高校思政課研究性教學(xué)模式探析

朱 虹

(哈爾濱理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，哈爾濱 150080)

【大學(xué)生思想政治教育研究】

高校思政課研究性教學(xué)模式探析

朱 虹

(哈爾濱理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，哈爾濱 150080)

思想政治理論課研究性教學(xué)模式是“問(wèn)題式”教學(xué)、“體驗(yàn)式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)。由于教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和滯后的教學(xué)策略手段、學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的習(xí)慣和依賴及相關(guān)的保障機(jī)制和人文環(huán)境的缺失限制了思政課研究性教學(xué)的實(shí)施。需從以下方面取得突破：提升教師素質(zhì)，強(qiáng)化其駕馭實(shí)施研究性教學(xué)的能力；學(xué)校建立健全完善穩(wěn)定的制度保障體系；強(qiáng)化推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)；努力營(yíng)造有利于思政課研究性教學(xué)實(shí)施的人文環(huán)境和氛圍。

思想政治理論課；研究性教學(xué)；高校

思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)在高校是一門(mén)極其特殊的課程，它融思想性、政治性和科學(xué)性于一體，一直以來(lái)都是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。

為更好推動(dòng)大學(xué)生思想政治工作，各高校都積極致力于思政課的教學(xué)改革，探索嘗試多種方法模式，其中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)提升思政課實(shí)效所發(fā)揮的作用已得到廣大教育工作者的認(rèn)同，是思政課教育教學(xué)改革取得突破的重要途徑。本文就開(kāi)展思政課研究性教學(xué)模式的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析探討，以期進(jìn)一步推動(dòng)研究性教學(xué)模式的完善和應(yīng)用，更好地完成思政課教育工作者所承擔(dān)的光榮且艱巨的歷史使命。

一、思政課實(shí)施研究性教學(xué)模式的涵義解讀

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是基于著名教育學(xué)家杜威的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法”和蘇霍姆林斯基的“研究性學(xué)習(xí)法”在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。[1]174與傳統(tǒng)的講授法相比較，它是一種更新的教學(xué)理念、更新的教學(xué)策略。所謂研究性教學(xué)，是指教師對(duì)知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。其主要通過(guò)教師設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)研究情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題、分析探究問(wèn)題和消化解決問(wèn)題而實(shí)現(xiàn)，簡(jiǎn)而言之是教師研究性的“教”和學(xué)生研究性的“學(xué)”的結(jié)合。[2]“研究性”是其最鮮明特色，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能成為創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升是研究性教學(xué)模式所追求的終極目的。

思政課實(shí)施研究性的教學(xué)模式，即是在任課教師靈活多樣的引導(dǎo)下，學(xué)生以對(duì)問(wèn)題探究為切入點(diǎn)，以搜集查閱資料、參觀調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)為主要途徑，主動(dòng)學(xué)習(xí)鉆研馬克思主義理論并對(duì)該理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法形成認(rèn)知認(rèn)同，以理性思維分析中國(guó)歷史和當(dāng)今社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系應(yīng)然依據(jù)的理解，深刻感悟馬克思主義中國(guó)化理論成果究竟怎樣解決了我們社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題，堅(jiān)定建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生研究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得以強(qiáng)化，實(shí)踐能力得以鍛煉和提升。該教學(xué)模式的研究性特色主要表現(xiàn)如下：

1.“問(wèn)題式”教學(xué)

思政課實(shí)施研究性教學(xué)模式的全部過(guò)程是以提出問(wèn)題為起點(diǎn)的，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或課題的選擇是教學(xué)活動(dòng)成功的前提條件，也是全部教學(xué)環(huán)節(jié)的載體，它是喚起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生潛能的先機(jī)。因?yàn)橛兄鴮?duì)問(wèn)題的追尋，才能使學(xué)生由被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“探究式”獲取知識(shí)。學(xué)生關(guān)心關(guān)注的題目會(huì)使其釋放極大研究熱情，最大限度發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性去分析探索，尋求解決問(wèn)題的答案和途徑。而在此過(guò)程中，學(xué)生必然要運(yùn)用原有知識(shí)儲(chǔ)備，再調(diào)整、充實(shí)、建構(gòu)新的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)和善于理論聯(lián)系實(shí)際，大大增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這里尤為關(guān)鍵的是對(duì)問(wèn)題或課題的設(shè)計(jì)選擇，必須以貼近社會(huì)、校園和學(xué)生生活實(shí)際，且有利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)為原則，絕不可以單純注重學(xué)生興趣而不計(jì)其余。

2.“體驗(yàn)式”教學(xué)

思政課研究性教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程是使學(xué)生感受科學(xué)研究的體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)情境引導(dǎo)下，圍繞尋找解決問(wèn)題的途徑，以進(jìn)行科學(xué)研究的方法和程序制定具體詳盡的研究方案，再通過(guò)付諸實(shí)施得出研究結(jié)論，這一過(guò)程讓學(xué)生以親身實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了再學(xué)習(xí)且達(dá)到學(xué)以致用，形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，使主體意識(shí)和研究意識(shí)得以培養(yǎng)強(qiáng)化，科研能力、創(chuàng)新能力得以形成提高，更為重要的是，學(xué)生感受到從事科學(xué)研究的樂(lè)趣，在其需要得到滿足、主體性得以發(fā)揮的過(guò)程中深切體會(huì)到被關(guān)注尊重的尊嚴(yán)感，特別有利于學(xué)生形成積極健康的情感和科學(xué)的價(jià)值觀，塑造完善人格。

3.“合作式”教學(xué)

思政課研究性教學(xué)模式的實(shí)施通常采取教師課堂講授和把學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究相結(jié)合的方式進(jìn)行，通過(guò)師生、生生相互之間的共同研討交流、互動(dòng)配合協(xié)作完成研究任務(wù)。而在此過(guò)程中將會(huì)迅速地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，教師不再是單一的傳授者、居高臨下的權(quán)威者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者和被管理的客體。與此同時(shí)，教師成了學(xué)生研究過(guò)程的引導(dǎo)者、參與者，而學(xué)生是這一過(guò)程的實(shí)踐者、決策者，既促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建起和諧平等輕松的師生關(guān)系，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使其學(xué)會(huì)與人溝通相處，具備了合作精神。

二、影響思政課研究性教學(xué)模式實(shí)施的制約因素

1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和滯后的教學(xué)策略、手段限制了思政課研究性教學(xué)的實(shí)施

思政課研究性教學(xué)模式實(shí)施的成效如何關(guān)鍵在教師，即教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是否真實(shí)自然可信；提出的問(wèn)題是否足以引發(fā)學(xué)生探究興趣；設(shè)計(jì)教學(xué)手段環(huán)節(jié)是否既緊密遵循課程基本精神原則又留給學(xué)生充分的思考空間；是否能給學(xué)生提供切實(shí)可行的、恰如其分的幫助指導(dǎo)；是否真正走進(jìn)學(xué)生去參與他們的課題研究并能受學(xué)生歡迎等等，所有這些都對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)智慧技巧及駕馭研究性學(xué)習(xí)課堂的能力提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。然而長(zhǎng)期以來(lái)思政課教師早已習(xí)慣于以“灌輸”為主要，甚至是唯一的授課方式，導(dǎo)致相當(dāng)部分教師的思維仍舊停留在傳統(tǒng)的慣性教學(xué)模式軌道上難以自拔，執(zhí)著于舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，對(duì)研究性教學(xué)既不重視更不熟悉，依然沿襲過(guò)去的“摳教材、寫(xiě)講稿、一言堂、滿堂灌”的教學(xué)模式，即使對(duì)研究性教學(xué)有一定認(rèn)同也難以在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹落實(shí)，難以從根本上更新變革自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，實(shí)施研究性教學(xué)所需的教學(xué)能力和科研素質(zhì)欠缺，教師的主導(dǎo)作用無(wú)從真正發(fā)揮。

2.學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的習(xí)慣和依賴阻礙了思政課研究性教學(xué)的實(shí)施

應(yīng)試教育背景下，“一切為了高考”“一切服務(wù)于高考”成為考生和家長(zhǎng)的行為準(zhǔn)則，“分?jǐn)?shù)”是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的幾乎是唯一的依據(jù)，尤其是中學(xué)的政治課，在理科生眼里幾乎就是邊緣學(xué)科，重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程的價(jià)值取向即是這種應(yīng)試教育的必然結(jié)果。在此教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生早已成為“機(jī)械式的容器”，其需要、興趣被限制，個(gè)性、創(chuàng)造力被忽視，滋生了惰性和倦怠，對(duì)于以教師課堂講授為主的填鴨式教學(xué)方法已形成嚴(yán)重依賴，習(xí)慣于被動(dòng)灌輸接受的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神缺失，不愿也不善于獨(dú)立思考問(wèn)題，缺乏主動(dòng)研究的熱情和鉆研的動(dòng)力，因而其學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維水平難以達(dá)到探究課題的要求，所謂的研究性教學(xué)只能是流于形式，很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

3.學(xué)校和社會(huì)相關(guān)的保障機(jī)制和人文環(huán)境的缺失弱化了思政課研究性教學(xué)的實(shí)施

思政課堂實(shí)施研究性教學(xué)，實(shí)屬意義重大深遠(yuǎn)的教學(xué)方法上的“革命”，需相關(guān)方面全力配合，大力支持，尤其是學(xué)校方面，須構(gòu)建一整套完善穩(wěn)定的保障機(jī)制，為研究性教學(xué)的開(kāi)展提供必要條件；社會(huì)及家庭也要樹(shù)立起利于進(jìn)行研究性教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向和形成研究氛圍。然而，實(shí)際情況卻與此需要大相徑庭，傳統(tǒng)的教育體制導(dǎo)致中學(xué)的指揮棒是升學(xué)率，大學(xué)的風(fēng)向標(biāo)是就業(yè)率，用人單位看重的則是畢業(yè)學(xué)校的排名和知名度[3]，因而長(zhǎng)期以來(lái)，思政課很少被真正重視，再考慮到實(shí)施研究性教學(xué)的一些困難因素，如怎樣協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)與研究性教學(xué)的沖突、對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)該如何評(píng)價(jià)考評(píng)等，使學(xué)校方面很少設(shè)置科學(xué)研究的課程，對(duì)思政課開(kāi)展研究性教學(xué)難以提供實(shí)質(zhì)的、持久的支撐保障；社會(huì)的相關(guān)部門(mén)機(jī)構(gòu)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響，注重的是短期實(shí)在的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)學(xué)生進(jìn)行參觀調(diào)研等活動(dòng)或限制或收費(fèi)；學(xué)生家庭受傳統(tǒng)觀念習(xí)俗的影響，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)、循規(guī)蹈矩地完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，再做其他的事全部是浪費(fèi)時(shí)間精力，對(duì)學(xué)校進(jìn)行研究性教學(xué)缺乏認(rèn)同支持。

三、突破思政課實(shí)施研究性教學(xué) 制約因素的路徑選擇

1.提升教師素質(zhì)，強(qiáng)化其駕馭實(shí)施研究性教學(xué)的能力

思政課進(jìn)行研究性教學(xué)的課程改革對(duì)教師的教學(xué)理念、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力素質(zhì)提出了新的更高要求。

首先，思政課教師應(yīng)樹(shù)立研究性教學(xué)觀念，重新定位自身角色，率先實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)“教書(shū)匠”向“研究性教師”的轉(zhuǎn)變。要不斷完善專業(yè)素質(zhì)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)理論根基，堅(jiān)定馬克思主義信仰和中國(guó)特色社會(huì)主義信念，提升職業(yè)認(rèn)同度，以飽滿的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生信仰。

其次，以課堂為中心，規(guī)劃和建設(shè)好研究性課堂。在遵循教學(xué)大綱和教材基本精神的前提下，將“研究性”貫穿到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案，以馬克思主義基本原理與中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合為主線，適當(dāng)增加現(xiàn)實(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)焦點(diǎn)及理論的前沿問(wèn)題，促使課堂的關(guān)注點(diǎn)緊緊圍繞在這些理論成果如何解決了中國(guó)社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)“為什么”的探究上，始終注重創(chuàng)設(shè)教師設(shè)問(wèn)和鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情和探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、歸納總結(jié)，以案例式、討論式、對(duì)話式的教學(xué)提升講授法的教學(xué)效果。

最后，教師要勇于和善于走出傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，主動(dòng)融入學(xué)生生活。思政課教師要以優(yōu)雅、親和、自信的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)正能量的傳遞讓學(xué)生感受到理論的智慧和生命力，尊重關(guān)心學(xué)生，以鼓勵(lì)、肯定、贊賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，建立平等、友善、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造自由、寬松的研究氛圍。

2.學(xué)校須建立健全完善穩(wěn)定的制度保障體系，確保研究性教學(xué)的實(shí)施

學(xué)校只有從機(jī)制和物質(zhì)上全方位支持思政課進(jìn)行教學(xué)改革，才能確保研究性教學(xué)的深入、持久落實(shí)。學(xué)校應(yīng)成立由領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、宣傳部、后勤處等職能部門(mén)參加的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)小組，形成互相緊密配合的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為研究性教學(xué)的開(kāi)展保駕護(hù)航。要制定相關(guān)的制度條例，包括人才引進(jìn)制度、資金投入制度、組織保障制度、管理學(xué)生制度、對(duì)教師學(xué)生的評(píng)價(jià)制度等，吸引優(yōu)秀人才參加到思政課教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)，定期給思政課教師提供機(jī)會(huì)接受進(jìn)修培訓(xùn)，鼓勵(lì)其積極參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，確保教師有開(kāi)闊的視野，始終能把握本學(xué)科本專業(yè)的前沿研究方向；保證思政課進(jìn)行研究性的教學(xué)活動(dòng)有專門(mén)足額的經(jīng)費(fèi)支持；改變傳統(tǒng)的管理學(xué)生方式，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，包括課內(nèi)的多媒體教室的使用和課外的資料文獻(xiàn)查閱、信息收集整理和學(xué)生的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的場(chǎng)地設(shè)備等；積極進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，學(xué)校要主動(dòng)加強(qiáng)和校際、校企之間及博物館、福利院、歷史名跡、愛(ài)國(guó)主義教育基地等紅色場(chǎng)所的聯(lián)系合作，為思政課教學(xué)培育拓展實(shí)踐基地；完善考評(píng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在思政課教學(xué)總學(xué)時(shí)中，規(guī)定研究性課程的學(xué)時(shí)量并給出相應(yīng)學(xué)分，從質(zhì)量相統(tǒng)一的角度考核教師工作績(jī)效，且與教師的晉職、獎(jiǎng)金等個(gè)人利益掛鉤；學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)及成果也折成學(xué)分，不僅計(jì)入其總成績(jī)且強(qiáng)調(diào)與學(xué)生評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金，甚至保研同時(shí)掛鉤，對(duì)師生雙方既鼓勵(lì)又督促。

3.思政課研究性教學(xué)的實(shí)施須強(qiáng)化推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生為主體,以豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)為載體,與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，它注重的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與和體驗(yàn)，學(xué)生的角色由接受灌輸?shù)膶?duì)象變?yōu)樗伎继骄康闹黧w[4]，因而強(qiáng)化實(shí)踐課是思政課教學(xué)模式由灌輸式轉(zhuǎn)為研究式的必然選擇，是幫助學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的必然路徑。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)感悟思考，又在探究過(guò)程中鍛煉提升了社會(huì)實(shí)踐能力，形成了“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要組織學(xué)生積極參加愛(ài)心救助、愛(ài)心援教、無(wú)償獻(xiàn)血、志愿服務(wù)等公益活動(dòng)，讓學(xué)生在奉獻(xiàn)中形成服務(wù)他人的社會(huì)責(zé)任感，升華人生的品格境界；組織學(xué)生深入基層，到社區(qū)、農(nóng)村、企業(yè)中去調(diào)研考察參觀，增加學(xué)生對(duì)社情國(guó)情的感性認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果和黨的大政方針的認(rèn)同；組織學(xué)生進(jìn)行各類專題討論辯論、宣講演出、主題論壇、成果交流展示等活動(dòng)，盡可能通過(guò)學(xué)生更多的獨(dú)立探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我省察、自我啟示，進(jìn)而達(dá)到自我教育。

4.努力營(yíng)造有利于思政課研究性教學(xué)實(shí)施的人文環(huán)境和氛圍

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是具有情境性的，因而環(huán)境因素必然會(huì)對(duì)研究性教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生直接影響。社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)、媒體和學(xué)生家長(zhǎng)的理解支持是思政課教學(xué)改革能深入持久的重要保證。尤其在當(dāng)今多元文化并存的形勢(shì)下，諸多社會(huì)思潮相互激蕩交織，形成多元的價(jià)值取向。社會(huì)各部門(mén)、相關(guān)單位需站在培養(yǎng)接班人的戰(zhàn)略高度，深刻認(rèn)識(shí)思政課實(shí)施研究性教學(xué)模式的重大而深遠(yuǎn)的意義，與高校緊密配合，為教學(xué)的順利開(kāi)展提供實(shí)實(shí)在在的支持，不斷開(kāi)拓教學(xué)空間，豐富教學(xué)資源。調(diào)整變革傳統(tǒng)的教育體制，尤其是人才選拔機(jī)制，在小學(xué)和中學(xué)階段就要確保研究性學(xué)習(xí)課程的落實(shí)，做好與學(xué)生本科學(xué)習(xí)方式的銜接，對(duì)表現(xiàn)突出成果顯著的學(xué)生可考慮破例直接選拔就讀上一級(jí)學(xué)校；建議國(guó)家有關(guān)部門(mén)出臺(tái)詳盡具體法規(guī)條例對(duì)高校實(shí)行研究性教學(xué)進(jìn)行明確規(guī)定，使學(xué)校有法可依、有章可循；媒體更要占領(lǐng)輿論的高地，以馬克思主義中國(guó)化最新研究成果引領(lǐng)整合社會(huì)思潮，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容加大正面宣傳力度，為思政課教改營(yíng)造輿論氛圍。

[1] [美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[2] 耿希峰，馬麗枝，曲貴海.教學(xué)型大學(xué)本科生的研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2014，(6)：148-150.

[3] 李博豪.高校思想政治理論課實(shí)施研究型教學(xué)影響因素分析[J].教書(shū)育人(高教論壇)，2014，(3)：97-99.

[4] 朱虹.強(qiáng)化實(shí)踐課是高校思政課教學(xué)改革的必由之路 [J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(16)：76-79.

【責(zé)任編輯 賀 晴】

On the Research Teaching Mode of Ideological andPolitical Courses in Colleges and Universities

ZHU Hong

(Marxism College, Harbin University of Science and Technology, Harbin 150080, China)

Ideological and political course of research teaching model is the “problem” teaching, “experiential” teaching and “cooperation” teaching. The traditional teaching idea and the lag in the formation of traditional teaching mode, the students’ habits and dependence under the traditional teaching mode, the loss of the related security mechanism and the humanities environment limit the ideological and political course to carry out research teaching. To achieve a breakthrough in the following aspects, improving the quality of teachers, strengthening the control ability to implement research teaching, establishing the school institutional guarantee system perfect and stable, strengthening and promoting the practice of teaching, creating the humanistic environment and a setting to the ideological and political course.

ideological and political theory course; research teaching; colleges and universities

G641

A

1009-5128(2015)20-0085-04

2015-03-08

哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目：“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課研究性學(xué)習(xí)的研究(B201300040)

朱虹(1968—)，女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，法學(xué)碩士，主要從事馬克思主義中國(guó)化問(wèn)題研究。