當前高校思政課考核模式現(xiàn)狀與改革探究

史艷芳

當前高校思政課考核模式現(xiàn)狀與改革探究

史艷芳

當前高校思政課的考核存在著理論考試工具化、實踐教學形式化等特點。為提高思政課教學實效性，配合當前高校思政課整體改革，需要思政課教師在思政課考核方式上轉(zhuǎn)變考核觀念，建立人性化的思政課評價標準，逐步創(chuàng)新多元考核模式，建立考試信息化平臺等方面多做探索。

高校；思政課；考核模式；實踐教學

教育部頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見的實施方案的通知》明確指出：“要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學生對所學內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”。積極推動思政課考試改革，對于提升思政課教學效果，提升大學生用馬克思主義立場觀點和方法分析問題和解決問題，幫助大學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。

一、思政課教學現(xiàn)有考試模式弊端分析

目前，高校思政課考試模式并不能完全適應目前形勢對思政課教學的要求，存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是評價方式工具化。思政課的成功與否應從三個方面來檢驗：（1）對理論的掌握程度，是否“真”的掌握了思政課所教授的基本原理和基本理論（就理論掌握層面而言）；（2）對理論知識的實踐運用能力是否增強（就能力層面而言）；（3）在人的精神素養(yǎng)和處理社會人生問題上的思想境界有無提升（就精神層面而言）。從這3個相互聯(lián)系的方面來看，在第一層面上的考核比較適宜采用卷面形式考核，而第二三層面的考核不宜采用卷面考核形式。從長遠的角度講，這兩個層面正好是整個思政課教育教學的目標。所以，對教學效果的檢測主要采用卷面考試的形式這一手段顯然是不適合思政課教育的目的的。

二是實踐教學形式化。目前高校按照“05方案”，思政課四門主體課程都有相應的實踐課程，以此來加強理論教學效果，培養(yǎng)學生對思政課理論的理論認同和情感認同，增強思政課的感染力，并推動理論課不斷總結(jié)和創(chuàng)新。我們知道，理論聯(lián)系實際問題需要一個相對長的周期來讓學生體驗、反思和總結(jié)。但是，就目前高校的思政課實踐教學環(huán)節(jié)來看，一是各門課程的實踐教學課時安排較少，實踐的時間短，而且四門課程之間還有重復。二是教師和學生投入的精力少。對于學生而言，為了完成眾多的實踐教學任務(wù)，做不到每一個活動都全身心投入；對于思政課教師而言，所帶班級多為大班（120人左右），所帶的班級也較多（一學期至少兩個大班，多則4、5個教學大班）。對于一些社會調(diào)查類的活動，老師沒有充足的時間指導，學生沒有充足的時間投入，只能是形式化的完成。三是思政課實踐教學形式單調(diào)。多數(shù)高校的思政課實踐教學多采取的是學生的暑期社會調(diào)查和在校期間教師組織下的公益活動等，學生對活動做調(diào)查報告或活動總結(jié)，對社會接觸的面很有限，不能真正的“實踐”理論。

二、思政課考核模式多元化改革的路徑思考

針對目前高校思政課考核方式上的問題，應該從以下幾個方面來及時改變思政課考核方式，從而提升思政課的教學效果。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學生發(fā)展為目的考核觀念

提高學生人文素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)。除了培養(yǎng)學生的正確的人生觀、價值觀和世界觀，思政課更要培養(yǎng)學生積極上進的人格情操，在考核方式上體現(xiàn)培養(yǎng)學生健康人格的理念，使思政課教學真正發(fā)揮其思想教育價值；二是能力素質(zhì)的培養(yǎng)?？己朔绞揭娬{(diào)學生對知識的主動探索和對所學知識意義的主動建構(gòu)。學生在這種教學模式中不是被動的知識授受者，而是一個主動的選擇者，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇知識和信息，可以結(jié)合自身的性格特點選擇學習的方式和途徑，可以依據(jù)自己的基礎(chǔ)確定學習速度和進度。

確立過程性評價標準。過程性評價是基于充分尊重個性差異的事實的。首先，學生的興趣、性格和思維方式不同，在學習過程體現(xiàn)的能力和傾向性不同，那么思政課的考核就不能用一張統(tǒng)一的試卷來反映這些差異。所以考核方式要著意體現(xiàn)學生的主觀能動性，讓學生在遵循基本立場的基礎(chǔ)上，通過考試有表達思想的空間。

其次，考試評分時注重對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的發(fā)掘與肯定。教學大綱和課本內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識的理解和記憶，而大學生們在系統(tǒng)的學習過馬列主義、中國特色理論等理論后，更重要的是要有關(guān)照現(xiàn)實的能力，面對社會現(xiàn)實問題能分析問題、解決問題，形成學習能力和運用知識的能力。

（二）創(chuàng)新考試模式

從考試的方式講，教師和學生互動式考核方式。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺等條件提前向?qū)W生公布考核的題庫、題型、評分標準，利用網(wǎng)絡(luò)提前建立題庫，允許學生上傳題目，老師考核后合格的題目可以入選考試題庫；考試成績的構(gòu)成也要力求多元化，平時成績、網(wǎng)上學習和多媒體個性化自主學習記錄成績在最終考核中要占一般比例，以突出學生學習過程的重要性。

少數(shù)學生可以自愿選題作論文。除了考試的方式外，老師可以接收學生做論文的形式來完成課程并取得成績。通過論文答辯可以免于期末考試。論文寫作和答辯的過程，就是接受研究訓練的過程。

從考試的內(nèi)容上講，應改變當前考試中過多側(cè)重知識記憶的現(xiàn)狀，加大考核學生運用理論的能力部分。以引導學生有意識地在知識記憶基礎(chǔ)之上提升個人運用理論分析實際問題的能力。題目內(nèi)容要關(guān)切學生的現(xiàn)實問題，關(guān)乎他們對未來的判斷和行為，而不是為記憶而考試。

（三）改革思政課實踐教學模式

一是重新定位思政課實踐教學。思政課與其說是知識教授，不如說是價值觀傳播和培育。價值觀的培育有它自身的特點：參與者的價值體驗、感受和情感認同非常重要。而實踐活動可以提供一種情境性環(huán)境，在一定的情境中，比如社會考察、志愿服務(wù)、參觀訪問、參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動等，會強化學生的理論認識，加深學生對主導價值觀的體驗和情感認同，所以，實踐教學應該和理論教學同樣重要，更應注重過程性，而不能流于形式。

二是實踐形式要多樣化。要考慮學生習慣接受的方式，充分調(diào)動學生積極性和主動性。思政課老師一定要和學生一起參與選主題、做策劃，通過課堂演講、討論、辯論等方式，開展系列活動。同時，將學生演講稿和詩歌朗誦稿匯編成冊發(fā)放，達到弘揚社會主義核心價值觀的效果。

鑒于思政課內(nèi)容直接關(guān)涉中國革命、中國特色社會主義建設(shè)，思政老師和學生代表要親自到紅色圣地、愛國教育基礎(chǔ)參觀考察，深入調(diào)查研究，回來寫報道、體會，將照片、視頻放到思政課網(wǎng)站和課堂、教室廣泛宣傳、與其他學生分享。通過以上的體驗式教育，即鍛煉了學生的能力又使學生接受革命傳統(tǒng)教育，能夠增強教育的實效性。

三是實踐課要統(tǒng)籌安排。學校要統(tǒng)一安排不同年級、不同專業(yè)的學生，根據(jù)不同的專業(yè)和年級進行內(nèi)容不同的實踐教學。一般來說，一年級可以更多地組織公益類活動和校內(nèi)校園文化建設(shè)方面的實踐活動，方便學生適應新環(huán)境，也在新環(huán)境里向高年級的同學觀摩學習。而高年級的同學可以在老師的帶領(lǐng)下做暑期社會實踐活動，深入工廠等活動。當然，這里需要把學工部門、團委為學生組織的社會實踐活動區(qū)別開來。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)考試平臺

調(diào)查顯示，思政課僅部分課程如形勢與政策有部分高校采取課堂教學、講座和網(wǎng)絡(luò)課堂相互配合的方式進行教學和考核，但師生網(wǎng)絡(luò)互動少，效果不明顯，這顯然跟我們的網(wǎng)絡(luò)信息平臺的建設(shè)滯后有關(guān)。進行思政課綜合考試模式改革，思政課每門課程都要建立了自己的網(wǎng)絡(luò)課堂，難點、熱點問題可以線上討論，師生互動。同時積累網(wǎng)上資源，提高學生上網(wǎng)絡(luò)課堂的頻率。

可以嘗試實行機考模式，不僅節(jié)約了印刷試卷的紙張資源，減少了監(jiān)考費用，還減少了教師期末繁重的改卷工作。對于學生來說，也可以通過上傳網(wǎng)絡(luò)試卷或網(wǎng)絡(luò)考試視頻來進行考試，這需要高校在網(wǎng)絡(luò)平臺上的大力投入和建設(shè)，但相信這樣的投入會取得后期持久的效果，值得嘗試。

總體來說，把思政課考核過程看成由若干子系統(tǒng)組成的復合式的母系統(tǒng)，從而做到終極考核和過程考核的統(tǒng)一，是當前改革的趨勢。具體而言，考核體系由到課率、課內(nèi)實踐、課外實踐和期末考試組成一個有效評價系統(tǒng)，其中任何一個子系統(tǒng)的缺環(huán)對學生的總成績都會造成影響，這是獨特的約束機制和激勵機制。這一方式做到了過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，體現(xiàn)了考核主體多元性的統(tǒng)一、考核方式的多樣化。

本文為包頭師范學院“思想政治理論教學模式改革研究”課題（項目編號BSJG14Z002）部分成果；包頭師范學院課題“概論課6+4考試模式多元化創(chuàng)新研究”課題（編號BSJG13Y019）部分成果

［1］孫麗淼.單元考試評價模式的改革嘗試［J］.教學與管理，2004（10）.

［2］王儒仿.高校思想政治理論課考試改革探析［J］.教育探索，2008（4）.

［3］于明盛.高校思想政治理論課考試方式探討［J］.思想理論教育導刊，2009（6）.

責任編輯：郭一鶴

G640

A

1671-6531（2015）15-0077-02

史艷芳/包頭師范學院馬克思主義學院講師（內(nèi)蒙古包頭014030），中國社會科學院馬克思主義哲學在讀博士（北京100732）。