語篇功能理論及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用

張　慧

語篇功能理論及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用

張慧

本文首先從語篇功能的三個(gè)語義系統(tǒng)出發(fā)介紹語篇功能理論，然后說明其對英語教學(xué)的指導(dǎo)作用，最后就如何將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討，旨在為改進(jìn)教學(xué)理論和展開教學(xué)研究提供參考，以期為英語教學(xué)開辟一條新路。

語篇功能分析；主位結(jié)構(gòu)；信息結(jié)構(gòu)；銜接系統(tǒng)；英語教學(xué)

近幾年，英語教學(xué)受到了學(xué)術(shù)界的普遍重視，學(xué)者們不斷研究探討如何提高英語教學(xué)水平，并提出了各種不同的方法和理論。眾多研究已經(jīng)充分肯定了將語篇分析的相關(guān)理論應(yīng)用到英語教學(xué)實(shí)踐的必要性和重要性。本文介紹了語篇功能理論，探討了它們對英語教學(xué)的指導(dǎo)作用，以及將這些理論知識貫穿于教學(xué)實(shí)踐的具體方法。

一、語篇功能理論

系統(tǒng)功能語法中的語篇功能主要涉及如何通過組織語言成分來體現(xiàn)語篇，如何通過組合語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)意義。具體來說，語篇功能指的是人們在使用語言時(shí)如何組織好信息，同時(shí)傳遞一條信息與其他信息之間的關(guān)系。語篇功能主要包括三個(gè)語義系統(tǒng)：主位結(jié)構(gòu)（主位—述位系統(tǒng)），信息結(jié)構(gòu)（已知信息—新信息系統(tǒng)）和銜接系統(tǒng)。

1.主位結(jié)構(gòu)。按照實(shí)義切分法，一個(gè)句子可以劃分為兩個(gè)語義部分：主位（theme）和述位（rheme）。主位是信息的起點(diǎn)，也就是小句的起始成分。在一個(gè)小句中，確定句子的主位后，剩下的有關(guān)起始成分的描述部分就是句子的述位。主位是話語的起點(diǎn)，一般是已知信息；述位是話語的核心，一般是要傳達(dá)的新信息。

主位結(jié)構(gòu)在篇章中被廣泛采用，形成了幾種不同的主位推進(jìn)模式（Patterns of Thematic Progression），本文主要介紹最基本的四種：①各句都以第一句的主位為主位，每一句引出不同的述位。整個(gè)語篇對同一個(gè)主題進(jìn)行闡釋。②各句都以第一句的述位為述位，每一句不同的主位都?xì)w結(jié)于同一個(gè)述位。③第一句的述位是第二句的主位，第二句的述位是第三句的主位，依此類推。④第一句的主位是第二句的述位，第二句的主位是第三句的述位，依此類推。

當(dāng)然還有其他模式，有些篇章中各句的主位和述位沒有明顯聯(lián)系，本文只是以這四種最基本的模式為例來介紹篇章中的主位推進(jìn)模式。

2.信息結(jié)構(gòu)。信息結(jié)構(gòu)包括已知信息（given information）和新信息（new information），它們相互作用構(gòu)成語篇。已知信息指的是已經(jīng)出現(xiàn)的或者根據(jù)語境可以推測出來的信息，新信息指的是尚未出現(xiàn)且根據(jù)語境無法推測出來的信息。例如：

John's appointment as class monitor came as no surprise.①

John has been appointed as class monitor.This comes no surprise.②

It was Mike who sent me that skirt.③

What Sophie wants is a beautiful house.④

例句①中的畫線部分是已知信息，而例句②中的畫線部分是新信息。雖然是同樣的內(nèi)容，但由于語境的不同，信息結(jié)構(gòu)也不同。①中的語境可以推測出畫線部分是已知信息，而②中卻無法由相關(guān)知識推測得出畫線部分的信息，所以是新信息。例句③和④中的畫線部分都是新信息。已知信息和新信息在小句中并沒有固定的順序，可以根據(jù)語境和意圖來安排信息結(jié)構(gòu)。人們往往通過安排已知信息和新信息的位置來組合句子形成意義完整的語篇，不同的組合方式會產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。

信息結(jié)構(gòu)與主位結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，相互滲透，是一個(gè)不可分割的整體。通過主位結(jié)構(gòu)來傳達(dá)信息，或通過信息結(jié)構(gòu)來安排主位，是語篇分析的常用手段。

3.銜接系統(tǒng)。銜接是一個(gè)語義概念，指的是語篇中各部分語言成分之間互相聯(lián)系，互相依賴。這種關(guān)系可能存在于篇章中不同的句子之間，也可能存在于一個(gè)句子的不同部分之間。銜接是篇章的重要特征。銜接的手段有很多，Haliday和Hasan（1976）總結(jié)了五種：照應(yīng)、省略、替代、連接、詞匯銜接。本文以詞匯銜接和結(jié)構(gòu)銜接為例進(jìn)行介紹。

①詞匯銜接。詞匯銜接主要指的是運(yùn)用指代詞，連接詞和詞語選擇來銜接語篇。指代詞包括人稱（he，she，it，we，our，its等），說明（this，that，here，there，these，those）和比較（the same，likewise，similar，different等）三個(gè)方面。連接詞包括順序，因果，遞加，對比，列舉等方面，詞語選擇包括重復(fù)，同義詞，反義詞，按固定模式或聯(lián)想習(xí)慣組合使用的詞等方面。

②結(jié)構(gòu)銜接。結(jié)構(gòu)銜接主要指的是替代和省略。替代是用具有相同結(jié)構(gòu)功能和意義功能的詞來取代前面出現(xiàn)的詞，目的是為了避免累贅的重復(fù)。替代包括名詞替代，動詞替代，小句替代，人稱替代。省略是直接省掉前面出現(xiàn)過的詞或句子。目的與替代一樣，而且能夠使讀者通過上下文語境輕松理解被省去部分的意義。省略包括名詞省略，動詞省略，小句省略。

例如：And yet we know that the worst images are those that were unseen to the world.①The empty seat at the dinner table.②Children who were forced to grow up without their mother or their father.③Parents who would never know the feeling of their child's embrace.④Nearly 3，000 citizens taken from us，leaving a gaping hole in our hearts.⑤（選自奧巴馬宣布本·拉登死亡演講原文）

第①句中and，yet，we屬于詞匯銜接，用以實(shí)現(xiàn)此句與前段的銜接。those，that也屬于詞匯銜接，unseen屬于詞匯銜接中的詞語選擇，這三個(gè)詞用以引出下面的四句，起到總句的作用。第③④句中的their屬于結(jié)構(gòu)銜接中的替代，their所指代的內(nèi)容已經(jīng)在前面出現(xiàn)，為了避免重復(fù)，用它來替代前面的Children和Parents。第⑤句中的us，our屬于詞匯銜接，與這段的第一句相呼應(yīng)，使得結(jié)構(gòu)前后對應(yīng)，意義表達(dá)完整。短短的一段語篇，卻銜接緊密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，鏗鏘有力，引起讀者的共鳴。

三、語篇功能分析在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.語篇功能分析對英語教學(xué)的指導(dǎo)意義。通過語篇功能分析，用主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接系統(tǒng)的知識來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)習(xí)者提高聽力、口語、閱讀和寫作水平。在聽力方面，語篇功能理論可以幫助學(xué)習(xí)者了解信息結(jié)構(gòu)安排，抓住重點(diǎn)信息，排除干擾信息，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會有選擇性地去聽；在口語方面，正確分析語篇，才能合理組織意義。當(dāng)學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的意思時(shí)，往往首先在大腦里構(gòu)建一個(gè)框架，然后再填入詞匯內(nèi)容，最后生成言語。運(yùn)用語篇功能理論能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地組織表達(dá)自己的思想。在閱讀方面，具備這些理論知識，學(xué)習(xí)者可以輕松地讀懂文章，理解文章的結(jié)構(gòu)安排，各部分的關(guān)系也可以通過銜接系統(tǒng)分析出來。在寫作方面，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)安排合理，銜接得當(dāng)，自然是篇好文章，這些與語篇功能理論是直接相關(guān)的。由此可見，語篇功能理論能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽說讀寫各方面能力的提高。

2.語篇功能分析應(yīng)用于英語教學(xué)的具體做法。

①準(zhǔn)備工作：首先應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者了解語篇功能分析的相關(guān)理論，并給出具體例子，讓學(xué)習(xí)者對此有初步的掌握。

②教學(xué)內(nèi)容安排：教師在課堂上應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極與學(xué)生互動，調(diào)動課堂氣氛，這是應(yīng)用語篇理論教學(xué)的前提，在此基礎(chǔ)上，新型的語篇教學(xué)法就有了可操作性。

首先，教師可以就相關(guān)主題讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行探討。比如，如果你是作者，你會怎樣寫這篇文章？讓學(xué)習(xí)者闡述自己的結(jié)構(gòu)安排。其次，給學(xué)習(xí)者時(shí)間預(yù)習(xí)課文，并要求他們概述文章主旨。這兩步主要是為了讓學(xué)習(xí)者有語篇的概念，促使他們思維的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也可以讓他們在不知不覺之中學(xué)會應(yīng)用語篇功能理論。再次，講解課文時(shí)以語篇為單位，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者分析詞語的銜接、句子之間的關(guān)系、信息結(jié)構(gòu)的安排等。同時(shí)，要按照課文舉出應(yīng)用的實(shí)例，讓學(xué)習(xí)者明白如何運(yùn)用這些知識，并讓學(xué)習(xí)者仿照例子，自己進(jìn)行練習(xí)，促使他們學(xué)以致用。最后，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽，說，讀，寫的練習(xí)時(shí)，讓他們將語篇功能理論當(dāng)作方法論，嘗試用語篇的方法來完成練習(xí)，讓其親自體會語篇功能理論對語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者只有在深刻體會到它的作用時(shí)，才會主動地去使用它，從而真正地掌握它，將其內(nèi)化為自己的知識。

③課后鞏固：適當(dāng)?shù)夭贾媒o學(xué)習(xí)者一些任務(wù)，讓他們學(xué)會應(yīng)用語篇功能理論?？梢圆贾米魑幕蜷喿x，同時(shí)要求學(xué)習(xí)者對自己的文章或所讀材料進(jìn)行簡單的語篇功能分析。形式是多種多樣的，教師應(yīng)該多動腦筋，結(jié)合實(shí)際采用合適的方法來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力，促使其思維的轉(zhuǎn)變，從而推進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。

總之，語篇功能理論分析應(yīng)用于英語教學(xué)中有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)理念的改革與發(fā)展，促進(jìn)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的以句子為單位的模式向新型的以語篇為單位的模式轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)該積極探索，在實(shí)踐中不斷嘗試、不斷創(chuàng)新，使英語教學(xué)取得最佳效果。

［1］Brown.G.and Yule.G.Discourse Analysis.［M］.Cambridge.Cup.1983.

［2］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar［M］.London：Adward Arnold，1994.

［3］方琰.系統(tǒng)功能語法與語篇分析［J］.外語教學(xué)，2005（11）.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）15-0099-02

張慧/韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院助教，碩士（廣東韶關(guān)512000）。