新媒體、開放式教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）10-0206-04

基金項目：校級教學(xué)改革研究項目“提高創(chuàng)新能力的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式研究”（2014yjjg03）、湖南省教學(xué)改革研究項目“新媒體環(huán)境下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開放式課堂教學(xué)研究”（595）階段性成果

1　引言

2014年9月習(xí)近平主席在參加全國科普日活動時強(qiáng)調(diào)，全社會要大力弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，要為建設(shè)創(chuàng)新型國家奠定堅實的群眾基礎(chǔ).創(chuàng)新能力已是我國人力資源的最基本能力，是國家和民族持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力.大學(xué)生作為新思想、新技術(shù)的前沿群體，其創(chuàng)新能力直接影響到我國未來的整體創(chuàng)新能力.但我國大學(xué)生創(chuàng)新思維落后、創(chuàng)新實踐不足等現(xiàn)象極其突出，高校教育也存在教學(xué)方式單一、互動機(jī)制缺乏、創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)與宏觀環(huán)境不匹配等問題.未來的高校教學(xué)改革，尤其是開放式教學(xué)，將始終圍繞創(chuàng)新而展開，而新媒體等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正改變著人們的閱讀與學(xué)習(xí)方式，對高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式產(chǎn)生著變革性影響.

所謂創(chuàng)新能力，即運(yùn)用知識和理論，在科學(xué)藝術(shù)技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力 [1].而大學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷形成的能力、提出不同的獨(dú)到見解的能力、客觀描述自己“新”成果的能力的有機(jī)合成 [2]，瞿海東等認(rèn)為自學(xué)能力、研究組織能力、人際表達(dá)能力、理論構(gòu)思能力和前沿把握能力形成了大學(xué)生創(chuàng)新的能力結(jié)構(gòu) [3].李曉從創(chuàng)新知識、智力因素和非智力因素三個方面分析了創(chuàng)新能力要素 [4].對于大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素，崔宏橋等以工商管理類大學(xué)生為研究對象，借助問卷調(diào)查法進(jìn)行了系統(tǒng)地分析，發(fā)現(xiàn)外部創(chuàng)新個人與團(tuán)體、創(chuàng)新激勵機(jī)制、創(chuàng)新實踐訓(xùn)練及社會創(chuàng)新氛圍對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響起著主要作用 [5].對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，包括內(nèi)在和外在兩方面因素.內(nèi)在因素主要是指學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，而外在因素則包括教育觀念、教師因素、學(xué)校因素、社會因素等眾多因素 [6].高校在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中扮演著重要角色，建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的開放式教學(xué)，包括案例式、情景模擬式、實地調(diào)查式、課堂互動式等眾多教學(xué)方式，其目的就在于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，實現(xiàn)“人的發(fā)展” [7].在當(dāng)前以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代信息時代，大數(shù)據(jù)及新媒體影響了傳統(tǒng)的高校教學(xué)，推動著新的教學(xué)傳播模式的產(chǎn)生 [8].高校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)思維與新媒體技術(shù)，從教學(xué)模式、教育理念、實踐環(huán)節(jié)等方面改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式 [9].

2　我國大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

2.1我國大學(xué)生創(chuàng)新能力存在的問題

在我國建設(shè)創(chuàng)新性國家以及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，我國需要大量高技術(shù)與高技能人才，而這些人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重要，因此，培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力對我國社會發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義.整體而言，我國大學(xué)生創(chuàng)新能力不斷加強(qiáng)，與社會需求不斷接近.我國創(chuàng)新戰(zhàn)略在大學(xué)生意識中不斷普及，不少高校將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)擺在了突出位置，大學(xué)科技創(chuàng)新類比賽或項目也不斷增加.如全國高校學(xué)術(shù)科技作品大賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目，以及省內(nèi)或地區(qū)的一些科技創(chuàng)新大賽等，從觀念提出、產(chǎn)品設(shè)計到產(chǎn)品生成，都使大學(xué)生創(chuàng)新能力得到了充分體現(xiàn)與發(fā)揮.但當(dāng)前大學(xué)生的整體素質(zhì)仍存在不少短板，尤其是創(chuàng)新能力.

1、大學(xué)生創(chuàng)新思維落后于專業(yè)思維.學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前接受的傳統(tǒng)教育主要以獲取知識為主，以便在高考中脫穎而出.長期所接受的教育方式也是灌輸式的課堂教育，在個性化與創(chuàng)新性發(fā)展方面大都欠缺，自學(xué)能力與理論構(gòu)思能力不足.大學(xué)教育體系雖然注重專業(yè)素質(zhì)與其他基本綜合素質(zhì)的共同培養(yǎng)，但學(xué)生前期的思維慣性往往使學(xué)生重視對專業(yè)書本知識的掌握，而忽略其它素質(zhì)的培養(yǎng).大學(xué)生缺乏主動性、主體性，創(chuàng)新能力起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差.而且，現(xiàn)行大學(xué)教師評價機(jī)制體制，也更容易從專業(yè)知識中獲益，課堂內(nèi)外的實踐活動較少，這種培育方式更利于專業(yè)知識與思維的培養(yǎng)，而不利于創(chuàng)新思維與意識的培養(yǎng).

2、大學(xué)生創(chuàng)新實踐落后于創(chuàng)新認(rèn)知.通過多年對素質(zhì)教育以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性的宣傳，大部分學(xué)生已經(jīng)具備創(chuàng)新的意識.但創(chuàng)新實踐活動明顯落后于創(chuàng)新認(rèn)知，相當(dāng)一部分學(xué)生僅停留在創(chuàng)新認(rèn)識層面，即希望自身的創(chuàng)新能力得到提高，而在行動上卻沒有投身于創(chuàng)新能力培訓(xùn)中.學(xué)校有大量的實驗設(shè)備，但大學(xué)生主動有意識的去利用這些設(shè)備的意識較差，實驗設(shè)備往往成了擺設(shè).學(xué)生會對追求創(chuàng)新表現(xiàn)出積極的精神狀態(tài)，但在日常生活學(xué)習(xí)中，提出新觀點(diǎn)、追求新思路、參與科技創(chuàng)新的人卻很少.有些學(xué)生雖然非常迫切地想提高自己的創(chuàng)新能力，但卻不知道采用何種途徑、通過何種渠道能獲得提升，更不知如何參與到創(chuàng)新實踐中去.部分學(xué)生一旦碰到困難與挫折，能堅持完成實踐活動并獲得創(chuàng)新成果的，少之又少.由于缺乏實踐鍛煉，學(xué)生的動手能力、組織能力、人際表達(dá)能力均無法獲得提升.

3、大學(xué)生創(chuàng)新條件落后于創(chuàng)新意識.雖然大學(xué)生普遍認(rèn)識到創(chuàng)新能力的重要性，但大學(xué)生的創(chuàng)新條件明顯落后于創(chuàng)新意識.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)條件，包括校園文化、課堂教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)施等眾多因素.目前高校課堂教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)少，課堂討論相對不足，課堂上學(xué)生從事創(chuàng)新活動的條件不夠.圖書館、實驗室等從事創(chuàng)新實踐活動的設(shè)備與設(shè)施雖然不少，但與學(xué)生整體需求不相匹配.專項創(chuàng)新基金、創(chuàng)新指導(dǎo)老師等創(chuàng)新支撐軟平臺更加不足.高校定期舉辦的各類科技創(chuàng)新活動與專業(yè)活動相比，明顯偏少，學(xué)生可參加的科技活動相當(dāng)有限.而創(chuàng)新活動一旦遭遇困境，可獲取幫助的來源渠道更窄.

2.2我國高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

造成我國大學(xué)生創(chuàng)新能力上述情況的原因是綜合性的，包括學(xué)生自身的局限性，如創(chuàng)新意識的自我培育不夠、參與創(chuàng)新活動的主觀能動性欠缺等.也包括外界環(huán)境因素，尤其是高校教育，作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主渠道，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展影響巨大.雖然，傳統(tǒng)高校教育模式為社會發(fā)展提供了大量人才，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會的穩(wěn)定前進(jìn).但傳統(tǒng)高校教育模式對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也造成了一定阻礙.

1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新宏觀環(huán)境不同步.盡管許多高校都重視對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，出臺了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)措施與意見，并盡力使之貫穿于大學(xué)教育管理活動之中.但這種宏觀戰(zhàn)略與日常教學(xué)管理尚未形成有效銜接，并沒有形成創(chuàng)新性的校園文化，教育體制與具體教育模式也沒有對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到積極的意義.如在日常生活與班級活動中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)較少，許多學(xué)生即便具有創(chuàng)新的意識，也沒有實踐創(chuàng)新的條件.教學(xué)過程中更是缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)意識，較少有開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)環(huán)節(jié).只有將創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識真正融入校園文化與高校教學(xué)管理中，借助課堂、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新宏觀環(huán)境的同步發(fā)展.

2.教學(xué)過程中互動機(jī)制缺乏，學(xué)生自學(xué)能力不足.傳統(tǒng)教育中應(yīng)試教育思想根深蒂固，一考定終生的高考選拔機(jī)制使得學(xué)生以課本知識汲取為最終目標(biāo).即使成功跨進(jìn)了大學(xué)校門，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)思想與學(xué)習(xí)方式也會持續(xù)發(fā)展，很難在短時期內(nèi)獲得根本性轉(zhuǎn)變.學(xué)生在思想上仍舊是一臺知識接收的機(jī)器，沒有對現(xiàn)有知識質(zhì)疑的意識，更難獨(dú)辟蹊徑，突破成規(guī).而教師在思想意識上也以書本知識講授為基本目的，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行挖掘的理念.這直接導(dǎo)致教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式持續(xù)在大學(xué)教學(xué)中蔓延，教學(xué)過程中缺少教與學(xué)的互動機(jī)制.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動接受的地位，無法自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)方式、提出學(xué)習(xí)問題.長期以往，學(xué)生缺乏自學(xué)能力和研究能力，更阻礙了人際表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的提高.這種缺少互動機(jī)制的教學(xué)模式，無法實現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞交融，遏制了學(xué)生的主動性和探索性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

3.教學(xué)過程中教學(xué)方式單一，學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)不濃.教師只有通過合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動去研究學(xué)習(xí)方法，才能實現(xiàn)教學(xué)活動的最佳目標(biāo).因為，行動是在一定的動機(jī)驅(qū)使下完成的，而動機(jī)來源于對某事物的興趣及好奇心.而傳統(tǒng)高校教育模式一般以黑板、PPT等教學(xué)工具配合講授式教學(xué)，教學(xué)方式單一，教學(xué)過程枯燥，學(xué)生沒有自己思考的過程，缺乏學(xué)習(xí)的積極性.在有限的課堂教學(xué)時限內(nèi)，那些無法跟上上課進(jìn)度的學(xué)生，無法及時獲得解決辦法，對這種學(xué)習(xí)充滿了逆反心理.那些存在不同見解的學(xué)生，也無法與教師及時交流，以解心中之惑.久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識就會消磨殆盡.而且，在高校擴(kuò)招、教學(xué)資源不足的情況下，動輒上百人的大班、合班教學(xué)過程中，教師根本無暇顧及單個學(xué)生的個性發(fā)展、獨(dú)立思考能力與動手動力，進(jìn)一步抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生沒有主動去獲取知識的興趣與動機(jī)，更不愿也無法針對所學(xué)知識提出自己不同的獨(dú)到見解.

3　新媒體與國內(nèi)外高校開放式教學(xué)實踐

3.1大學(xué)開放式教學(xué)的國內(nèi)外實踐經(jīng)驗

很明顯，我國大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與開放式教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計上都存在明顯差異.傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)以老師為中心，以知識傳播為核心，以課件、版書等教學(xué)方式為主，教師個人的講課能力決定了課堂教學(xué)效果的好與壞，學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性被壓抑.盡管我國大學(xué)教學(xué)也有自身特色，但我國大學(xué)教育戰(zhàn)略需與時俱進(jìn)，根本性轉(zhuǎn)變大學(xué)教學(xué)理念，以，實現(xiàn)“以人為本”的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo).20世紀(jì)90年代中期以來，在國家科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略指導(dǎo)下，我國高等教育改革做出了新的部署，創(chuàng)新教育方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.高校開始倡導(dǎo)開放式教育模式，普遍采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方式.教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，大學(xué)課堂開始充滿活力.

與我國傳統(tǒng)教育模式相比，美國大學(xué)教學(xué)無論是對學(xué)生還是教師，都是非常寬松的，討論與互動是整個教學(xué)的靈魂 [10].老師與學(xué)生之間的互相提問、互相回答、自由溝通成了基本模式，而教材只是用來幫助師生交換意見和展開討論的一種教學(xué)工具罷了.學(xué)生課前需要充分了解教學(xué)要求，精心閱讀與準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，才有可能從容應(yīng)對教師的教學(xué)安排，課后還有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，以補(bǔ)充、提煉和消化所學(xué)內(nèi)容.不管在哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以提出問題，發(fā)表自己的看法.這種教學(xué)方式不但保證了上課的高效性，而且培育了學(xué)生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生去主動掌握知識，將知識變?yōu)樽约褐R體系中的有機(jī)組成部分，是一種充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式.

與“美國教育為社會上每一個人而辦”不同，英國實行精英化教育，特別重視高等教育質(zhì)量.這導(dǎo)致在20世紀(jì)90年代之前，英國高等教育大眾化步伐慢于歐美其他國家.但一直以來，英國大學(xué)教育都追求促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)生是真正意義上的“上帝”.大學(xué)教學(xué)采用各種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) [11]，開展各種互動參與式學(xué)習(xí)活動，開拓學(xué)生思路，激活學(xué)生的認(rèn)知能力和思辨能力，教學(xué)方式極具創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性.課堂上教師提出一些無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式問題，以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，課下還安排大量的自學(xué)時間.這種開放式的教學(xué)方式，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣.還有大量的課程設(shè)計和現(xiàn)場講解，以鍛煉學(xué)生的動手能力和表達(dá)能力.課上還會運(yùn)用視頻、電影、模型等很多輔助工具，甚至直接在機(jī)房授課，以便方便學(xué)生實時查閱資料解決問題.

3.2新媒體在大學(xué)開放式教學(xué)中的運(yùn)用

新媒體（New Media）是相對寬泛的概念，是包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等在內(nèi)的，相對報刊、廣播等傳統(tǒng)媒體而言的新的媒體形態(tài).從傳統(tǒng)的大學(xué)圍墻內(nèi)“象牙塔”，到以音像制品、講座培訓(xùn)等形態(tài)的開放大學(xué)課堂，再到今日以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的慕課與微課等課程開放的高級形式，新媒體不但提高了文化產(chǎn)品的供給效率，促進(jìn)了課程的服務(wù)能力和服務(wù)范圍的顯著提高，而且更有利于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體地位的形成、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng).譬如，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)公開的教學(xué)資源，簡化知識傳輸過程，加強(qiáng)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識.學(xué)生自主選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，自學(xué)能力與獨(dú)立思考能力都獲得培養(yǎng)等.

新媒體在開放式教學(xué)中的運(yùn)用，西方國家的大學(xué)一直走在前面.美國一直以來就非常重視教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的作用，計算機(jī)、電腦網(wǎng)絡(luò)和多媒體被廣泛應(yīng)用于解答問題、布置作業(yè)、提供與課程相關(guān)的講義大綱課件等背景材料等 [11].這不但為學(xué)生創(chuàng)造了更好的自學(xué)環(huán)境，而且便于安排更多的討論、游戲等課堂互動形式.隨著全球網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息化的時代.美國麻省理工學(xué)院MIT 從2001年開始就啟動“Open Course Ware（OCW）”項目，即“開放式課件計劃”，逐步將1800種課程全部免費(fèi)上網(wǎng).2011年斯坦福大學(xué)《人工智能導(dǎo)論》課程向世界開放，吸引了190多個國家的16萬學(xué)習(xí)者.2012年以來，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）在全世界開始流行.這些世界一流大學(xué)與機(jī)構(gòu)，以開放突破“小社會”，通過創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)習(xí)者能自由地、選擇地學(xué)習(xí)，贏得了“大利”.美國還是微課的首創(chuàng)國，2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院在1993年美國LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程基礎(chǔ)上正式提出“微課”概念，該類教育資源以其靈活性、碎片化等特征迅速開啟全世界的“微時代”.

英國教學(xué)界一直以來都強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)資源的開放與共享，非常重視將新科技引入教學(xué)，將信息技術(shù)作為教育現(xiàn)代化的驅(qū)動力量，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化等各種教學(xué)資源與方式自然都走在世界前列.英國的網(wǎng)絡(luò)教育具有多樣性、完備性、層次性等特征，通過網(wǎng)絡(luò)形式連接各類資源，為學(xué)習(xí)者提供無限的學(xué)習(xí)資源空間，幫助教師借助信息技術(shù)手段進(jìn)行更有效的教學(xué) [12].最典型的是作為20世紀(jì)后半期世界教育界最大突破的英國開放大學(xué)，1969年成立之初即充分利用電視、廣播、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等眾多多媒體形式，2000年實施開放學(xué)習(xí)項目，對后期美國的MOOC、英國的Future Learn項目均有影響.2009年啟動了開放教育資源計劃，成功地開發(fā)出一大批免費(fèi)開放的教與學(xué)資源.英國開放大學(xué)新成立的公司（Future Leam），作為歐洲最大的MOOC平臺，從2013年9月運(yùn)行到現(xiàn)在，將英國著名高校免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)課程推向世界，為用戶提供免費(fèi)的、開放的、前沿性的課程.

我國教育信息化相對西方國家而言，起步相對較晚，但發(fā)展迅速.尤其是在“大數(shù)據(jù)”背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的慕課與微課等教學(xué)形式被快速引入高校教學(xué)中.我國近10多年來評選出的國家、省級精品課程以及教學(xué)名師等，均可在網(wǎng)上獲取相關(guān)資料.全國信息技術(shù)、MOOC、微課等各類教學(xué)競賽全面鋪開，促進(jìn)了我國高校教學(xué)的創(chuàng)新與變革，從共性化、線性化發(fā)展模式邁向個性化、非線性化發(fā)展模式.上海交通大學(xué)致力于在線教育建設(shè)和發(fā)展，成為國內(nèi)第一家開展MOOC的高校 [13].此后，復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校也開始向全世界推出各自的公開課.微課這種全新的資源表現(xiàn)形式，也由于互動性和參與性強(qiáng)、信息傳播快、能與課堂教學(xué)充分結(jié)合等特征，逐步得到教育部門、教育工作者、教育培訓(xùn)企業(yè)的認(rèn)可，在我國高校獲得迅速發(fā)展.

4　新媒體推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的變革與創(chuàng)新

近年來，隨著智能手機(jī)、移動數(shù)碼、電腦網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體用戶激增，顯示出前所未有的生機(jī)和活力.新媒體正以其無處不在的媒介形態(tài)，不斷改變著我們的生活與學(xué)習(xí)方式.新媒體環(huán)境下師生之間構(gòu)成的多重網(wǎng)狀關(guān)系，使得教與學(xué)都能隨時隨地隨需發(fā)生，沖擊傳統(tǒng)的高校教育模式，改變著大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量.

4.1新媒體優(yōu)化了教學(xué)互動，提升了學(xué)生的自學(xué)能力與研究組織能力

新媒體顛覆了對傳統(tǒng)信息技術(shù)的理解和應(yīng)用，也為高校教學(xué)互動提供了廣闊平臺.新媒體時代的高校教師，需要放下權(quán)威，由傳統(tǒng)的教學(xué)管理主體向?qū)Φ?、交互的師生關(guān)系管理理念轉(zhuǎn)變.新媒體下的手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)都已經(jīng)成為師生互動的基本工具.課前，教師可以通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等平臺發(fā)布教學(xué)資料、公布教學(xué)要求、提出教學(xué)問題.課中，可以通過觀看微課等網(wǎng)絡(luò)視頻手段為學(xué)生提供豐富的討論題材，組織課間討論.課后，可以通過問答平臺等隨時隨地回答學(xué)生提出的問題，布置與審批作業(yè).在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的知識接收者，而需要主動地去尋找、翻閱、整理資料，提出問題，組織小組討論，學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、組織能力獲得了有效的培養(yǎng).

4.2新媒體豐富了教學(xué)方式，提升了學(xué)生的主觀能動性與前沿把握能力

新媒體環(huán)境下，可以通過手機(jī)QQ、飛信、微信等眾多媒體方式發(fā)送聲音或視頻等信息資料，通過手機(jī)投票等方式開展各類知識競賽與評選活動，借助視頻資料進(jìn)行參與式體驗活動，建立網(wǎng)絡(luò)論壇開展學(xué)習(xí)交流等.學(xué)生不再只是面對單一的黑板、PPT等教學(xué)工具，這不但提高了信息的時速性，而且豐富了學(xué)生的視覺感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生會主動參與到課堂活動中去，借助這些喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式主動地接受教育.學(xué)生還需學(xué)會前沿信息技術(shù)的正確使用，學(xué)會在海量信息中合理選擇前沿信息資料，學(xué)會提出核心與前沿問題，這都有助于學(xué)生前沿把握能力的提升.新媒體的運(yùn)用還一定程度上拓展了教學(xué)時空，彌補(bǔ)了合班教學(xué)的一些弊端.一些特定的課堂活動都可以借助網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行，所有學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)參與問題討論，不同的見解也可以隨時發(fā)送給教師.學(xué)生不再只做旁觀者，而是每一個學(xué)習(xí)階段的主導(dǎo)者與參與者，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性.

4.3新媒體拓展了創(chuàng)新實踐環(huán)境，提升了學(xué)生的人際表達(dá)與理論構(gòu)思能力

高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一般是通過教學(xué)互動實踐，強(qiáng)化創(chuàng)新活動鍛煉，改變創(chuàng)新環(huán)境等對其產(chǎn)生影響作用，新媒體加速了這種創(chuàng)新實踐環(huán)境的產(chǎn)生和集聚.現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，一方面使人們可以借助網(wǎng)絡(luò)完成更多的事情，縮小了工作與學(xué)習(xí)空間.但另一方面，新媒體也為學(xué)生提供了一種開放性的實踐環(huán)境.通過信息技術(shù)，他們不但獲得所需要的專業(yè)知識，而且完全個性化信息的快速傳播，有利于組成不同群體的實踐團(tuán)體.他們在實踐過程中相互交流、共同研究、相互幫助、協(xié)同操作，他們的人際表達(dá)能力會不自覺的提高.實踐成功后所獲得的興奮，也會大大提高他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，自身的創(chuàng)新能力在實踐中迅速提升.另外，各學(xué)科的相互滲透是新技術(shù)開發(fā)的基石，美國許多大學(xué)成功的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，把學(xué)生放在學(xué)科集成度較高的實驗室中學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新能力更強(qiáng) [14].借助新媒體這一最先進(jìn)的信息技術(shù)，可以很方便的獲取各專業(yè)的相關(guān)信息，整個社會環(huán)境其實就是一個集多學(xué)科、多專業(yè)的虛擬集成實驗室.跨學(xué)科間的聯(lián)系和交流，對學(xué)生的思維與理論知識造成沖擊，有利于學(xué)生培養(yǎng)理論構(gòu)思能力與跨學(xué)科的思維組織能力.