產(chǎn)品設計專業(yè)“立體構(gòu)成”課程教學創(chuàng)新研究

孫 偉，白宗剛

（1.黃山學院 藝術(shù)學院，安徽 黃山 245041；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學 藝術(shù)學院，天津 300222）

0 引言

立體構(gòu)成作為藝術(shù)設計教學的一門學科，強調(diào)的是一種科學與藝術(shù)設計結(jié)合的教學方式，為產(chǎn)品設計專業(yè)的發(fā)展擔當了重要的角色.立體構(gòu)成起始于20世紀20年代格羅皮烏斯創(chuàng)建的德國包豪斯設計學院.它作為產(chǎn)品設計專業(yè)的基礎課程為產(chǎn)品形態(tài)的塑造奠定了基礎，注重培養(yǎng)學生對形態(tài)的感知能力來表達自己的創(chuàng)意思維.對于產(chǎn)品設計而言，立體構(gòu)成是對產(chǎn)品表達形式的三維空間研究，培養(yǎng)學生對三維空間形態(tài)的認知度及邏輯思維能力，是對產(chǎn)品形式的認知、吸收、理解及創(chuàng)意思維表達的過程，更重要的是建構(gòu)立體的造型形態(tài).然而在中國藝術(shù)設計教育中，立體構(gòu)成已經(jīng)被引進多年，但是它仍然在教學內(nèi)容、教學模式和教學手段方面存在著許多問題，為老師和學生所詬病.因此，立體構(gòu)成教學要求變，求新，與時俱進，要加強與產(chǎn)品設計專業(yè)的聯(lián)系性，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的產(chǎn)品設計師.

1 立體構(gòu)成教學現(xiàn)狀分析和存在問題

從當前中國的設計教育來看，各個高等院校產(chǎn)品設計專業(yè)均不同程度地開設了立體構(gòu)成課程，但在教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境等方面尚不盡完善，教學效果自然也就沒有達到一定的水準.由于立體構(gòu)成的特殊性，筆者總結(jié)了在上課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，主要體現(xiàn)在：

1.1 教學內(nèi)容單一，缺乏與專業(yè)的協(xié)調(diào)性

當前針對產(chǎn)品設計專業(yè)，已開設的立體構(gòu)成課程主要是作為專業(yè)的基礎課程.產(chǎn)品設計專業(yè)開設的立體構(gòu)成課程缺乏與專業(yè)特點的聯(lián)系性，以至于教學內(nèi)容雷同化.同樣，大部分高等院校的立體構(gòu)成課程也缺乏與專業(yè)的結(jié)合性，學生作業(yè)簡單且重復性大，僅僅是做幾個點、線、面、體的作業(yè).例如，很多學生用一次性筷子經(jīng)過隨意的粘合、組合等方式創(chuàng)建立體的形態(tài).很多學生沒有針對不同的產(chǎn)品運用不同的造型語言及規(guī)律，沒有思考和發(fā)揮想象就隨意的搭配組合空間形態(tài)，導致做出來的產(chǎn)品形態(tài)相似度較大.

當今，材料工業(yè)發(fā)展迅速，各種各樣的材料層出不窮，給產(chǎn)品帶來了更多的產(chǎn)品外觀表現(xiàn)形式，促進了產(chǎn)品設計師對外觀形式的探索.設計師對于產(chǎn)品外觀形式的創(chuàng)造，受到表現(xiàn)方式的制約.產(chǎn)品材料從某種程度上映射出了材料加工工藝的進步和新型原材料的開發(fā).認知材料可以了解相關的材料技術(shù)、加工工藝以及產(chǎn)品組裝技術(shù)等.產(chǎn)品形態(tài)的形成，不僅與產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)以及色彩相關，而且與材料特性相關.材料的特性主要有：質(zhì)感特性、表面處理工藝性、加工成型性能以及對于環(huán)境耐受性能等.材料特性的適度發(fā)揮便于塑造產(chǎn)品造型設計的視覺效果.可見，加強學生對材料的認知和嘗試是立體構(gòu)成教學活動中重要的一環(huán).產(chǎn)品的形式是材料的外在表現(xiàn)，材料對產(chǎn)品設計的表現(xiàn)形式發(fā)揮著重要作用.特別是產(chǎn)品設計專業(yè)的學生僅僅是做幾個形態(tài)的探索，缺乏對一些材料的了解和認知，也就不能把材料恰當使用到產(chǎn)品形態(tài)塑造上，無法對美的形式進行知覺抽象和概括，導致呈現(xiàn)出來的產(chǎn)品缺乏內(nèi)容和個性或者使用不便.

1.2 教學方法

在立體構(gòu)成教學中，大部分教師仍然采用了“口傳身授”的教學方法，在立體構(gòu)成教學過程中沒有體現(xiàn)學生主體地位，使得學生在做立體造型形態(tài)時，不能獨立思考，憑自己的感覺及對某種產(chǎn)品的印象去建構(gòu)產(chǎn)品的形態(tài)，不利于培養(yǎng)學生獨立思考習慣及創(chuàng)意思維的表達能力.另外，部分教師在上課的過程中沒有實際的動手操作來展示三維形態(tài)的造型規(guī)律及組織原則，只是籠統(tǒng)的講解造型過程中的形式美法則，使得學生對空間形態(tài)的組織規(guī)律模糊，概念不清，在一定程度上阻礙了學生對形態(tài)的理解和把握.

2 立體構(gòu)成教學方法探討

立體構(gòu)成是利用材料及形式美規(guī)律進行純粹設計的創(chuàng)造活動.立體構(gòu)成課程是由產(chǎn)品設計基礎向產(chǎn)品專業(yè)造型設計過渡的橋梁.立體構(gòu)成訴說的是一種理性的思維方式，是通過把握事物的本質(zhì)和規(guī)律進行理性思維的創(chuàng)造.可見，加強立體構(gòu)成的教學質(zhì)量對于學生產(chǎn)品設計能力的提高有著重要的作用.通過這幾年的立體構(gòu)成課程教學，筆者就立體構(gòu)成的一些教學方法進行探討.

2.1 在教學過程中，注重教學內(nèi)容的多元化，加強學生對三維立體形態(tài)的認知及建構(gòu)

產(chǎn)品設計專業(yè)不僅需要感性的創(chuàng)造力，還需要理性思維的創(chuàng)新.它涵蓋的范圍也較為廣泛，這就要求教學內(nèi)容上實現(xiàn)多元化.首先，要求學生追求三維立體形態(tài)的多元化探索，針對同款產(chǎn)品用不同的表現(xiàn)形式去表達.對于一些復雜的產(chǎn)品形態(tài)，大部分學生會選擇逃避，不愿意去剖析及如何用簡單的幾何形體進行復雜產(chǎn)品形態(tài)的簡化、概括，回歸形態(tài)的本質(zhì).幾何學是對產(chǎn)品秩序的一種隱喻和意象，是產(chǎn)品幾何造型的依據(jù).它強調(diào)產(chǎn)品形態(tài)建構(gòu)更加抽象、更加簡潔化.產(chǎn)品幾何造型可以通過各種形式法則來進行.通過幾何學意義上的單純和諧與比例等合理性，創(chuàng)造為人所欣賞的產(chǎn)品形式.在產(chǎn)品形態(tài)的探索中，通過利用幾何學及純粹形態(tài)的建構(gòu)方法系統(tǒng)研究造型語言及規(guī)律，對多種表現(xiàn)形式進行篩選和優(yōu)化，確立產(chǎn)品的形態(tài).建構(gòu)產(chǎn)品的形態(tài)需要提高學生的理性思維能力，加強學生對整體形態(tài)的把握能力、分析能力、概括能力及敏銳的洞察力，從而促進學生的學術(shù)素養(yǎng)及專業(yè)水準.例如花瓶設計，通過對花瓶整體不同程度的切割，尋求產(chǎn)品形態(tài)最佳的契合點，從而最大程度發(fā)揮產(chǎn)品的效能.

其次要求學生追求材料的多樣性探索.材料是建構(gòu)產(chǎn)品的物質(zhì)基礎.我們目光所及的一切人文產(chǎn)品都是以材料作為物質(zhì)要素的.材料提供了產(chǎn)品設計的表現(xiàn)形式.材料組成了產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)實體，為產(chǎn)品設計表現(xiàn)形式的探索提供了物質(zhì)前提.材料研究是立體構(gòu)成課程重要的一部分.基于產(chǎn)品設計專業(yè)材料課時少的緣故，應增大材料課的課時，使產(chǎn)品設計專業(yè)學生對材料的性能、種類、質(zhì)感等方面有著深刻地認知.學生在用材料做模型的過程中，教師應積極鼓勵學生嘗試不同材料去表現(xiàn)同種類型的產(chǎn)品.例如杯子設計，我們可以用紙做杯子，用金屬做杯子，讓學生體會到紙材質(zhì)的親和感及金屬的科技感、高貴感.可見，不同的材料給予我們?nèi)祟惒煌囊曈X感受，帶來不同的視覺審美方式.材料的研究貴在培養(yǎng)學生對材料的有效使用和認知，同時激發(fā)了學生的藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)能力，開拓了產(chǎn)品設計專業(yè)學生多元化、多視角的產(chǎn)品設計創(chuàng)新思路.

2.2 采用現(xiàn)代化的教學設備——使用多媒體電腦技術(shù)

立體構(gòu)成教學不只局限于學生的動手操作上，還需要配合學生的電腦操作.首先，學生使用電腦可以把即將要做的物體進行三維建模，然后附材質(zhì)渲染，用虛擬的方法認知自己的三維模型，可以超前感受設計方案的形態(tài)、色彩、質(zhì)感等.其次，老師在上機課的過程中親自展示附產(chǎn)品材質(zhì)，對產(chǎn)品可能用到的材質(zhì)進行講述，并一一附在產(chǎn)品模型上，得到不同的設計方案三維產(chǎn)品模型效果圖.教師展示結(jié)束后，學生對自己的設計方案模型進行附材質(zhì)，渲染不同的產(chǎn)品模型效果圖，最后，由學生從效果圖中確定一張即將要做的方案效果圖，作為做手工模型的參考.使用多媒體教學不但可以使得教學內(nèi)容更加直觀展示，而且有利于提高學生上課的積極性.立體構(gòu)成多媒體教學是對設計方案的虛擬展示，能讓學生迅速直觀地感受到形態(tài)的組織形式，是對三維空間多角度、全方位的剖析，啟發(fā)學生的立體創(chuàng)新意識，拓展學生對三維空間的深刻理解和認知.

2.3 增強教師的實踐性教學，培養(yǎng)學生的分析能力及創(chuàng)新思維

立體構(gòu)成是建構(gòu)產(chǎn)品形態(tài)的基礎課程.它的實踐性較強，這就要求教師在課堂教學中側(cè)重實踐教學，必須親自做示范.在做示范的過程中，老師將相關要點進行講解.其次，通過系統(tǒng)的作業(yè)練習，使學生能抓緊形態(tài)的本質(zhì)特征，把握造型的體量即各種材料加工的表現(xiàn)技巧.由老師將學生的作業(yè)一一點評，并指導學生如何改進.學生的作品是如何體現(xiàn)出美學的規(guī)律，以及如何運用對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、和諧與統(tǒng)一等形式美規(guī)律.最后，通過學生的作品找出生活中相類似的產(chǎn)品，使學生直觀的感受到產(chǎn)品形態(tài)所需要的材料，以及針對產(chǎn)品整體形態(tài)和細節(jié)的把握，讓學生實實在在的理解形式美法則如何運用，懂得什么情況下用什么樣的處理方法，這樣就能使學生很快掌握產(chǎn)品形態(tài)的建構(gòu).教師的實踐教學至關重要，能夠引導學生如何認知產(chǎn)品的顏色、形狀、大小、紋理，使學生增強自己的分析能力和創(chuàng)意思維.

2.4 考核改革，增強學生學習的主動性

兩年多的立體構(gòu)成教學工作中，筆者深感傳統(tǒng)的“我教你學”、“我說你聽”的教學模式，沒有體現(xiàn)學生在立體構(gòu)成教學活動中的主體地位，限制了學生學習立體構(gòu)成課程的主動性，從而束縛了學生創(chuàng)造性的設計思維.為了激發(fā)學生學習立體構(gòu)成課程興趣和主動參與的積極性，筆者主要采用了如下幾種方式對立體構(gòu)成課程進行考查.

第一，學生在做立體構(gòu)成模型過程中，每個階段由老師布置相應的任務，然后根據(jù)每個階段的完成進度進行階段性打分，這種考查方式督促了學生的出勤率，約束了學生的偷懶行為，使得學生在立體構(gòu)成各個階段完成相應的任務，保證了立體構(gòu)成作品的最終呈現(xiàn).

第二，讓學生針對自己的立體構(gòu)成作品在課下制作PPT課件，制作PPT課件后統(tǒng)一上交，然后讓每個學生進行課堂8～10分鐘的作品展示及闡述，由教師和其他學生進行提問、點評和現(xiàn)場打分.這種考查方式使得學生在互學互評過程中認識到自己的不足，激發(fā)了學生的學習積極性，既提高了他們的表達能力，也提高了學生對立體構(gòu)成作品的分析能力.

3 結(jié)論

通過以上對立體構(gòu)成教學過程中存在的問題、教學方式和方法等方面進行分析，立體構(gòu)成要在產(chǎn)品設計中有效發(fā)揮基礎性作用，就必須對立體構(gòu)成教學內(nèi)容、教學方法進行合理的、科學的調(diào)整，力圖建多元化的立體構(gòu)成新模式.立體構(gòu)成教學在當今的產(chǎn)品設計教育具有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學生三維立體表現(xiàn)能力的重要手段.對于產(chǎn)品設計而言，立體構(gòu)成就是透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學生的造型能力，讓學生掌握立體造型的規(guī)律和方法.作為設計教育工作者，還需要不斷學習，加強自身理性的創(chuàng)造性思維和情感的創(chuàng)造力，尋求更加合理的教學方法，確保立體構(gòu)成教學活動合理有效的進行.

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