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    英語課堂有效提問策略分析

    2015-03-20 15:59:08呂旺姝
    長春師范大學(xué)學(xué)報 2015年3期
    關(guān)鍵詞:交際語言思維

    高 琰,姚 旺,呂旺姝

    (長春教育學(xué)院,吉林 長春130061)

    一、提問和有效提問

    課堂提問是教師在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)的目的和要求以及學(xué)生的實際情況設(shè)計問題并進(jìn)行教學(xué)回答的一種教學(xué)形式。有效提問是指教師在課堂提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),驅(qū)使學(xué)生積極思考,不斷地提出問題和解決問題。有效提問一般關(guān)注以下三個方面。

    一是關(guān)注學(xué)生。有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生主動思考,促使學(xué)生運用已有知識積極地進(jìn)行回答。這樣的提問不應(yīng)使學(xué)生思考的時間過長或過短,學(xué)生的答案也不應(yīng)太過冗長或簡單。學(xué)生長時間的思考說明問題過難,而學(xué)生簡短的回答則說明問題過易。有效提問可以激發(fā)學(xué)生積極參與,并使學(xué)生作出相應(yīng)而完整的回答。

    二是關(guān)注問題。問題的設(shè)計要考慮到新舊知識的銜接,能夠啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建新知。還要兼顧英語教學(xué)中的語言知識和語言技能,使學(xué)生在習(xí)得語言知識的同時發(fā)展語言技能。教師提問時不僅要關(guān)注問題出現(xiàn)的語境,還要努力創(chuàng)設(shè)真實情境,使學(xué)生在掌握知識的同時提高語言運用能力。

    三是關(guān)注思維。有效提問要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。因此提問不應(yīng)有固定、簡單的答案。教師應(yīng)多提問開放型問題。開放型問題的答案是開放的,能發(fā)揮學(xué)生的思維和想像空間。在實際提問中教師要盡量少用一般疑問句進(jìn)行提問,而要多用特殊疑問句提問,尤其多以“How”“Why”“What”問句提問,以此來促使學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生思維。

    二、英語課堂提問現(xiàn)狀

    (一)學(xué)生方面

    學(xué)生個體發(fā)展水平存在差異性和不均衡性,教師在提問的過程中更多關(guān)注學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。學(xué)習(xí)好的學(xué)生對于問題的思維和所得到的答案更趨向于教師預(yù)設(shè)的結(jié)果,而成績相對差一些的學(xué)生則要花很長的時間去思考,也不一定會得出正確的答案。因此,在教學(xué)過程中,這些學(xué)生往往被教師所忽略,長此以往他們就不會再主動思維,甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。

    (二)問題方面

    教師在提問時沒有充分考慮到教材的層次和邏輯性,隨處設(shè)疑發(fā)問,使學(xué)生體會不到循序漸進(jìn)的層次感,課堂氣氛變得更沉悶,影響了課堂教學(xué)的進(jìn)程和效果。

    在課堂提問中,教師的問題多與課文相關(guān),限制了學(xué)生溝通和交際能力的提高。這些問題沒有融入學(xué)生的實際生活,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只是參照課文回答問題,知識的運用脫離了真實生活。

    (三)思維方面

    教師在課堂提問時,經(jīng)常會問一些有關(guān)學(xué)生記憶性或常識性的問題,包括重點單詞、句型、語法等。這些問題雖然能夠檢驗學(xué)生對基本知識的掌握程度,卻起不到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。教師在提問時希望學(xué)生按照自己的思路去思考,當(dāng)出現(xiàn)不同答案時,沒有及時關(guān)注并進(jìn)行啟發(fā),限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

    三、實施策略

    (一)提問要面向全體學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

    提問體現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的結(jié)合和轉(zhuǎn)換,在教學(xué)中起著重要的作用。教師設(shè)計的問題應(yīng)面向全體學(xué)生,不可過難或過易。過于偏難的問題,忽視了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu),脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平,會使學(xué)生難以理解和接受,不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。如果問題太簡單,則達(dá)不到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。因此,教師在設(shè)計問題的時候要考慮到學(xué)生的身心特點和實際的思維程度。

    (二)提問要能夠使學(xué)生實現(xiàn)知識的構(gòu)建

    提問要針對教材中的重點與難點,兼顧語言知識和語言技能兩個方面,以認(rèn)識論為基礎(chǔ),針對學(xué)生的思維關(guān)鍵點提出問題。問題的設(shè)計要能夠激起學(xué)生的興趣,難度略高于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,引起學(xué)生心理上的緊張和興奮,進(jìn)而產(chǎn)生強烈的期待感和求知欲,促使學(xué)生積極構(gòu)建探索新知。

    (三)提問要貼近生活,體現(xiàn)交際的原則

    問題的設(shè)計要有真實的交際情景,讓學(xué)生感到這些句型和對話源自真實的場景,進(jìn)而達(dá)到交際的目的。

    在《牛津英語》六年級上冊“Module 4 Garden city and its neighbors Unit 4 Sports and activities”中,教師首先詢問學(xué)生周末喜歡做的事:

    T:You can do so many different kinds of sports,activities and entertainments.Then what do you like to do at the weekend?

    S1:I like to play computer games.

    S2:I like to watch videos....

    然后教師做調(diào)查,更詳細(xì)地了解同學(xué)們喜歡做的事。

    T:Here’s a survey about Kitty.What does she like to do?

    Ss:She likes to run,play,make models,sew,go to cinema and watch TV.

    T:Does she like to play basketball?

    Ss:No,she doesn’t.

    T:What doesn’t she like to do?

    Ss:She doesn’t like to ...

    教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡做的事之后,再作調(diào)查,了解同學(xué)的興趣,使學(xué)生在真實的交際中牢固地掌握了“Do you like to...?”的用法。

    (四)提問要有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

    Nunan指出,參考性的問題會使學(xué)生的語言輸出更復(fù)雜,更接近自然環(huán)境下的話語。參考性問題是相對展示性問題而言的,前者是指提問者并不知道問題的答案,后者則是指所提問題有相對固定的答案,不需要學(xué)生發(fā)揮思維和想象力。因此,教師所設(shè)計的問題要能夠打開學(xué)生想象的空間,激發(fā)學(xué)生主動思考。簡單的記憶性的問題不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

    四、結(jié)語

    課堂提問是一種重要的教學(xué)行為,是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂提問在教學(xué)過程中發(fā)揮著啟發(fā)引導(dǎo)、有效掌控課堂、及時調(diào)節(jié)課堂氣氛、準(zhǔn)確檢測教學(xué)實際效果的重要功能。設(shè)置有效的問題是教師有效教學(xué)的重要體現(xiàn),是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的啟動器,也是師生共同完成語言交際活動和教學(xué)過程的一種手段。

    [1]Nunan D.Language Teaching Methodology[M].Hertfordshire:Prentice Hall,1991.

    [2]陳志英.提問在英語聽力課中的靈活運用[J].外語電化教學(xué),1995(1).

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