基于社會(huì)需求的攝像技術(shù)課程改革

安　軍，晏自勉，楊　梅

基于社會(huì)需求的攝像技術(shù)課程改革

安軍，晏自勉，楊梅

隨著攝影攝像設(shè)備的多樣化發(fā)展，社會(huì)對(duì)于攝影攝像技術(shù)人員的攝像技術(shù)要求越來越高。它要求學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，創(chuàng)作出符合多方位需求的攝像作品。本文通過分析攝像技術(shù)課時(shí)的實(shí)際教授情況，探索攝像技術(shù)教學(xué)中更符合現(xiàn)在社會(huì)需求的教學(xué)方法，以期讓學(xué)生更好地學(xué)以致用。

攝像技術(shù)；教學(xué)改革；實(shí)訓(xùn)能力

攝影藝術(shù)擁有光線、影調(diào)、線條和色調(diào)等獨(dú)特的造型語言［1］，是一門集理論性、技術(shù)性和藝術(shù)性于一身的綜合性學(xué)科，更是教育技術(shù)專業(yè)、廣電專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能之一。就目前調(diào)研的多所高校攝像技術(shù)課程設(shè)置情況來看，絕大部分高校的該課程教學(xué)實(shí)際情況是理論和實(shí)踐課程各占總課時(shí)的50%，而有針對(duì)性地對(duì)攝影作品分析（藝術(shù)性教育）的教學(xué)時(shí)間幾乎沒有。部分高校更是由于設(shè)備不足、設(shè)備陳舊等原因，大量壓縮實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比。在考核方面，理論測(cè)試（筆試）占了60%，實(shí)踐測(cè)試（作品）僅占40%，并且對(duì)于這40%的實(shí)踐測(cè)試的成績量化也很不規(guī)范，幾乎都是通過教師的主觀意識(shí)評(píng)定，這也使得學(xué)生為了通過考試只重視理論學(xué)習(xí)，而實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，這顯然無法滿足攝像技術(shù)教學(xué)目標(biāo)中的“實(shí)踐中使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的持機(jī)方式、運(yùn)動(dòng)方式，能熟練掌握攝像機(jī)基本功能的使用?！钡囊?，因此，攝像技術(shù)教學(xué)改革顯得尤為重要。

一、課程總體設(shè)計(jì)

基于“實(shí)踐操作能力”的攝像技術(shù)教學(xué)在課時(shí)分配上應(yīng)更加全面地考慮到攝像技術(shù)的理論性、技術(shù)性和藝術(shù)性教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛攝影攝像，將其作為未來人生發(fā)展的一個(gè)方向，而不僅僅局限于通過考試。

攝像技術(shù)要求學(xué)生掌握攝影攝像設(shè)備的基本知識(shí)、手持式/肩扛式攝像機(jī)的使用方法、攝像機(jī)輔助設(shè)備諸如三腳架、軌道系統(tǒng)、搖臂等設(shè)備的使用方法、監(jiān)視器與示波器的使用方法、曝光、錄音、布景布光的技巧等?；局R(shí)與各設(shè)備的工作原理等知識(shí)為理論知識(shí)，需要依托傳統(tǒng)集中式教學(xué)法進(jìn)行，各設(shè)備的使用方法則需要實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，而諸如布景布光、后期處理等方面則對(duì)藝術(shù)性要求較高，需要通過作品賞析、作業(yè)互評(píng)等方法培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。本文參考教材選用任金州、高波主編的《電視攝像》［2］（中國廣播電視出版社，2005年），分析各章節(jié)內(nèi)容，得到相對(duì)比較適用的教學(xué)安排：理論課時(shí)約占總課時(shí)的30%，實(shí)踐課時(shí)約占總課時(shí)的50%，藝術(shù)課時(shí)（作品分析）占總課時(shí)的20%。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)設(shè)計(jì)

通過前面的分析，筆者將教學(xué)課時(shí)做了總體分配，下面就調(diào)整后的攝像技術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和說明。

（一）理論教學(xué)設(shè)計(jì)

理論知識(shí)講授是能讓學(xué)生快速獲得所學(xué)課程知識(shí)最直接快速的方式，是幾乎所有課程都必需的一個(gè)手段，攝像技術(shù)課程也不例外。課堂理論教學(xué)主要是對(duì)攝像技術(shù)中涉及的專業(yè)概念、各設(shè)備的組成原理、成像原理、光影理論、畫面構(gòu)圖等進(jìn)行傳統(tǒng)理論教學(xué)，教學(xué)地點(diǎn)為教室，教學(xué)教具和教學(xué)方法都可采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，以講授法和演示法為主，讓學(xué)生在實(shí)踐之前了解設(shè)備的工作原理以及正確的操作方法，為實(shí)踐教學(xué)做到良好的理論鋪墊，讓學(xué)生對(duì)攝像技術(shù)有所思考，在實(shí)訓(xùn)階段帶著問題學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。相對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)偏重的情況，對(duì)新的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡。例如：對(duì)于攝影設(shè)備各功能點(diǎn)的具體作用可以簡化，僅僅是介紹一下各功能點(diǎn)的工作原理，而具體的應(yīng)用效果可以在實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

無論是廣電專業(yè)學(xué)生還是教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生，社會(huì)對(duì)他們的要求都是“具有攝影攝像技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能”，要求他們能做出符合社會(huì)需求的影視作品。理論知識(shí)在課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)獲得，而與職業(yè)技能密切相關(guān)的實(shí)踐操作則需要通過實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，是攝像技術(shù)最核心的內(nèi)容。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，分配給實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)較少，或因?yàn)榻虒W(xué)管理制度等原因，一般是由老師將學(xué)生帶到設(shè)備實(shí)驗(yàn)室，由教師演示設(shè)備使用方法，再由學(xué)生分組后輪流模仿教師的操作完成相關(guān)操作流程。這種教學(xué)方式雖然能夠很好很快地讓學(xué)生感受設(shè)備的運(yùn)作，但缺乏靈活性，特別是在后期制作方面，學(xué)生很難拿到自己拍攝的真實(shí)素材。

在基于社會(huì)需求的攝像技術(shù)教學(xué)過程中，授課地點(diǎn)不再是教室。在前期，上課的主要地點(diǎn)是設(shè)備實(shí)驗(yàn)室，教師指導(dǎo)學(xué)生持機(jī)、設(shè)備的操作與調(diào)試，引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的成像原理、運(yùn)作原理等轉(zhuǎn)化為對(duì)攝影攝像設(shè)備的應(yīng)用，熟悉各功能鍵的實(shí)際作用并對(duì)比拍攝效果。在中后期，教師可將學(xué)生帶到校園的各個(gè)角落，或?qū)で笙嚓P(guān)部門幫助，安排學(xué)生到景區(qū)或校外進(jìn)行自然光照下的設(shè)備調(diào)試與應(yīng)用，搜集攝影素材，既可促進(jìn)學(xué)生對(duì)設(shè)備應(yīng)用的熟悉程度等，同時(shí)還可以為后期處理搜集更多有針對(duì)性的素材。

在具體操作方面，教師在教學(xué)過程中將學(xué)生分為若干組，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)初期就對(duì)每組進(jìn)行任務(wù)分配，讓小組內(nèi)部成立一個(gè)“攝制組”，并要求在拍攝之前確定“要拍什么”“拍攝手法”“預(yù)期的效果”等問題，形成文案，安排不同光照時(shí)間（光照較強(qiáng)、陰雨、夜間等）進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師除了要完成既定的教學(xué)任務(wù)之外，還需嚴(yán)格注意學(xué)生的安全管理。

（三）藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

攝像就是將作品中的不同要素進(jìn)行布局、組織和構(gòu)造，運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法，放大和表達(dá)畫面蘊(yùn)含的情感、思想和審美，增強(qiáng)畫面的藝術(shù)感染力，喚醒觀眾的共鳴［3］，這是攝影攝像需要的藝術(shù)修養(yǎng)。從目前調(diào)查的多所高校的攝像技術(shù)課程教學(xué)情況來看，作品觀摩已經(jīng)是比較普遍的教學(xué)的重要手段，然而在教學(xué)過程中，其具體方法是：播放影片/圖片→教師講解→下一段影片→教師講解，即“現(xiàn)成的作品，學(xué)生的觀摩，教師的評(píng)析”，如此填鴨式教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊。

拍攝作品的觀摩與評(píng)析是對(duì)學(xué)生藝術(shù)性的培養(yǎng)，需要的是學(xué)生的觀摩與評(píng)析，甚至在作品選擇上，也可讓學(xué)生自主選擇。教師將部分視頻選擇要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生從海量視頻中選擇他們認(rèn)為符合要求的作品，帶到課堂上與同學(xué)和老師分享，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在選擇作品的過程中看的作品將比教師指定的多很多，教師在指導(dǎo)時(shí)，容易產(chǎn)生共鳴。同時(shí)通過學(xué)生互評(píng)作品，也將很大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（四）考核要求

考核評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師和課程的不斷發(fā)展。評(píng)價(jià)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)［4］?？己朔绞娇梢允褂矛F(xiàn)在普遍使用的筆試與作品相結(jié)合的方式，筆試主要考查學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，現(xiàn)階段相對(duì)比較成熟，筆者在此不多做闡述。在作品考核方面則需要有所調(diào)整，不能像現(xiàn)在這樣由教師主觀評(píng)判，給分就完事，甚至學(xué)生都不知道這個(gè)分是如何判定的。具體評(píng)判的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生做更多的交流分析，即讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，并以分析報(bào)告方式說明作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并給出建議與結(jié)論，最后由學(xué)生相互給出最終成績。

四、存在的問題及解決辦法

（一）硬件方面

攝像技術(shù)是一門重視實(shí)踐能力的學(xué)科，同時(shí)也是一門對(duì)設(shè)備耗材需求較大的學(xué)科，目前制約教學(xué)的一個(gè)很大問題是設(shè)備陳舊，設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足。攝影攝像設(shè)備隨著硬件技術(shù)的不斷發(fā)展，更新?lián)Q代較快，很多高校的拍攝器無法滿足學(xué)生需求。應(yīng)通過校企合作，動(dòng)用社會(huì)力量來適量解決。學(xué)校也可拓展實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)系影樓、電視臺(tái)、廣告公司，通過租賃或見習(xí)等方式讓學(xué)生接觸專業(yè)設(shè)備，特別是諸如搖臂、道具、軌道、甚至是無人機(jī)等大型攝像設(shè)備的使用，學(xué)生也可在這些社會(huì)實(shí)踐中，增進(jìn)社會(huì)閱歷，為將來的求職帶來益處。

（二）管理方面

攝影攝像設(shè)備不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施，要發(fā)揮作用就需帶離實(shí)驗(yàn)室，但攝影攝像設(shè)備設(shè)施是學(xué)校固定資產(chǎn)，各校對(duì)此管理相當(dāng)嚴(yán)格，這導(dǎo)致學(xué)生外借設(shè)備受到限制。為防止因?qū)W生誤操作造成設(shè)備損壞，在設(shè)備組裝等方面學(xué)校通常先讓實(shí)驗(yàn)助教進(jìn)行調(diào)配后交給學(xué)生，這也造成學(xué)生只會(huì)使用不會(huì)維護(hù)的現(xiàn)象。要解決這個(gè)問題，應(yīng)放寬設(shè)備管理限制條件。在設(shè)備外借方面可適當(dāng)放寬外借限制。如適當(dāng)延長外借時(shí)間，讓學(xué)生有充分時(shí)間進(jìn)行素材搜集和技巧練習(xí)。同時(shí)將設(shè)備調(diào)試的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，教師不參與動(dòng)手，只從旁指導(dǎo)，并與學(xué)生做好設(shè)備損壞處理協(xié)議，安排各小組自行組織設(shè)備管理方案，從而確保設(shè)備的高效利用與管理，增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。

項(xiàng)目名稱：本文系銅仁學(xué)院校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《攝像技術(shù)》JG201353成果

［1］邢向陽.高等攝影教育的困局及突破研究［J］.美術(shù)教育研究，2014.

［2］任金州，高波.電視攝像［M］.中國廣播電視出版社，2005.

［3］張文磊.攝像技術(shù)和攝像藝術(shù)解析［J］.新聞傳播.2014（4）.

［4］張又文.《攝影攝像技術(shù)》考核方式改革初探［J］.電子制作，2014.

［5］馬金鐘.“電視攝像技術(shù)”課程教學(xué)方法研究［J］.電化教育研究，2009.

責(zé)任編輯：郭一鶴

D914

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1671-6531（2015）15-0103-02

安軍/銅仁學(xué)院圖書館副教授，在讀碩士（貴州銅仁554300）；晏自勉/銅仁學(xué)院圖書館助理館員，碩士（貴州銅仁554300）；楊梅/碧江區(qū)教育局學(xué)生資助管理中心教師（貴州銅仁554300）。