淺析問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

黃雪芬

淺析問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

黃雪芬

如何上好歷史課、貫徹新課標(biāo)的核心思想，讓學(xué)生學(xué)有所得，是擺在一線中學(xué)歷史教師面前的重要課題。實(shí)踐證明，運(yùn)用問題教學(xué)法是非常必要和適宜的。在授課過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)問質(zhì)疑，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，有的放矢，善于抓住問題，巧于設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生樂于發(fā)問、學(xué)會(huì)思考、善于探究、快樂學(xué)習(xí)。

高中歷史；問題教學(xué)法；新課標(biāo)

隨著新課程的穩(wěn)步推進(jìn)，如何上好歷史課、貫徹新課標(biāo)的核心思想，讓學(xué)生學(xué)有所得，這是擺在一線中學(xué)歷史教師面前的重要課題。一些教師在教學(xué)過程中注重形式多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性是明顯加強(qiáng)了，但單純地增強(qiáng)趣味性并不是教學(xué)的目的，學(xué)生在為活動(dòng)而活動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中并非真正提高了學(xué)習(xí)的能力。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題”“注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋，學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流?！钡烤乖诮虒W(xué)實(shí)踐中如何具體操作？近幾年，筆者在高中歷史教學(xué)中嘗試了多種教學(xué)法，并進(jìn)行了實(shí)踐、比較和反思，越來越深切地體會(huì)到問題教學(xué)法是一種比較適合高中歷史的課堂教學(xué)方法。

所謂問題教學(xué)法，就是教師將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容通過各種問題的形式使學(xué)生理解、掌握，并逐步培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的模式一般是由教師設(shè)問、學(xué)生回答來解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以學(xué)生提問、學(xué)生嘗試回答或教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！奔ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新思維能力和掌握創(chuàng)新方法與策略的推動(dòng)力。教師在授課過程中，應(yīng)有意識(shí)地設(shè)問質(zhì)疑以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

1.科學(xué)性設(shè)問。首先教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維?？茖W(xué)性設(shè)計(jì)問題應(yīng)該牢牢把握住一定的原則：（1）針對(duì)性。要求設(shè)計(jì)問題必須選準(zhǔn)突破口，切中要點(diǎn)。（2）適應(yīng)性。設(shè)計(jì)問題必須適應(yīng)于不同層次的學(xué)生。讓思維能力強(qiáng)的能得出七八成、能力中等的能回答出五六成、讓程度相對(duì)差的能了解三四成的答案，讓每位學(xué)生都有收獲，都享受成功的喜悅。同時(shí)也要避免過于簡單不假思索就能回答的問題。（3）循序漸進(jìn)性。課堂提問的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性，在遵循認(rèn)知規(guī)律的原則下設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的教學(xué)問題。比如在學(xué)習(xí)必修一專題五時(shí)，先設(shè)計(jì)這樣的問題來引領(lǐng)學(xué)生思維，共和國的外交是如何步步走向成熟的？不同時(shí)期取得哪些外交成果？通過這些遞進(jìn)式的思考，絕大部分學(xué)生能領(lǐng)會(huì)這一專題的基本內(nèi)容，為整個(gè)專題的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)都是在教師科學(xué)地設(shè)問引導(dǎo)下，是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中一步一步完成的，也使學(xué)生的主體地位得到充分的彰顯。

2.激趣性設(shè)問。富有趣味性的提問往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣、以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿解決。例如，講新民主主義革命的五四運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容時(shí)，我開始上課就提問：“同學(xué)們，在慶祝新中國成立的開國大典上，共有幾門禮炮？每門鳴放了多少響？”（54門，28響）在學(xué)生五花八門的回答之后，又設(shè)置問題：“為什么在這樣莊嚴(yán)的時(shí)刻來紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)？新中國的建立和五四運(yùn)動(dòng)有什么聯(lián)系？五四運(yùn)動(dòng)是如何爆發(fā)的？有什么重要意義？這樣激趣性提問會(huì)使學(xué)生興趣盎然，從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中探求新知識(shí)。

3.激疑性設(shè)問。孔子說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一些疑難問題，引起學(xué)生思考，激活學(xué)習(xí)潛能。如在學(xué)習(xí)必修一專題三時(shí)，我針對(duì)專題課標(biāo)要求向?qū)W生提出：在我國步入近代化的過程中，先后涌現(xiàn)了哪些階層來完成這一歷史使命？農(nóng)民階級(jí)與民族資產(chǎn)階級(jí)的缺陷在哪里？為什么只有無產(chǎn)階級(jí)才能完成這一歷史重任？通過設(shè)置這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，經(jīng)過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中得出正確的歷史結(jié)論。這種方法和平鋪直敘的講授相比較效果要好得多。

4.探究性設(shè)問。這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。這要求教師挖掘?qū)ふ医滩闹袧撛诘男畔⒁饘W(xué)生思考。如在評(píng)價(jià)古希臘民主政治的得與失時(shí)，向?qū)W生提問：課本中的表述是以得為主、失為次還是以失為主、得為次來評(píng)價(jià)？學(xué)生通過認(rèn)真看書后會(huì)得出：課本中是以失為主來評(píng)價(jià)的。然后我繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生思考，大家能不能以得為主、失為次來進(jìn)行評(píng)價(jià)？馬上引起學(xué)生的思維興趣，仁者見仁智者見智，都想通過自己的努力得出一個(gè)與長期被視為“圣典”的教材不同的觀點(diǎn)。所以挖掘教材的潛在信息能激起學(xué)生的探究意識(shí)。

5.發(fā)散性設(shè)問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造思維。教師應(yīng)在授課時(shí)對(duì)于一個(gè)歷史現(xiàn)象、一個(gè)歷史問題，以不同的方式、手段分析、概括和評(píng)價(jià)，提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)問題。如講《民主政治的搖籃――古代希臘》這節(jié)課的過程中，讓學(xué)生先思考古希臘城邦的特點(diǎn)，再深一層，聯(lián)系中國古代春秋戰(zhàn)國時(shí)期的諸侯國情況，將二者進(jìn)行對(duì)比，要求學(xué)生得出他們的不同點(diǎn)。橫看成嶺側(cè)成峰，通過這樣的發(fā)散性提問，引導(dǎo)學(xué)生多方思維，既讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

6.鞏固性設(shè)問。為了讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)到的新知識(shí)，在講完新課、學(xué)生消化了該課內(nèi)容后，對(duì)本課內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。如在講完新中國初期的政治建設(shè)時(shí)，我向?qū)W生提問：“新中國成立初期政治建設(shè)取得哪些成果？”“這些成果是在怎樣的歷史條件下取得的？”學(xué)生聽后便積極思考并暢所欲言，你一言，我一語，然后我做簡要地點(diǎn)評(píng)，在活潑的氣氛中鞏固了知識(shí)。

7.學(xué)生自主性設(shè)問。首先，教師要放下包袱，改變觀念。要改變“重傳授，輕思考”的傳統(tǒng)觀念，把課堂讓給學(xué)生表演?！笆谥贼~不如授之以漁”，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生樂于提問、善于提問，才能改變一潭死水的沉悶，把話語權(quán)交給學(xué)生，讓他們盡情表演，創(chuàng)造出一個(gè)生機(jī)勃勃、充滿活力的課堂。也許還有相當(dāng)一部分教師習(xí)慣于把自己當(dāng)作主角，讓學(xué)生當(dāng)配角，滿足于侃侃而談，恨不得把平生所學(xué)一股腦兒全塞給學(xué)生，認(rèn)為這樣才盡職盡責(zé)。但是這些老師往往沒想到如此會(huì)讓學(xué)生消化不良，無法吸收，與其讓學(xué)生囫圇吞棗，不如放開手腳讓他們?nèi)ニ伎肌⑷岩?、去爭辯！問題越辯越明、思路越辯越清晰、膽子越辯越大、學(xué)生越辯越有創(chuàng)新精神，在教好書的同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了育人，何樂不為呢？其次，要練就一雙火眼金睛，善于處置學(xué)生的問題。學(xué)生的問題往往有以下幾類：第一類是與課文內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及。對(duì)這類問題，教師一般在肯定他的思考后，要委婉地告訴他思考是有對(duì)象和方向的，既要勇于思考，還要善于思考。第二類是雖與課文有關(guān)聯(lián)但未切中要點(diǎn)。對(duì)這類問題，教師可以去偽存真自己回答，也可以請(qǐng)同學(xué)集思廣益幫助回答。第三類，是那些與課文密切相關(guān)能讓學(xué)生茅塞頓開的問題。對(duì)這類問題，教師要有的放矢、廣開言路，讓學(xué)生全員參與，通過熱烈討論獲取真知灼見。

總之，高中歷史課堂教學(xué)中設(shè)問是重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的成功與否、效果如何，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)問往往起關(guān)鍵作用。講課時(shí)適時(shí)、適勢(shì)提出巧妙問題，恰到好處地觸及學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，能起到提示思路、加深理解、鞏固知識(shí)的功效。實(shí)踐證明，新課改環(huán)境下歷史教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法是非常必要和適宜的，教師應(yīng)機(jī)動(dòng)靈活，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，有的放矢，善于抓住問題，巧于設(shè)置問題，運(yùn)用“四兩撥千斤”的技巧給學(xué)生以去偽存真的點(diǎn)撥，讓他們樂于發(fā)問、學(xué)會(huì)思考、善于探究、快樂學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）15-0155-02

黃雪芬/壽寧縣第一中學(xué)一級(jí)教師（福建寧德355500）。