構(gòu)建以學(xué)生為主體的職業(yè)教育體系探究

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2015）10-0210-02

1　引言

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展使得用人單位需要大量的高新技能型人才，而培養(yǎng)這些人才的主要途徑則依賴于職業(yè)教育.越來越多的企業(yè)開始需要?jiǎng)邮帜芰^強(qiáng)的技術(shù)人才，而動(dòng)手能力單靠以前那種填鴨式的教育模式已經(jīng)無法取得預(yù)想的效果.因此現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，做到理論和實(shí)踐并重，迅速適應(yīng)多變的市場需求.這是確保職業(yè)教育快速發(fā)展的有效途徑，也是適應(yīng)勞動(dòng)就業(yè)結(jié)構(gòu)、國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的必然選擇.

2　構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，即確定職業(yè)教育系統(tǒng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)、層次、結(jié)構(gòu)、功能等，以保證系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展和有序運(yùn)行.

2.1適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求

任何現(xiàn)實(shí)教育模式的理想形態(tài)，都應(yīng)該是為了實(shí)現(xiàn)其終極目標(biāo)的一個(gè)階段性環(huán)節(jié).當(dāng)前，我國正處于加快推進(jìn)現(xiàn)代化、全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨許多重大而艱巨的任務(wù).統(tǒng)觀全局，在各級(jí)各類教育中與經(jīng)濟(jì)發(fā)展最密切、最直接的教育類型就是職業(yè)教育.經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的核心問題是消除對(duì)GDP的崇拜，注重發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)，謀求人與社會(huì)、人與人的和諧相處，追求高附加值，著力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、綠色產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)等.職業(yè)教育要針對(duì)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式過程中遇到的各種問題，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容、層次都應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以市場為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育體系，圍繞綠色產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等調(diào)整、改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的能力.

在生產(chǎn)力水平較低時(shí)，農(nóng)業(yè)是我國的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和進(jìn)步，第二、三產(chǎn)業(yè)的比重逐漸上升，當(dāng)前和今后的一個(gè)較長時(shí)期內(nèi)，大力推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化，大力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為既定的發(fā)展方向.同時(shí)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，如金融保險(xiǎn)、物流、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等的大力發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才的需求也在不斷提高.因此，我們在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)程中，要從過去的以學(xué)校為主導(dǎo)的思維模式中走出來，在主要滿足第二產(chǎn)業(yè)技能型人才和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)應(yīng)用型人才的同時(shí)，充分考慮學(xué)生的發(fā)展方向和教育教學(xué)規(guī)律.

2.2滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求

我國初中后的教育體系分為兩個(gè)，一是繼續(xù)普通高中學(xué)習(xí)，通過高考進(jìn)入普通高等教育體系，二是直接進(jìn)入職業(yè)教育體系.隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益發(fā)展，用人單位對(duì)勞動(dòng)者的技能和職業(yè)素養(yǎng)也提出了新的更高層次的要求，首先表現(xiàn)在對(duì)責(zé)任心和素質(zhì)教育的需求上，即職業(yè)素質(zhì)教育越來越受到重視；其次，傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)會(huì)有不斷銜接和提高的過程，對(duì)技術(shù)和技能的要求在不斷升級(jí)和提高；第三，社會(huì)知識(shí)變化快，技術(shù)更新快，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷提高.因此，通過職業(yè)教育，教師不僅要讓學(xué)生會(huì)做，更要會(huì)學(xué)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力，這對(duì)于職業(yè)教育而言是相當(dāng)重要的.今后職業(yè)教育體系建設(shè)中應(yīng)該重視的是堅(jiān)持職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能并重，不斷提高教育教學(xué)水平，不斷增強(qiáng)教育方法.同時(shí)還要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的具體需求出發(fā)，重視設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程，更要注意改革和發(fā)展的銜接，以培養(yǎng)面向職業(yè)崗位的現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)型人才.

3　“學(xué)生為主體”教育體系的優(yōu)勢

3.1教與學(xué)緊密銜接

傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系，在教學(xué)過程中教師一直處于主體地位，教師依靠豐富的知識(shí)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教授學(xué)生，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受知識(shí).往往老師精心備課，在課堂上分析問題頭頭是道，精辟入里，但是學(xué)生卻并不感興趣，昏昏沉沉，或者根本聽不懂，這樣勢必容易造成教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，時(shí)間久了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)越來越差.這種教學(xué)體系的一個(gè)誤區(qū)就是老師會(huì)認(rèn)為學(xué)生獲得了“一次學(xué)習(xí)終身受用”的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握了所教的知識(shí).教學(xué)評(píng)價(jià)一般采取試卷形式，且通常只在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，以學(xué)生獲得書本知識(shí)為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師作為單一評(píng)價(jià)主體，往往只關(guān)注成績的高低,而忽視了綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展.因此學(xué)生的運(yùn)用課堂知識(shí)的能力沒有得到很好的鍛煉，應(yīng)用和動(dòng)手能力較差，走上工作崗位后不能馬上適應(yīng)工作環(huán)境.

以學(xué)生為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的教學(xué)目標(biāo)是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的人才需求，根據(jù)企業(yè)需要提前設(shè)定知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，通過分析學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教師啟發(fā)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識(shí)，通過互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和自評(píng)等多種形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和熱情.以學(xué)生為主體所采用的教學(xué)模式多采用小組合作探索的授課方式，學(xué)生在課堂上以平等的身份和老師進(jìn)行互動(dòng)，教師只是起到一個(gè)輔助教學(xué)的作用，一般采用討論法、發(fā)現(xiàn)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，使學(xué)生的能力、知識(shí)、素質(zhì)可以得到全面充分的發(fā)展.因?yàn)槭且詫W(xué)生為主體，所以教師的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí)成績，而是知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面的綜合考量，考試也采用筆試、實(shí)驗(yàn)操作、模擬沙盤等多種形式，通過這些方式，引導(dǎo)教師注重因材施教，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能充分運(yùn)用到實(shí)際操作中.

學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，針對(duì)要解決的問題，會(huì)認(rèn)真進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，整理、收集信息，想方設(shè)法將問題解決.在這個(gè)過程中，學(xué)生儲(chǔ)備了豐富的知識(shí)，提高了多學(xué)科的技能應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，實(shí)踐能力、合作探索的意識(shí)、對(duì)社會(huì)需求的認(rèn)知能力都有所增強(qiáng)，基本可以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求一致的效果.

3.2激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)過程往往以教師為主體，教學(xué)的理論依據(jù)是行為主義，以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，逐層遞進(jìn)式教學(xué)，教學(xué)過程平鋪直敘，注重知識(shí)的傳承，依靠書本印刷教材和教師個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，通過講授新課、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、復(fù)習(xí)提問等步驟按部就班的完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法多采取單一式的直接講授法的課堂面授.

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展及高職院校內(nèi)涵的不斷深化，一部分走在改革前列的國家級(jí)示范及骨干院校明確提出了要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等要求.良好的教育模式是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并促成學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新活動(dòng)的重要橋梁，是將創(chuàng)新能力從感性上升到理性的必備條件.區(qū)別于本科以上層次的創(chuàng)新人才，培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)新能力，從知識(shí)上來講應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性，并注意適度夠用的原則，在創(chuàng)新才能上要注重實(shí)踐技能，在創(chuàng)新人格上要突出敢于創(chuàng)新的勇氣.

所謂的創(chuàng)新，就是在一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新. [2]職業(yè)教育必須使學(xué)生具有一定的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)性的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)關(guān)聯(lián)能力和思維品質(zhì).對(duì)已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)能力和獲取新知識(shí)能力是創(chuàng)新能力的必要保證，從學(xué)生的角度出發(fā)，這種關(guān)聯(lián)和獲取知識(shí)的能力必須建立在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)上，更多體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用能力關(guān)聯(lián)和對(duì)相應(yīng)的具體技術(shù)、技能的創(chuàng)新上.因此從學(xué)生的角度出發(fā)，在職業(yè)教育的課程體系設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)性整合與優(yōu)化以及對(duì)知識(shí)與能力的遞進(jìn).同時(shí)，積極與人合作、敢于創(chuàng)新、勤于吸納并善于加工改造知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新人格的培養(yǎng)不是幾門課就能解決的，必須貫穿于現(xiàn)代職業(yè)教育體系始終，反映到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方案和計(jì)劃中.

4　初探構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的途徑

4.1努力促成以學(xué)生為主體的教學(xué)改革

當(dāng)今教育理念的一大轉(zhuǎn)變就是在教學(xué)方法上開始注重以學(xué)生為主體.在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)有目的地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成能力、調(diào)整態(tài)度的過程. [3]學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，所以必須尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)氖遣邉澱吆驼n程設(shè)計(jì)者，通過引導(dǎo)，使學(xué)生在信息、知識(shí)、行為、理解力、價(jià)值觀、態(tài)度和技能方面都有所長進(jìn).

4.2營造個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)如今用人單位對(duì)人才的需求日益多元化，職業(yè)教育的教學(xué)體系不應(yīng)該僅僅局限于課本教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)整個(gè)學(xué)科知識(shí)平臺(tái)和社會(huì)需求開展教學(xué)活動(dòng).首先教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的學(xué)科狀況及未來的發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真研究教材、實(shí)踐技能和教學(xué)方法，并且要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)自主收集相關(guān)信息和知識(shí)，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索.在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展視野，解決問題，構(gòu)建自身獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r.其次，要激發(fā)學(xué)生的求知欲.教師可以預(yù)設(shè)一個(gè)題目，或讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“疑問一探究一學(xué)習(xí)一分析一結(jié)論”的知識(shí)構(gòu)建過程，使學(xué)生從一個(gè)個(gè)疑問中走出來，變得思路開闊、清晰，隨之通過探究和分析獲得解決問題的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，自己去開啟知識(shí)的大門.

5　結(jié)論

構(gòu)建以學(xué)生為主體的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系是教學(xué)改革的主要方向,具有廣闊的應(yīng)用前景，同時(shí)這也是一個(gè)復(fù)雜的過程，這個(gè)體系的核心應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展，在具體的教育實(shí)踐中應(yīng)該怎樣實(shí)施，又如何兼顧我國的教育現(xiàn)狀，仍有很多理論問題與實(shí)踐問題需要進(jìn)一步探索.