭示整體中個體發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。第二，在微觀發(fā)生法的基礎上融合其他搜集數(shù)據(jù)的方法，如訪談法、觀察法、嫁接實驗法。在實際學習活動中可以這樣進行應用，將一定數(shù)量的學生作為特定的調(diào)查和研究對象，研究這些學生的英語學習情況以及影響學習效果的因素。為了結(jié)果的準確性，增加調(diào)查和研究的次數(shù)，由原來的一學期一次增加到兩次，由原來的三個學期增加到四個學期。加大調(diào)查和研究的頻率，在調(diào)查和研究時要逐個記錄每個學生的英語成績、影響成績的因素以及這些因素之間的聯(lián)系，通過分析被試總體和被試個體變化的路徑、變化的快慢，推斷出英語學習銜接的關(guān)鍵時期、各影響因素的作用以及在銜接過程起關(guān)鍵作用的因素。第三，信息數(shù)據(jù)的處理要將定量和定性兩種方法結(jié)合。在搜集數(shù)據(jù)時要采用定性處理方法，以判斷數(shù)據(jù)的性質(zhì)，比如，訪談、錄像得到的資料信息。在分析數(shù)據(jù)時，將定性和定量兩種方法聯(lián)合起來，需要測量的部分采用定量處理方法，需要分析數(shù)據(jù)性質(zhì)的采用定性處理方法，從而通過數(shù)據(jù)來驗證之前的假設是否科學、準確。

英語教育銜接過程的研究雖然取得了一定的成績，但是還存在一些問題。通過闡述復雜動態(tài)系統(tǒng)理論的相關(guān)概念和研究方法，發(fā)現(xiàn)英語教育銜接過程存在的復雜性和非線性影響。在利用復雜動態(tài)系統(tǒng)理論研究英語教育銜接問題時要注意轉(zhuǎn)變思維方式，尊重英語銜接過程中的復雜性、可變性、非線性特征。同時將各種技術(shù)方法進行整合，以增強研究結(jié)果的準確性。

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責任編輯：姚旺

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1671-6531（2015）21-0095-03

段瑞芳/鄭州成功財經(jīng)學院外國語言文學系講師，碩士（河南鄭州451200）。